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摘 要:文章运用建构主义理论分析了基于计算机网络自主学习的优势,指出了高校在网络自主学习实施过程中存在的问题,最后根据束定芳学者关于自主学习成分的划分对促进学生网络自主学习效率的提高做了初步的探讨。
关键词:建构主义 计算机网络 自主学习
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-018-02
随着网络技术的飞速发展和日益普及,越来越多的外语教师和学习者把关注的目光投向了基于计算机网络的外语学习新途径。教育部于2007年出台的《大学英语课程教学要求》提出“依靠现代信息技术,特别是网络技术构建基于计算机和校园网的大学英语学习模式,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”i自主学习这种新型的教学理念已经成为大学英语教学改革的主流思想。尽管自主学习已有坚实的理论基础并且也被证明是一种行之有效的学习方式,但是由于各高校的教学环境优劣不同,教学设备条件参差不齐,教师对自主学习指导水平以及学生自主学习能力高低不等,自主学习在现实教学实践中的效果不尽理想。
本文将结合笔者入学前就职的合肥师范学院开展的自主学习情况,运用建构主义理论和自主学习理论,对基于计算机网络的自主学习模式的优势、实际存在的制约因素做初步的探讨,并提出一些建议。
一、 建构主义与基于计算机网络的自主学习
1. 建构主义理论学习观
建构主义(Constructivism)也称作结构主义,是认知学习理论的一个重要分支,最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出,其基本观点是,儿童关于外部世界的认识是在其自身与外部环境相互作用的过程中逐步建构并且发展起来的。他强调,离开了主体的建构活动就不可能有知识产生,由此说明了主体在学习活动中的能动性。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上,维果茨基(Vogostgy)等做了进一步研究,丰富和完善了建构主义理论。其“最近发展区”理论提出,学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,揭示出教学的本质不是行为主义所认为的“刺激—反应”, 而是激发学习者尚未成熟的心理机能。其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和建构。
由此我们可以得出:在教学过程中,课堂的中心应该由教师向学生发生转移,教师的角色不再是单纯给学生灌输知识和技能,而是课堂教学的引导者、促进者和帮助者;学生不再被动接收教师的灌输,而是通过驱动自身学习动力机制积极主动地建构知识。因此,建构理论的学习观为学生自主学习打下了坚实的理论基础,并且对打破传统灌输教学模式,建立可供学生自主受益的全方位的教学设计和知识结构网络起指导作用。
2. 建构主义理论对基于计算机网络的自主学习的指导
建构主义思想观点由来已久,但只有现代化的媒体技术才能使建构主义的学习环境得以成为可能。近年来,计算机、网络技术的发展和普及,给建构主义学习提供了必要的环境。常规的教学媒体,如幻灯机、录音机、纸质挂图正逐渐被计算机、光盘、网上语言资料等现代化教学媒体取代,这种图像、声音、文字“三位一体”的教学环境外语学习者提供了一个良好的视觉、听觉和交互式的语言环境。
1) 环境因素
建构主义认为,如果学习者有建构知识的权利,他们会乐于并积极参与学习活动。基于计算机网络的自主学习环境为学习者提供了大量的文字、图像和语音信息,极大地改善了语言环境。当计算机与英特网相联后,学生可以灵活、高效地调用国内外信息资源,这令仅由教材、参考书、备课笔记所构成的传统课堂望尘莫及。这种丰富生动的语言环境以强烈的吸引力和感染力调动了学生学习的积极性,使学生全身心投入其中并且能保持旺盛的学习兴趣,学习印象深刻。在这种情况下,学生成为了学习的主人,完全可以根据自己的意愿学习,进而建立起学习的信心。
2) 学习者因素
建构主义认为学习者的学习水平和学习风格各不相同,理想的学习环境将给学习者提供不同的学习途径和学习氛围;在交互式的,轻松友好的学习环境中,学习者的创造力可以得到更好的体现。基于计算机网络的自主学习可以满足学生的个性化需求。传统课堂中,教师无法照顾到每一个学生的需求,而在自主学习中,学生可以按照自己的学习进度和需要安排自己“个性化”的学习。教师可以对其“因材施教”,加以辅助和指导。学生之间也可结成小组进行小组协作,在彼此的互动之中解决学习中碰到的问题和困难。
3) 情感因素
建构主义强调以学生为中心,学生应该从教师灌输知识的对象转变为信息建构的主体,教师应该从知识的灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者和促进者。基于计算机网络的自主学习帮助学生实现从“要我学”到“我要学”的转变,成为学习的主人。在丰富多样,轻松友好,没有教师“实时监控”的学习环境将最大限度排除学生学习的反抗、焦虑心理,从而积极发挥学习的主动性,获得理想的学习效果。
二、 基于计算机网络的自主学习存在的问题
现阶段,大学英语教学正处在从传统课堂教学模式向学生自主学习模式的过渡时期,绝大部分高校在开展网络自主学习过程中都碰到了相似的问题。考虑到笔者入学前就职的合肥师范学院的教学条件和学生英语学习水平等因素,在开展基于计算机网络的自主学习的过程中,存在以下问题:
1. 资金不足,设备不够完善
从计算机、网络设备等硬件建设来看,自主学习中心应配有足够的计算机数量,外文资料、学习网站和一系列相应的辅导、管理和测试体系,这给学校的经济实力提出了很高的要求。给师生提供数量充足、设备先进、管理完善的自主学习中心并不是每一个高校都能做到的。以合肥师范学院（合师院）为例,该校是07年改建的省属全日制普通本科学校,在校本科生5000多人,由于资金短缺,学校现有70座的自主学习中心一间,且尚未建立网络平台。学生仅通过计算机中的外文资料进行“半自主学习”,这在设备的数量上、质量上都完全无法实现理想的自主学习。从资金设备这个方面来看,全国大部分高校在这方面都不同程度地存在问题。 2. 学生学习随意性大,管理难度大
在基于计算机网络的自主学习中,学生可以随意中断学习行为。合师院要求教师每周轮流在自主学习中心值班半天,期间监督并解答学生学习中存在的问题。笔者在自主学习中心值班时常常发现学生玩游戏、听音乐、看电影,或者将自主学习中心的计算机纯粹用作自己的“私人电脑”进行一些与英语自主学习无关的活动,如练习打字、做计算机作业等。学生自主学习的效率大打折扣。在此过程中教师的扮演的角色也过于简单,将英语学习资料存入电脑,值班过程中制止学生的不良行为,简单解答学生的一些英语学习甚至是“技术”问题,未能起到真正意义上的监控和反馈,帮助和促进的作用。
3. 学生对传统课堂教学模式的依赖
现阶段,大多数学生虽然尽力尝试自主学习,但是摆脱不了对传统课堂学习的依赖。现存的教育思想和模式养成了学生依赖教师讲授的学习习惯。笔者工作中发现,大部分学生还没用养成良好的学习习惯,经常出现“上课夹着书来,下课夹着书走”的现象,绝大部分同学不主动进行充分的预习,课下除了完成教师布置的作业以外,缺乏进行自主学习的意识,少数甚至连自主学习中心在什么地点,何时开放都不关心。由此可见,大部分学生缺乏开展自主学习所需要的独立的学习风格、积极的学习态度和适当的学习策略,不能很好地独立管理自己的学习任务,将所有的学习希望都寄托在课堂教学环节,学习效果可想而知。
三、 提高学生自主学习效率的探讨
基于计算机网络的自主学习在很多高校还处在尝试阶段,不可避免地受到各种因素的影响和限制。在上文所述的影响和限制当中,资金和设备这个客观硬条件起着非常重要的作用,但是这方面的影响是作为自主学习的促进者——教师最无能为力的一面。因此,教师只能从主观方面加强对学生自主学习态度和能力的培养,进而提高学生自主学习的效率。
自主学习(Autonomous Learning)又称为自我指导学习、学习者自主。 “自主性”(Autonomy)这一概念最早由Henri Holec引入外语教学,并且定义为“对自己学习负责的能力”。国内学者束定芳(2004)指出:自主学习在外语学习上的主要成分包括:(1)态度(Attitude),学习者对待自己的学习应采取一种积极的态度;(2)能力(Capacity),学习者应该培养一种能力和学习策略,来指导自己独立完成学习任务;(3)环境(Environment),学习者应被给与大量的机会去锻炼自己的负责自己学习的能力。
按照束定芳先生对外语自主学习主要成分的概括,教师可以从以下三个方面对学生自主学习效率的提高做出努力:
1. 提高意识,端正态度
教育最基本的功能之一就是发展学生对自己负责任的能力。学生应该清楚地意识到自己做决定的重要性,学会承担学习的责任,及早给自己在学习中所扮演的角色进行定位,尽快实现从被动接受灌输者向主动建构知识者的转变。同时,教师在此转变的过程中应让学生明白自主学习与传统学习原理的差别,自主学习的意义,向学生介绍自主学习的方法,帮助他们意识到自主学习的必要性和重要性,树立正确的自主学习态度,从而自愿积极地进行自主学习。在这点上,合师院对每一位刚进校的大学新生进行了“如何进行大学英语学习”的培训,从一开始给每位同学“洗脑”,教师也在课堂教学中不断提醒、督促和检查学生自主学习的实施和成果,力争在整个自主学习的培养过程中“占尽先机”。
2. 注重策略,培养能力
首先,帮助学生了解自己的学习状况。通过调查问卷的方式,了解学生,并且让学生了解自己的学习需求和目标。笔者在每学期初都会让学生对上学期的英语学习做出总结和反省,并且制定出本学期的学习计划和目标,定期找学生座谈,对学生的学习进度和目标完成情况进行监督和指导,做到心中有数,目标明确。
其次,注重教学方法的多样性,给学生布置“可完成”的任务。教师应秉承以学生为中心的宗旨,随着教材对象、教学内容的变化而采取不同的教学方法。积极鼓励学生参与到课堂活动中去,用启发式的提问引导学生自主思考,让学生从思考中产生强烈的求知欲。课下给学生布置难度适中的课外作业,鼓励学生运用计算机和网络等辅助手段,独立或合作完成如小论文,课外小组讨论等形式的任务。
3. 提供条件,创造环境
为学生提供可以根据自己的愿望和要求进行自主学习的外部环境是获得良好的自主学习效率的基础和必要保障,正确的自主学习态度的养成和良好的自主学习能力的培养离不开有利的外部环境。外部环境除了通常所说的合格的教师、适合的教材、完善的设备和丰富的网络资源,还应包括互助的学生关系、合理的课程设置和有效的评估体系。
在基于计算机网络的自主学习模式下,以教师为中心的传统教学模式被以学生为中心的课内外结合的学习取代,但这并不意味着完全削弱教师的作用。相反,这对教师的综合能力有了更高的要求。教师承担着帮助者和促进者的新角色,必须对每个学生的学习水平、个性特征、学习风格、计划目标都有清楚的了解,这样才能“因材施教”。同时,学生应主动进行互帮互助,进行有效的合作学习,提高学习效率。统一的课程设置在基于计算机网络的自主学习模式中应得到改变,基于个人兴趣和需求的个性化课程的设置应得到提倡和推动。成绩评估体系不应只局限于考试成绩,学生平时网络自主学习的参与程度、课外学习的成果都应考虑在内。同时,应打破单纯由教师评价学生学习成果的窠臼,适当进行学生自我评价和学生之间互评。
四、 结语
大学英语教学中存在的种种问题使得大学英语教学改革势在必行,而以建构主义为理论基础的基于计算机网络的自主学习是改革的主导思想。通过本文的分析和阐述,网络自主学习符合“教育必须以人文本”的理念,符合语言学习的一般规律,是一种能够满足学生不同需要,激发学生学习动机并且提高学习效率的有效学习方式。但是,由于长期传统学习方式的影响和客观条件的限制,目前的自主是“有限的自主”,并且“怎样自主”和“自主多少”需要各学校结合自己的实际情况进行操作,教师既不能“抓着不放”也不能“撒手不管”。基于计算机网络的自主学习是大学英语教学的长期目标,要达到良好的学习效果关键是提供良好的设备环境、帮助学生树立正确的态度和培养学生自主学习能力。
关键词:建构主义 计算机网络 自主学习
中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-018-02
随着网络技术的飞速发展和日益普及,越来越多的外语教师和学习者把关注的目光投向了基于计算机网络的外语学习新途径。教育部于2007年出台的《大学英语课程教学要求》提出“依靠现代信息技术,特别是网络技术构建基于计算机和校园网的大学英语学习模式,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”i自主学习这种新型的教学理念已经成为大学英语教学改革的主流思想。尽管自主学习已有坚实的理论基础并且也被证明是一种行之有效的学习方式,但是由于各高校的教学环境优劣不同,教学设备条件参差不齐,教师对自主学习指导水平以及学生自主学习能力高低不等,自主学习在现实教学实践中的效果不尽理想。
本文将结合笔者入学前就职的合肥师范学院开展的自主学习情况,运用建构主义理论和自主学习理论,对基于计算机网络的自主学习模式的优势、实际存在的制约因素做初步的探讨,并提出一些建议。
一、 建构主义与基于计算机网络的自主学习
1. 建构主义理论学习观
建构主义(Constructivism)也称作结构主义,是认知学习理论的一个重要分支,最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出,其基本观点是,儿童关于外部世界的认识是在其自身与外部环境相互作用的过程中逐步建构并且发展起来的。他强调,离开了主体的建构活动就不可能有知识产生,由此说明了主体在学习活动中的能动性。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上,维果茨基(Vogostgy)等做了进一步研究,丰富和完善了建构主义理论。其“最近发展区”理论提出,学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,揭示出教学的本质不是行为主义所认为的“刺激—反应”, 而是激发学习者尚未成熟的心理机能。其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和建构。
由此我们可以得出:在教学过程中,课堂的中心应该由教师向学生发生转移,教师的角色不再是单纯给学生灌输知识和技能,而是课堂教学的引导者、促进者和帮助者;学生不再被动接收教师的灌输,而是通过驱动自身学习动力机制积极主动地建构知识。因此,建构理论的学习观为学生自主学习打下了坚实的理论基础,并且对打破传统灌输教学模式,建立可供学生自主受益的全方位的教学设计和知识结构网络起指导作用。
2. 建构主义理论对基于计算机网络的自主学习的指导
建构主义思想观点由来已久,但只有现代化的媒体技术才能使建构主义的学习环境得以成为可能。近年来,计算机、网络技术的发展和普及,给建构主义学习提供了必要的环境。常规的教学媒体,如幻灯机、录音机、纸质挂图正逐渐被计算机、光盘、网上语言资料等现代化教学媒体取代,这种图像、声音、文字“三位一体”的教学环境外语学习者提供了一个良好的视觉、听觉和交互式的语言环境。
1) 环境因素
建构主义认为,如果学习者有建构知识的权利,他们会乐于并积极参与学习活动。基于计算机网络的自主学习环境为学习者提供了大量的文字、图像和语音信息,极大地改善了语言环境。当计算机与英特网相联后,学生可以灵活、高效地调用国内外信息资源,这令仅由教材、参考书、备课笔记所构成的传统课堂望尘莫及。这种丰富生动的语言环境以强烈的吸引力和感染力调动了学生学习的积极性,使学生全身心投入其中并且能保持旺盛的学习兴趣,学习印象深刻。在这种情况下,学生成为了学习的主人,完全可以根据自己的意愿学习,进而建立起学习的信心。
2) 学习者因素
建构主义认为学习者的学习水平和学习风格各不相同,理想的学习环境将给学习者提供不同的学习途径和学习氛围;在交互式的,轻松友好的学习环境中,学习者的创造力可以得到更好的体现。基于计算机网络的自主学习可以满足学生的个性化需求。传统课堂中,教师无法照顾到每一个学生的需求,而在自主学习中,学生可以按照自己的学习进度和需要安排自己“个性化”的学习。教师可以对其“因材施教”,加以辅助和指导。学生之间也可结成小组进行小组协作,在彼此的互动之中解决学习中碰到的问题和困难。
3) 情感因素
建构主义强调以学生为中心,学生应该从教师灌输知识的对象转变为信息建构的主体,教师应该从知识的灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者和促进者。基于计算机网络的自主学习帮助学生实现从“要我学”到“我要学”的转变,成为学习的主人。在丰富多样,轻松友好,没有教师“实时监控”的学习环境将最大限度排除学生学习的反抗、焦虑心理,从而积极发挥学习的主动性,获得理想的学习效果。
二、 基于计算机网络的自主学习存在的问题
现阶段,大学英语教学正处在从传统课堂教学模式向学生自主学习模式的过渡时期,绝大部分高校在开展网络自主学习过程中都碰到了相似的问题。考虑到笔者入学前就职的合肥师范学院的教学条件和学生英语学习水平等因素,在开展基于计算机网络的自主学习的过程中,存在以下问题:
1. 资金不足,设备不够完善
从计算机、网络设备等硬件建设来看,自主学习中心应配有足够的计算机数量,外文资料、学习网站和一系列相应的辅导、管理和测试体系,这给学校的经济实力提出了很高的要求。给师生提供数量充足、设备先进、管理完善的自主学习中心并不是每一个高校都能做到的。以合肥师范学院（合师院）为例,该校是07年改建的省属全日制普通本科学校,在校本科生5000多人,由于资金短缺,学校现有70座的自主学习中心一间,且尚未建立网络平台。学生仅通过计算机中的外文资料进行“半自主学习”,这在设备的数量上、质量上都完全无法实现理想的自主学习。从资金设备这个方面来看,全国大部分高校在这方面都不同程度地存在问题。 2. 学生学习随意性大,管理难度大
在基于计算机网络的自主学习中,学生可以随意中断学习行为。合师院要求教师每周轮流在自主学习中心值班半天,期间监督并解答学生学习中存在的问题。笔者在自主学习中心值班时常常发现学生玩游戏、听音乐、看电影,或者将自主学习中心的计算机纯粹用作自己的“私人电脑”进行一些与英语自主学习无关的活动,如练习打字、做计算机作业等。学生自主学习的效率大打折扣。在此过程中教师的扮演的角色也过于简单,将英语学习资料存入电脑,值班过程中制止学生的不良行为,简单解答学生的一些英语学习甚至是“技术”问题,未能起到真正意义上的监控和反馈,帮助和促进的作用。
3. 学生对传统课堂教学模式的依赖
现阶段,大多数学生虽然尽力尝试自主学习,但是摆脱不了对传统课堂学习的依赖。现存的教育思想和模式养成了学生依赖教师讲授的学习习惯。笔者工作中发现,大部分学生还没用养成良好的学习习惯,经常出现“上课夹着书来,下课夹着书走”的现象,绝大部分同学不主动进行充分的预习,课下除了完成教师布置的作业以外,缺乏进行自主学习的意识,少数甚至连自主学习中心在什么地点,何时开放都不关心。由此可见,大部分学生缺乏开展自主学习所需要的独立的学习风格、积极的学习态度和适当的学习策略,不能很好地独立管理自己的学习任务,将所有的学习希望都寄托在课堂教学环节,学习效果可想而知。
三、 提高学生自主学习效率的探讨
基于计算机网络的自主学习在很多高校还处在尝试阶段,不可避免地受到各种因素的影响和限制。在上文所述的影响和限制当中,资金和设备这个客观硬条件起着非常重要的作用,但是这方面的影响是作为自主学习的促进者——教师最无能为力的一面。因此,教师只能从主观方面加强对学生自主学习态度和能力的培养,进而提高学生自主学习的效率。
自主学习(Autonomous Learning)又称为自我指导学习、学习者自主。 “自主性”(Autonomy)这一概念最早由Henri Holec引入外语教学,并且定义为“对自己学习负责的能力”。国内学者束定芳(2004)指出:自主学习在外语学习上的主要成分包括:(1)态度(Attitude),学习者对待自己的学习应采取一种积极的态度;(2)能力(Capacity),学习者应该培养一种能力和学习策略,来指导自己独立完成学习任务;(3)环境(Environment),学习者应被给与大量的机会去锻炼自己的负责自己学习的能力。
按照束定芳先生对外语自主学习主要成分的概括,教师可以从以下三个方面对学生自主学习效率的提高做出努力:
1. 提高意识,端正态度
教育最基本的功能之一就是发展学生对自己负责任的能力。学生应该清楚地意识到自己做决定的重要性,学会承担学习的责任,及早给自己在学习中所扮演的角色进行定位,尽快实现从被动接受灌输者向主动建构知识者的转变。同时,教师在此转变的过程中应让学生明白自主学习与传统学习原理的差别,自主学习的意义,向学生介绍自主学习的方法,帮助他们意识到自主学习的必要性和重要性,树立正确的自主学习态度,从而自愿积极地进行自主学习。在这点上,合师院对每一位刚进校的大学新生进行了“如何进行大学英语学习”的培训,从一开始给每位同学“洗脑”,教师也在课堂教学中不断提醒、督促和检查学生自主学习的实施和成果,力争在整个自主学习的培养过程中“占尽先机”。
2. 注重策略,培养能力
首先,帮助学生了解自己的学习状况。通过调查问卷的方式,了解学生,并且让学生了解自己的学习需求和目标。笔者在每学期初都会让学生对上学期的英语学习做出总结和反省,并且制定出本学期的学习计划和目标,定期找学生座谈,对学生的学习进度和目标完成情况进行监督和指导,做到心中有数,目标明确。
其次,注重教学方法的多样性,给学生布置“可完成”的任务。教师应秉承以学生为中心的宗旨,随着教材对象、教学内容的变化而采取不同的教学方法。积极鼓励学生参与到课堂活动中去,用启发式的提问引导学生自主思考,让学生从思考中产生强烈的求知欲。课下给学生布置难度适中的课外作业,鼓励学生运用计算机和网络等辅助手段,独立或合作完成如小论文,课外小组讨论等形式的任务。
3. 提供条件,创造环境
为学生提供可以根据自己的愿望和要求进行自主学习的外部环境是获得良好的自主学习效率的基础和必要保障,正确的自主学习态度的养成和良好的自主学习能力的培养离不开有利的外部环境。外部环境除了通常所说的合格的教师、适合的教材、完善的设备和丰富的网络资源,还应包括互助的学生关系、合理的课程设置和有效的评估体系。
在基于计算机网络的自主学习模式下,以教师为中心的传统教学模式被以学生为中心的课内外结合的学习取代,但这并不意味着完全削弱教师的作用。相反,这对教师的综合能力有了更高的要求。教师承担着帮助者和促进者的新角色,必须对每个学生的学习水平、个性特征、学习风格、计划目标都有清楚的了解,这样才能“因材施教”。同时,学生应主动进行互帮互助,进行有效的合作学习,提高学习效率。统一的课程设置在基于计算机网络的自主学习模式中应得到改变,基于个人兴趣和需求的个性化课程的设置应得到提倡和推动。成绩评估体系不应只局限于考试成绩,学生平时网络自主学习的参与程度、课外学习的成果都应考虑在内。同时,应打破单纯由教师评价学生学习成果的窠臼,适当进行学生自我评价和学生之间互评。
四、 结语
大学英语教学中存在的种种问题使得大学英语教学改革势在必行,而以建构主义为理论基础的基于计算机网络的自主学习是改革的主导思想。通过本文的分析和阐述,网络自主学习符合“教育必须以人文本”的理念,符合语言学习的一般规律,是一种能够满足学生不同需要,激发学生学习动机并且提高学习效率的有效学习方式。但是,由于长期传统学习方式的影响和客观条件的限制,目前的自主是“有限的自主”,并且“怎样自主”和“自主多少”需要各学校结合自己的实际情况进行操作,教师既不能“抓着不放”也不能“撒手不管”。基于计算机网络的自主学习是大学英语教学的长期目标,要达到良好的学习效果关键是提供良好的设备环境、帮助学生树立正确的态度和培养学生自主学习能力。