【摘 要】
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目的 探讨健康体检和健康管理一体化服务模式对改善城市职业人群生活方式和防治慢性病的价值。方法 建立“全流程、信息化、多学科”的一体化健康体检和健康管理服务模式，由健康管理科对2019年在华东疗养院体检的上海市职业人群1 774例进行持续1年以上的健康管理服务。采用t检验和Pearson卡方检验比较健康管理前后城市职业人群生活方式和慢性病防治情况。结果 健康管理后，2020年同人群体育锻炼人数和时长
【基金项目】
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华东疗养院第二轮学科建设子项目（201908）;华东疗养院第十届院级课题（202018）；
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目的 探讨健康体检和健康管理一体化服务模式对改善城市职业人群生活方式和防治慢性病的价值。方法 建立“全流程、信息化、多学科”的一体化健康体检和健康管理服务模式，由健康管理科对2019年在华东疗养院体检的上海市职业人群1 774例进行持续1年以上的健康管理服务。采用t检验和Pearson卡方检验比较健康管理前后城市职业人群生活方式和慢性病防治情况。结果 健康管理后，2020年同人群体育锻炼人数和时长较2019年增多，血压、血糖、血尿酸、血脂等代谢指标和颈动脉斑块、幽门螺杆菌感染等慢性病检出率较2019年降低（P值均＜0.05）。结论 健康体检和健康管理一体化服务模式有助于改善城市职业人群不良生活方式，纠正代谢异常，防治多种慢性病。
其他文献
＜正＞ 徐某,男,9岁,1978年5月25日初诊。其母代诉:患儿高热6天。伴咳嗽心烦,体温持续在39～40℃之间,某医院拟诊为肺部感染,曾使用青霉素、链霉素、四坏素等消炎退热药,病情未减。就诊时发热以午后为甚,夜间烦燥不安,口渴引饮,咳嗽少痰,胃纳不振,大便溏烂,小便短黄。体温39.4℃,脉搏150次/分,呼吸36次/分,急性重病容,神疲乏力。心率与脉搏一致,律整,未闻到杂音,两肺可闻及少量湿性罗
＜正＞ 咳嗽为一临床常见症状,是人体受外邪侵袭或脏腑功能失调,累及肺脏所致。由于其病因病机复杂,涉及范围较广,历来医家各抒己见,立论繁多,往往使后学者莫衷一是。
建立一种检测浓香型白酒中 4 种重要风味物质氧稳定同位素(δ18O)的方法。用气相色谱仪将浓香型白酒样品中各风味物质与其他含氧物质分离，采用裂解转化装置GC Isolink将各风味物质转化为CO，最后利用稳定同位素比值质谱仪检测浓香型白酒中风味物质的δ18O。结果表明，该方法能准确的测定浓香型白酒中 4 种重要风味物质（己酸乙酯、乳酸乙酯、乙酸和己酸）的氧稳定同位素比值，风味物质分离度佳、稳定性好
＜正＞“数据的简单汇总”是苏教版教材三年级下册“数据的收集与整理（二）”单元的内容。在教学中，如何引导学生在解决真实问题的过程中经历数据收集与整理的全过程，初步体会数据的价值，形成数据意识呢？我们在教学本节课的前后对这些问题进行了反复思考和实践，现将我们在教学中的所思所想与大家分享。一、课前思考1.基于核心素养的目标定位。小学生学习简单的统计知识，
通过比较传统光纤光栅和弱光栅的工作原理、复用方案、复用效率、复用规模、制作工艺、应用方向等,认为由于弱光栅具有传统光纤光栅所不具备的优势,故而是极具发展前景的传感技术;通过对国内外弱光栅相关专利进行检索,建立"弱光栅专利数据库",进行多参数统计分析,得到弱光栅相关专利技术分布、弱光栅相关专利技术体系、主要申请人专利布局体系、主要申请人所对应的发明人弱光栅论文体系等结论。
＜正＞ 笔者临床运用银翘汤治疗急慢性咽喉炎、麻疹后期、支气管肺炎、鼻衄、咳血、乙脑后期等多种疾病,每获良效。兹根据我们临床应用本方的一点肤浅体会,略谈于后。银翘汤由银花15克连翘10克淡竹叶6克生甘草3克麦冬12克细生地12克六药组成。若发热无汗,微恶风寒,宜加薄荷、牛蒡子疏风解表;若咽痛甚,宜加桔梗、板兰根解毒利咽;若咳嗽气急,痰黄粘稠,宜加杏仁、前胡宣肺利气;若咳血鼻衄量多,血色鲜红,
＜正＞ 吴××,女,46岁。1981年4月26日初诊。据家属介绍,上半身皮肤及毛发不能与他人接触,触之即咳。即使隔着棉衣触其上肢或者偷偷地摸一下头发尖,也必诱发剧烈咳嗽,病程一年余。剧咳时面色绯红,涕泪俱出,眼球结膜充血,颈静脉怒张,甚者咯出鲜血数口,无痰涎。咳嗽时间长者一小时,短则十分钟。胸片报告:“两肺未见实质性病变,心膈正常,双侧肺纹理增加”。血沉:12毫米/小时,查痰,未见癌细胞,三大常规
＜正＞ 谢昌仁（主任医师）:今天（1981年9月24日）内科三病区组织一次对311床的病案讨论。该病例的主要表现,先是流感咳嗽,继则眩痛呕吐,耳后乳突压痛,视物不清,彻夜不能安卧。病情演变多端,请各位进一步明确诊断,提出关于辨证、立法、选方、用药的具体意见,以便采取更有效的措施,使病人早日恢复健康。现请姚同康医师报告病历。
随着新课程改革的不断推进,小学语文课堂出现了许多误区:一、与文本对话的误区。具体表现为:多元阅读有失偏颇:过多强调人文性;泛滥使用现代媒体。二、师生对话的误区。具体表现为:学生质疑,漫无边际;课堂作秀,对话无价值;肆意创设情境;只重生成,走马观花;三、同伴对话的误区。具体表现:对合作的浅解;对活动的偏解。作为基层教师,要善于对这些“误区”从现象与根源两个视角加以综合解析,读懂、读透新课标,走出教学
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