农村初中学生作文普遍存在这样一个共性问题：大多数学生不会表达自己的“内心情感”，或在文尾隔靴挠痒地发一两句感慨，但跟所写事关系不大，偶尔有“抒情过度”的现象；甚至常出现同一素材反复使用，学生的“情感”不善更新，懒惰地进行着自我感情的复制与抄袭。
　　笔者研究发现，学生不会表达“情感”的原因主要有以下四个方面：
　　其一：因学生的个体差异，有些学生自身情感不够丰富，久而久之，就成了班集体中“冷血”“无情感”的学习、考试“机器人”。
　　其二：七八年级的学生正值青春期，不再是乐于表达，活泼欢快的小学生，渐渐变得沉默起来，变得不爱表达，不善交流，有了自己的故事和圈子，成了一个又一个“沉默的羔羊”。
　　其三：“情感”不会表达的第三个原因是他们没有被生活中人、事、物所感动。“作者自己如果没有被感动，就绝对不能使读者感动。”
　　其四：不会选择、运用恰当的抒情方式，不懂得抒情的技巧，“情”自然不能流于言表。
　　“情感表达”一般是指作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。写作时，我们要把喜怒哀乐的感情表达出来，引起读者共鸣，使其倍受感动，产生激情，从而增强文章的感染力。本文不说借景抒情、融情于事、托物言情式的间接抒情，也不说独白式直抒胸臆，单讲“情感表达”的微策略和技巧研究。下面，笔者重点谈一些具体做法：
　　一、依托环境，暗示内心之境
　　环境描写是指对人物所处的具体社会环境和自然环境的描写，我们研究的一般是自然环境描写。自然环境描写是指对自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等进行描写。苏洵说过：“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。”确实，成功的自然环境描写不但可以渲染气氛，还能让人感受到整个时代、整个环境的生活气息，感受到作者心灵深處的思想与情感。
　　鲁迅先生在《故乡》一文的开头有这样一段环境描写：
　　时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
　　儿时的“故乡”给了“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而眼前的“故乡”却面目全非：阴晦的天气，阴冷的寒风，苍黄的天空，像没有一丝活气的荒村。再加上一个如死尸一般的“横”字渲染，写尽了二十世纪20年代军阀混战时期中国农村的萧条破败、民不聊生，从故乡再也找不到欢乐甜蜜，纯真温情，更不用提那“理想”了。当时的“我”的“希望”幻灭，所以“我的心禁不住悲凉起来了”。一切景语皆情语，这段精妙的环境描写很好地暗示了鲁迅先生此时内心的失落、失望和悲凉之境。
　　顾家新同学的习作《我的一天》，也有这样一段环境描写：
　　清冷的晨风，黑色的夜幕，明亮刺眼的日光灯，还有刺骨的水，都令我想念那温暖的被窝。冷清的小店里，只有父母在忙忙碌碌。
　　几句简单的环境描写，点染出小店冬晨的清冷，巧妙地表达出小作者对强压下当“童工”的不情愿和抵抗的心理，此时散句的运用比骈句更真实，更有表现力。
　　（待续）
　　【作者单位：江苏如东县洋口港实验学校】