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摘 要：中班是幼儿园时期的中间阶段，对幼儿园生活有了初步的概念，已经能适应幼儿园集体生活，对班级小朋友有一定的了解，熟悉。中班幼儿的心里活动水平有了很大的发展，同伴交往的需求比较明显。但是我们班中有几位幼儿，从小班入园起就闷声不响，不和小朋友说话，不找小朋友们玩耍。于是，根据幼儿的性格特点，以幼儿最喜欢的游戏来引导幼儿交往，发展幼儿的交往能力。
关键词：中班；游戏；交往能力
一、问题的提出
晨间活动时，琳琳轻轻的说了一声老师好，就走到一旁，站在旁边看着其他小朋友游戏。我看她没有主动参与游戏，就拿了一个抛接球给她，让她找小朋友玩，她拿着抛接球，在小朋友身边徘徊，好像在寻找着什么，徘徊了很久，又挪到了一旁，看着小朋友们游戏。
看到这样的情况，我心里很是着急，和小朋友相处都一年多了，还没有一个朋友，还不敢找小朋友玩，每天在旁边看小朋友游戏，这是什么情况呢？是不敢开口，还是不知怎么开口。
中班是学前教育中国承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。这个年龄段的幼儿应该喜欢和同伴一起玩，在活动中逐渐学会交往，会与同伴分享快乐，有的还获得了领导同伴和服从同伴的经验。
据统计资料表明：良好的人际关系，可使得工作成功率与个人幸福达成率达85%以上，一个人获得成功的因素中，85%决定于人际关系。
交往如此重要，一个不和别人交往的孩子，她的幸福指数是多少呢？人一生中，应该是幼儿时期最快乐，最无忧无虑的，作为幼儿园老师，应该让每一个孩子在幼儿园快快乐乐的度过每一天。于是我想就琳琳小朋友的情况，进行研究，如何促进幼儿的交往能力。
二、原因分析
1.自身原因
小班的时候，琳琳经常生病，一生病就半个月的请假，来上学没有几天，又生病，身体特别的弱。自然跟小朋友相处的时间就比较少，琳琳和小朋友之间没有那么熟悉亲密，有时候常常融入不进去。
2.家庭原因
因为身体弱，在家里，爸爸妈妈，爷爷奶奶，总是小心呵护，什么都不用说，家长们就已经帮助她做好了。过多的保护，过多的代办，让琳琳不需要表达自己的想法，不需要开口述说，在表达能力上，比较欠缺。
3.外在因素
班里的小朋友活泼好动，会积极地运用感官去探索，了解新鲜的事物，在集体中，他们了解和学会与人交往及合作的方式，有了自己喜欢的伙伴，常常找自己喜欢的伙伴一起玩耍。
在这样的环境中，琳琳不知道怎么和小朋友相处，所以常常处于观望状态。在这样的一日生活中，琳琳或多或少有些消极的情绪在。
三、实施策略
玩是人生的基本需要之一，幼儿好动，精力充沛，对一切都感到好奇，游戏给幼儿带来新鲜感，游戏给幼儿带来成就感，游戏让幼儿增强自信心，游戏可以使人快乐。
儿童心理学家皮亚杰就提出“玩中学，学中玩”的教育理论。游戏是幼儿的生命，那就开展有趣，有针对性的游戏，引导琳琳去交往。
1.集体游戏（感受游戏的乐趣）
她不主动找小朋友玩，那么我就开展集体游戏，让所有的孩子一起玩，让她能参与到游戏中来，体验游戏带来的乐趣。正好在数学活动中有一个游戏《听数抱团》，帮助幼儿理解数字表示的数量，在玩的过程中培养孩子的应变能力，增强团的意识。而游戏中，不断的变换人数，使得孩子们必须去不断的寻找新朋友。
游戏开始了，小朋友们听着音乐围着圈走，几个要好的小朋友都走一前一后的走着，琳琳就跟在中间，当音乐突然停止，我报出数字5后，几个平时比较能干的小朋友就开始拉人，数人数，琳琳就被一把拉了过去。在第一轮中，淘汰了几个没有组成5的小朋友，看到琳琳一脸窃喜，我们开始了第二轮。在第二轮中，我抱了数字3，琳琳，左看右看，其他小朋友都三个三个抱好了。只有一队是两个小朋友，但琳琳还没发现，这两个小朋友发现了琳琳，就跑过来抱住了她。萱萱是比较机灵的小女孩，她好像发现了什么，跟琳琳还有另一个女孩说“等下说5的时候，我们还抱在一起啊。”第三轮中，我报了数字2，琳琳被小朋友推开，没有找到朋友，只能被淘汰了。
在第一次游戏结束时，我向幼儿抛出一个问题，“怎么样能让自己不被淘汰呢？”小朋友们开始讨论说“要一直拉着朋友，不然，朋友们抱一起，自己就多了。”有的小朋友马上说，拉着朋友，有四个人，老师说三的时候，还是多一个。“萱萱说“要最快的速度抱着旁边的小朋友，不够就去旁边拉一个，就好了，要很快。不然别人都刚刚好，就不要你了。”
尝试过淘汰，不能玩，只能看后，在第二次游戏时，琳琳就开始主动抱小朋友，而不是等着别人来拉她。
分析：起初，琳琳是不会寻找朋友，为赢得游戏努力的，当在尝试过，胜利，和朋友抱在一起的快乐后，再尝试淘汰，她开始想要自己努力在游戏中不被淘汰，虽然，琳琳没有像萱萱那样，找小朋友交流，商量怎么样赢得游戏，但她在游戏中，看到了萱萱是怎么样让自己在游戏中，不被淘汰，然后她也慢慢开始学习。随后我还进行了《找一个朋友碰一碰》、《粘泡泡糖》《萝卜蹲》等一些让幼儿需要去寻找伙伴才能进行的游戏。让琳琳为了游戏，去寻找伙伴，即使她不是很主动，也会有小朋友来寻找她，让她在集体游戏中体验游戏的乐趣。
2.小组游戏（参与游戏）
小组游戏，选择带有一些任务的游戏，组员们想要完成任务，就需要大家一起合作。这样琳琳就不得不参与其中，与组员交流。或者是一些角色游戏，角色与小朋友的数量一致，每位幼儿都有自己的角色。这个我们玩过拼图游戏，解手链、抬花轿等等。
在拼图游戏时是两人一组拼图，我将琳琳和萱萱安排在一起了，萱萱很快的就开始对着图开始寻找，琳琳慢悠悠的找著，萱萱找了好几块了，看旁边小朋友都比自己快了，就开始着急的和琳琳说“你快点找啊，你来找这一块有小花的。”一边说一边指着图，琳琳很配合的说好的。
游戏后，请最快完成的小朋友分享“你是怎么样做到这么快完成的？”
分析：在这一类游戏中，琳琳会服从同伴的安排，能够帮助同伴一起完成任务，和同伴有简单的交流，讨论。在听了小朋友的分享后，她也许会明白合作的力量，相信自己也能给同伴带来帮助。
3.自由游戏（分享交流）
这里的自由游戏，是简单的分享交流游戏。和小朋友们商量一起定制礼拜五为分享日，每个小朋友可以带一件自己喜欢的玩具来幼儿园分享。分享时间开始，小朋友们从自己柜子中，拿出玩具，开始找人分享。
琳琳带了一本书，没有小朋友找琳琳交换玩具，琳琳想玩恰恰的芭比公主，可是恰恰不想要琳琳的书，所以第一次寻找小朋友换书就失败了。那天琳琳一直看自己带来的书。
在分享活动后，请小朋友来说一说，今天换到几样玩具，是怎么换的，当别人不愿意和你换时，你有没有什么办法？
唯唯小朋友和大家分享说“我想玩丁丁的汽车，可是丁丁不要我的魔方，我就问他要什么，他说要玩乐乐的陀螺，我就找乐乐换，乐乐要玩我的魔方。我就拿乐乐的陀螺换了丁丁的汽车了。”
第二周的分享日时，琳琳就带了魔法棒，很多小朋友都喜欢她的魔法棒，她开始挑对方的玩具了。
分析：在玩具分享的游戏中，小朋友们是自由选择的，选择自己想要的玩具，用自己的方法，建立了初步的交往。
四、效果分析
交往能力的培养并不是一次两次游戏。而是在每一次游戏中教师的引导，在区域游戏，户外自主游戏中，观察她是如何与小朋友一起游戏玩耍的，发现问题，及时的与幼儿讨论，解决。幼儿在每一次游戏中，掌握交往技巧，学会交往，体验游戏的乐趣。
关键词：中班；游戏；交往能力
一、问题的提出
晨间活动时，琳琳轻轻的说了一声老师好，就走到一旁，站在旁边看着其他小朋友游戏。我看她没有主动参与游戏，就拿了一个抛接球给她，让她找小朋友玩，她拿着抛接球，在小朋友身边徘徊，好像在寻找着什么，徘徊了很久，又挪到了一旁，看着小朋友们游戏。
看到这样的情况，我心里很是着急，和小朋友相处都一年多了，还没有一个朋友，还不敢找小朋友玩，每天在旁边看小朋友游戏，这是什么情况呢？是不敢开口，还是不知怎么开口。
中班是学前教育中国承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。这个年龄段的幼儿应该喜欢和同伴一起玩，在活动中逐渐学会交往，会与同伴分享快乐，有的还获得了领导同伴和服从同伴的经验。
据统计资料表明：良好的人际关系，可使得工作成功率与个人幸福达成率达85%以上，一个人获得成功的因素中，85%决定于人际关系。
交往如此重要，一个不和别人交往的孩子，她的幸福指数是多少呢？人一生中，应该是幼儿时期最快乐，最无忧无虑的，作为幼儿园老师，应该让每一个孩子在幼儿园快快乐乐的度过每一天。于是我想就琳琳小朋友的情况，进行研究，如何促进幼儿的交往能力。
二、原因分析
1.自身原因
小班的时候，琳琳经常生病，一生病就半个月的请假，来上学没有几天，又生病，身体特别的弱。自然跟小朋友相处的时间就比较少，琳琳和小朋友之间没有那么熟悉亲密，有时候常常融入不进去。
2.家庭原因
因为身体弱，在家里，爸爸妈妈，爷爷奶奶，总是小心呵护，什么都不用说，家长们就已经帮助她做好了。过多的保护，过多的代办，让琳琳不需要表达自己的想法，不需要开口述说，在表达能力上，比较欠缺。
3.外在因素
班里的小朋友活泼好动，会积极地运用感官去探索，了解新鲜的事物，在集体中，他们了解和学会与人交往及合作的方式，有了自己喜欢的伙伴，常常找自己喜欢的伙伴一起玩耍。
在这样的环境中，琳琳不知道怎么和小朋友相处，所以常常处于观望状态。在这样的一日生活中，琳琳或多或少有些消极的情绪在。
三、实施策略
玩是人生的基本需要之一，幼儿好动，精力充沛，对一切都感到好奇，游戏给幼儿带来新鲜感，游戏给幼儿带来成就感，游戏让幼儿增强自信心，游戏可以使人快乐。
儿童心理学家皮亚杰就提出“玩中学，学中玩”的教育理论。游戏是幼儿的生命，那就开展有趣，有针对性的游戏，引导琳琳去交往。
1.集体游戏（感受游戏的乐趣）
她不主动找小朋友玩，那么我就开展集体游戏，让所有的孩子一起玩，让她能参与到游戏中来，体验游戏带来的乐趣。正好在数学活动中有一个游戏《听数抱团》，帮助幼儿理解数字表示的数量，在玩的过程中培养孩子的应变能力，增强团的意识。而游戏中，不断的变换人数，使得孩子们必须去不断的寻找新朋友。
游戏开始了，小朋友们听着音乐围着圈走，几个要好的小朋友都走一前一后的走着，琳琳就跟在中间，当音乐突然停止，我报出数字5后，几个平时比较能干的小朋友就开始拉人，数人数，琳琳就被一把拉了过去。在第一轮中，淘汰了几个没有组成5的小朋友，看到琳琳一脸窃喜，我们开始了第二轮。在第二轮中，我抱了数字3，琳琳，左看右看，其他小朋友都三个三个抱好了。只有一队是两个小朋友，但琳琳还没发现，这两个小朋友发现了琳琳，就跑过来抱住了她。萱萱是比较机灵的小女孩，她好像发现了什么，跟琳琳还有另一个女孩说“等下说5的时候，我们还抱在一起啊。”第三轮中，我报了数字2，琳琳被小朋友推开，没有找到朋友，只能被淘汰了。
在第一次游戏结束时，我向幼儿抛出一个问题，“怎么样能让自己不被淘汰呢？”小朋友们开始讨论说“要一直拉着朋友，不然，朋友们抱一起，自己就多了。”有的小朋友马上说，拉着朋友，有四个人，老师说三的时候，还是多一个。“萱萱说“要最快的速度抱着旁边的小朋友，不够就去旁边拉一个，就好了，要很快。不然别人都刚刚好，就不要你了。”
尝试过淘汰，不能玩，只能看后，在第二次游戏时，琳琳就开始主动抱小朋友，而不是等着别人来拉她。
分析：起初，琳琳是不会寻找朋友，为赢得游戏努力的，当在尝试过，胜利，和朋友抱在一起的快乐后，再尝试淘汰，她开始想要自己努力在游戏中不被淘汰，虽然，琳琳没有像萱萱那样，找小朋友交流，商量怎么样赢得游戏，但她在游戏中，看到了萱萱是怎么样让自己在游戏中，不被淘汰，然后她也慢慢开始学习。随后我还进行了《找一个朋友碰一碰》、《粘泡泡糖》《萝卜蹲》等一些让幼儿需要去寻找伙伴才能进行的游戏。让琳琳为了游戏，去寻找伙伴，即使她不是很主动，也会有小朋友来寻找她，让她在集体游戏中体验游戏的乐趣。
2.小组游戏（参与游戏）
小组游戏，选择带有一些任务的游戏，组员们想要完成任务，就需要大家一起合作。这样琳琳就不得不参与其中，与组员交流。或者是一些角色游戏，角色与小朋友的数量一致，每位幼儿都有自己的角色。这个我们玩过拼图游戏，解手链、抬花轿等等。
在拼图游戏时是两人一组拼图，我将琳琳和萱萱安排在一起了，萱萱很快的就开始对着图开始寻找，琳琳慢悠悠的找著，萱萱找了好几块了，看旁边小朋友都比自己快了，就开始着急的和琳琳说“你快点找啊，你来找这一块有小花的。”一边说一边指着图，琳琳很配合的说好的。
游戏后，请最快完成的小朋友分享“你是怎么样做到这么快完成的？”
分析：在这一类游戏中，琳琳会服从同伴的安排，能够帮助同伴一起完成任务，和同伴有简单的交流，讨论。在听了小朋友的分享后，她也许会明白合作的力量，相信自己也能给同伴带来帮助。
3.自由游戏（分享交流）
这里的自由游戏，是简单的分享交流游戏。和小朋友们商量一起定制礼拜五为分享日，每个小朋友可以带一件自己喜欢的玩具来幼儿园分享。分享时间开始，小朋友们从自己柜子中，拿出玩具，开始找人分享。
琳琳带了一本书，没有小朋友找琳琳交换玩具，琳琳想玩恰恰的芭比公主，可是恰恰不想要琳琳的书，所以第一次寻找小朋友换书就失败了。那天琳琳一直看自己带来的书。
在分享活动后，请小朋友来说一说，今天换到几样玩具，是怎么换的，当别人不愿意和你换时，你有没有什么办法？
唯唯小朋友和大家分享说“我想玩丁丁的汽车，可是丁丁不要我的魔方，我就问他要什么，他说要玩乐乐的陀螺，我就找乐乐换，乐乐要玩我的魔方。我就拿乐乐的陀螺换了丁丁的汽车了。”
第二周的分享日时，琳琳就带了魔法棒，很多小朋友都喜欢她的魔法棒，她开始挑对方的玩具了。
分析：在玩具分享的游戏中，小朋友们是自由选择的，选择自己想要的玩具，用自己的方法，建立了初步的交往。
四、效果分析
交往能力的培养并不是一次两次游戏。而是在每一次游戏中教师的引导，在区域游戏，户外自主游戏中，观察她是如何与小朋友一起游戏玩耍的，发现问题，及时的与幼儿讨论，解决。幼儿在每一次游戏中，掌握交往技巧，学会交往，体验游戏的乐趣。