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培养人的创新精神和创新能力，是本世纪学校教育的核心问题。在西藏农牧区汉语文教学中，发展创新能力的关键，在于教师正确处理汉语文教学中的“读”、“练”和“探究”的关系，让学生不仅能读会写，而且善于思考，勇于探索，学会学习，提高能力。
一、导读，注重语言感悟
“读”是我国传统而行之有效的汉语文教学方法。“读书百遍其义自见”。在教学中要让学生充分地读，在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶，切实引导学生养成边读边想的良好读书习惯，促使学生深化感悟、激发感情，陶冶情操。
1、导初读
初读，就是在教学新课之前，让学生预习课文、初步读课文。教师应引导学生带着问题，乘着课题长驱直入地读课文，圈画出生字新词、理出课文层次，找出课文的重点词句段落，抄载自己有疑的问题。通过指导学生初读课文，让学生对课文整体感知，初步了解课文内容和表达形式，这样可以为教师的讲课节省时间，提高课堂效率。这样让学生带着问题在初读课文时，把课文读正确、流利，了解课文内容，为教师教学减少时间，增加了学生探究问题的时间，提高了教学效益。
2、导精读
精读，指学生在理解课文内容后，在读课文，掌握课文内容，理解课文的词句及重点句表达的含义或思想感情。教师让学生精读课文要引导学生对重点词句要细细揣摩、品味、感悟，有感情朗读课文，背诵妙文佳句，促使学生在读中培养语感，积累语言。重视引导学生“潜心读书，独立思考”感受语言文字的魅力。之后，让学生进行多形式的读，如个别读，分角色演，小品表演读等等，使学生在反复读中受到感染，得到体会，积累语言。
二、巧练，注重语言积累表达
“巧练”就是讲究科学艺术，追求高效的练习。巧练要通过综合技能训练，启发引导学生积极思考探索，让学生认认真真地读书，安安静静地思考，热热烈烈地讨论，在汉语文学习中不断积累语言词汇，妙词佳句，籍以提高语言表达能力。
1、练语言积累
汉语文教学要采用灵活多样的教学方式，引导学生联系语言环境和生活实际，理解词语、句子和表达的方法，促使学生积累语言。在课堂教学中教师要凭借教材，有计划、有步骤地培养学生的阅读能力。通过听读讲写的基本技能综合训练，引导学生最大限度地把课文语言内化为自己的语言。训练，首先应抓阅读训练，围绕边读边想的训练目标，把语言的积累与感知、品味、运用有机结合起来。再抓背诵训练，引导学生抓住关键词、熟读成诵。这是语言积累，促进语言材料内化的重要途径之一。
2、练语言运用
中学汉语文学科的教学目的是提高中学生“理解和运用祖国语言文字的能力。”因此，教师在教学过程中要想方设计一些练习，让学生运用课文中学到的一些词语和句子。
a、语言重组的表达练习。就是将已掌握的语言材料，根据教师要求，重新加以组合。比如学习一篇写人的课文后，教师要求学生写一个人，那么学生就将自己掌握写人的语言材料重新加以组合这类练习，对提高学生语言的组织和表达有显著地效果。
b、语言扩展练习。就是运用新学到的语言材料，根据教师的要求，加以延伸扩展，以完成表达。
三、探究、注重语言创新
培养学生的创新意识是实施素质教育的核心。在汉语文教学中，教师必须根据教材的特点和学生的实际，创造性地引导学生参与阅读探究过程、创造性地指导学生进行形式多样的探究性学习。以促进解放学生的童真个性；张扬学生的生命活力；拓展学生的思维空间；提高学生的创新能力。
1、自主探究
自主探究是学生在学习中对教材，对教师教学的疑问或批评，一时找不到答案，问题得不到解决，教师让学生自行阅读、自行梳理问题，并把自己的主要问题作为课教中心，依赖于学生自主探究、学习、解决。这样的目的在于激发学生的创造精神和对前人固有知识的自主探究和超越。在自主探究学习过程，教师对学生的创见要鼓励；对学生的异见要理解；对学生的误见要宽容。
2、合作探究
合作探究主要指学生在学习中碰到问题，经过独立思考探究仍无法解决，伙伴之间的合作探究。当然，这种合作探究应包括师生之间的合作。探索没有个人的辛勤思考将没有意义，但没有伙伴的合作，将会降低探索的深度和广度，影响学习效果。古代学者顾炎武说：“独立无友，则孤陋而唯成；久处一方，则习染而不觉。”这点了合作学习的意义。因此，在独立学习基础上的伙伴学习、交互作用，对相关内容的理解和知识意义的主动构建具有至关重要的作用。这样，学生就在独立感悟和合作学习探究的过程中，加深汉语文文字的理解，形成自己的意义建构，创新自己的语言表达方式。
俗语说：“教无定法，学有规律。”教师在课程改革的深化中，落实素质教育，在汉语文的教学中，切实把学习的主动权交给学生，让学生多读、多练、敢于探索、促进学生提高汉语文知识水平和创新能力。
一、导读，注重语言感悟
“读”是我国传统而行之有效的汉语文教学方法。“读书百遍其义自见”。在教学中要让学生充分地读，在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶，切实引导学生养成边读边想的良好读书习惯，促使学生深化感悟、激发感情，陶冶情操。
1、导初读
初读，就是在教学新课之前，让学生预习课文、初步读课文。教师应引导学生带着问题，乘着课题长驱直入地读课文，圈画出生字新词、理出课文层次，找出课文的重点词句段落，抄载自己有疑的问题。通过指导学生初读课文，让学生对课文整体感知，初步了解课文内容和表达形式，这样可以为教师的讲课节省时间，提高课堂效率。这样让学生带着问题在初读课文时，把课文读正确、流利，了解课文内容，为教师教学减少时间，增加了学生探究问题的时间，提高了教学效益。
2、导精读
精读，指学生在理解课文内容后，在读课文，掌握课文内容，理解课文的词句及重点句表达的含义或思想感情。教师让学生精读课文要引导学生对重点词句要细细揣摩、品味、感悟，有感情朗读课文，背诵妙文佳句，促使学生在读中培养语感，积累语言。重视引导学生“潜心读书，独立思考”感受语言文字的魅力。之后，让学生进行多形式的读，如个别读，分角色演，小品表演读等等，使学生在反复读中受到感染，得到体会，积累语言。
二、巧练，注重语言积累表达
“巧练”就是讲究科学艺术，追求高效的练习。巧练要通过综合技能训练，启发引导学生积极思考探索，让学生认认真真地读书，安安静静地思考，热热烈烈地讨论，在汉语文学习中不断积累语言词汇，妙词佳句，籍以提高语言表达能力。
1、练语言积累
汉语文教学要采用灵活多样的教学方式，引导学生联系语言环境和生活实际，理解词语、句子和表达的方法，促使学生积累语言。在课堂教学中教师要凭借教材，有计划、有步骤地培养学生的阅读能力。通过听读讲写的基本技能综合训练，引导学生最大限度地把课文语言内化为自己的语言。训练，首先应抓阅读训练，围绕边读边想的训练目标，把语言的积累与感知、品味、运用有机结合起来。再抓背诵训练，引导学生抓住关键词、熟读成诵。这是语言积累，促进语言材料内化的重要途径之一。
2、练语言运用
中学汉语文学科的教学目的是提高中学生“理解和运用祖国语言文字的能力。”因此，教师在教学过程中要想方设计一些练习，让学生运用课文中学到的一些词语和句子。
a、语言重组的表达练习。就是将已掌握的语言材料，根据教师要求，重新加以组合。比如学习一篇写人的课文后，教师要求学生写一个人，那么学生就将自己掌握写人的语言材料重新加以组合这类练习，对提高学生语言的组织和表达有显著地效果。
b、语言扩展练习。就是运用新学到的语言材料，根据教师的要求，加以延伸扩展，以完成表达。
三、探究、注重语言创新
培养学生的创新意识是实施素质教育的核心。在汉语文教学中，教师必须根据教材的特点和学生的实际，创造性地引导学生参与阅读探究过程、创造性地指导学生进行形式多样的探究性学习。以促进解放学生的童真个性；张扬学生的生命活力；拓展学生的思维空间；提高学生的创新能力。
1、自主探究
自主探究是学生在学习中对教材，对教师教学的疑问或批评，一时找不到答案，问题得不到解决，教师让学生自行阅读、自行梳理问题，并把自己的主要问题作为课教中心，依赖于学生自主探究、学习、解决。这样的目的在于激发学生的创造精神和对前人固有知识的自主探究和超越。在自主探究学习过程，教师对学生的创见要鼓励；对学生的异见要理解；对学生的误见要宽容。
2、合作探究
合作探究主要指学生在学习中碰到问题，经过独立思考探究仍无法解决，伙伴之间的合作探究。当然，这种合作探究应包括师生之间的合作。探索没有个人的辛勤思考将没有意义，但没有伙伴的合作，将会降低探索的深度和广度，影响学习效果。古代学者顾炎武说：“独立无友，则孤陋而唯成；久处一方，则习染而不觉。”这点了合作学习的意义。因此，在独立学习基础上的伙伴学习、交互作用，对相关内容的理解和知识意义的主动构建具有至关重要的作用。这样，学生就在独立感悟和合作学习探究的过程中，加深汉语文文字的理解，形成自己的意义建构，创新自己的语言表达方式。
俗语说：“教无定法，学有规律。”教师在课程改革的深化中，落实素质教育，在汉语文的教学中，切实把学习的主动权交给学生，让学生多读、多练、敢于探索、促进学生提高汉语文知识水平和创新能力。