在日常教学过程中，笔者常用以下两个方法帮助学生找回学习语文的兴趣。
　　一、问题设计宜小不宜大
　　设置细节性的问题能保证学生看书看得更细，让“南郭先生式”的学生在语文课堂“混”不下去。
　　教学《鸿门宴》一课时，笔者向学生提了这样一个问题：“项羽为什么要赐给樊哙一条生猪腿？”果然，学生讨论这个问题讨论得津津有味，创新思绪接连不断。有同学说，项羽赐生猪腿是为了试一试樊哙的勇气，看他是不是真的壮士，看他有没有勇气救刘邦，如果他敢吃，那么对刘邦动手就不那么容易了。有同学说，项羽并没有让手下人给樊哙一个生猪腿，是那个被樊哙撞倒的卫士怀恨在心，故意拿了一个生猪腿刁难他。也有同学说，项羽又赐酒又拿生猪腿的原因是想给樊哙一个下马威，以惩罚他擅自闯帐，没想到樊哙那么生猛，反而把项羽给镇住了。还有同学说，项羽命人拿给樊哙的“生彘肩”并不是没煮过的猪腿，这里的“生”是“未加工”的意思，就是整个的，没有切开的熟猪腿。有的学生认为可能是事后樊哙小吹了一下，结果越传越玄乎，最终到了司马迁老先生那里就成了生猪腿。小问题，大讨论，教师问得越具体，学生的思维就越有想象的支点。这就告訴我们，每一个问题的抛出，都应力求促使学生思维，增强他们的判断能力。
　　二、用小活动激发学生的兴趣
　　相对于教师抛出问题，教师组织学生活动更具趣味性、启发性、参与性，更能让学生感受到展示自身能力所带来的成就感。而且“活动驱动”能真正体现以学生为主体的课堂教学理念，能让学生释放出作为年轻人对待生活、学习的巨大热情。文言文教学较为枯燥，如何最大限度地减少其枯燥性，增加趣味性，是每一位高中语文教师不容回避的问题。
　　笔者在教学《鸿门宴》时，大胆试行了学生表演这个预设活动，笔者发现每个同学都有表演的欲望，都渴望展现自我。我们在教室里腾出场地，刘邦、项羽、张良、范曾、樊哙这几个主要人物悉数登场，一时间全班同学凝神屏气，剑拔弩张。精心设计这样的教学活动，除了为了活跃课堂氛围，主要还是为了激发学生自主学习的欲望。学生要想表演到位，无疑要对文本研读到位，观众若想欣赏出趣味，也必须熟悉课文，理解其精髓，这样的活动可谓一箭双雕。
　　精彩课堂的背后是教师的努力。笔者认为：教师备课，只是漫不经心地对文本速读一两遍是不行的，要想设计的问题抓住文本的精髓，教师就必须深入地研读文本、思考文本、挖掘文本，在文本的“细节处、简单处、关键处、本质处”下功夫。只有这样，我们教师才能找出有价值的教学点，才能设计出高质量的小问题。总之一句话，教师动脑筋，课堂就精彩。
　　【作者单位：江苏常州市武进区洛阳高级中学】