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摘 要:在词汇教学中有意识的激发学生的积极情感,帮助实现词汇的情感内化,帮助实现英语教学的人文价值,体现新课程的先进性。
关键词:词汇教学 情感教育
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-117-01
如何在英语教学,特别是词汇教学中回避负面情绪,引导学生产生积极的情绪体验?如何尽量调动教学爱对学生情绪的移情作用?从而激发学生的学习兴趣,养成良好学习习惯,实现所学词汇的情感内化并促进词汇习得的迁移。本文试在英语词汇教学的视阈中,探讨情感的渗透和所能起到的能动作用。
一、在词汇教学中引入情感教育的重要性
近年来,词汇教学的研究已相当成熟。就学习途径而言,主要有直接词汇教学,附带词汇学习和独立策略发展;就呈现内容而言,包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容;就学习策略而言,主要有元认知策略,认知策略,社会/情感策略,和资源策略;就课堂词汇教学技巧而言,分为理解性技巧和生成性技巧,其中仅理解性技巧就包括语境法、构词法、记忆法、借忆法、配对法、关键词法、全身反应法、认知深度法、词形组合法、同族词义法、词源法、固定搭配法等(Nattinger 2000);就掌握词汇的程度而言,分为积极词汇(productive vocabulary)和消极词汇( receptive vocabulary ),类同于我们平时所指的1-4会词;此外,还有词汇的深度和广度的平衡,还有林林种种的记忆法,等等。有了这些策略途径、种种法门,我们就可以学好词汇了吗?在新课程日益深化的今天,是容不得滥竽充数的泡沫,纯功利的短线操作也迟早为时代淘汰。
二、词汇学习生态教学环境
首先,考虑到词汇的重要性,“对词汇含义的理解占阅读能力的39%,单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用,词汇辨认占阅读速度28%的比例”(转引自章柏成、韦汗,2004),同时学生们的各科课业负担重,所以每个单元的单词表都是以独立的课时,以ppt的形式把每个单词的重点具体使用方式直接呈现出来。同时尽量兼顾同化、拼读和语义场策略。结合以朗读和口头练习,有时也辅以必要的游戏和开放型任务等教学技巧。
其次,在此后跟进的阅读和其他课型中,进一步学习词汇知识。这时,重点词汇在篇章中有了更加完善的语义场,关键词策略也有了用武之地。特别是一些多义词和词组,在上下文中其重点含义得到复现,便于学生识记和形成productive vocabulary.
第三,在每单元最后的强化巩固练习(reinforcement)中,通过口头,笔头练习,来检测学生对本单元所学语言的理解,达到巩固所学词汇,语法项目的目的。同时,适当加强语言输出类练习,比如写作,以促进所学内容的迁移。
三、情感教学的特征和功能
第一,情感教育是情动一感受、体验一理解、价值体系化一人格化三个相互联系并相互过渡的过程(转引自其东 2007)。掌握了它的生发点,我们才能在日常教学中有意识的创造情动和体验的契机,并使之服务于教学目标。
第二,情感在人文教育中具有两极性.或是积极的,或是消极的(李建华et al. 2002)。它不是促进学生的积极参与,提高学生的兴趣,从而激发学习动机,就是阻碍学习的高效进行,从而使教师的劳动事倍功半。
第三,情感教育在体验-渗透-转移的过程中,有助于学生内化教育者的价值取向,并促进其情感能力的提高。这也是对教育者自身的价值观和态度修为的检验与考验。
四、情感渗透在英语词汇教学中的实施
青少年求知欲强,接受新事物快,这一做法很能激发他们交际的兴趣,从而使得这些词汇在自发的用的过程中得到识记和深化。
1、追述成长历程,贴近真实语境。比如,在运用关键词策略,学生们发现篇章中的admire the Spanish architecture(U5M7)时,老师马上问:Did you admire the buildings on the campus when you were a junior student? (部分学生有回忆的表情) Do you admire them now? (学生,特别是比较调皮的几个开始挤眉弄眼) Sure enough, you will admire them in twenty of thirty years since they witness your growth, your youth.(哗然,笑)这样一个几秒钟的插曲让学生对admire the …architecture有了感同身受的情感体验,加深了印象。
2、结合词汇教学,提供真实语料,促进学生以英语思维关心身边事物。比如,在引入Living Well这个单元时,为了使学生们理解好题目的含义,引入当时正热映得电视剧“我的团长我的团”的海报和广告语My Chief, My Regiment Of the 100,000 strong Chinese Expeditionary Force sent to fight, only 40,000 returned home. The drama makes great entertainment because it shows people who are living on edge in every sense.在图像和话语所提供的语境中,live well变得如此充满生机和内涵丰富。
3、积极与学生互动,以身作则,在课外提供非指导性教学氛围。英语老师是这样一个“场”,学生总会把老师和他们所教授的学科联想在一起,爱屋及乌。同时,即便是高中生,也会不自觉的模仿老师的学习模式,哪怕是一些琐碎的细节,他们也会把它当做英语学习的一部分。因此,作为老师必须努力与学生沟通,并且在行走与他们之间时,自觉把自己当作是英语学科的视觉符号,以身作则,塑造本学科在学生心目中的形象地同时,抓住每个机会,培养学生良好的学习习惯。
4、明确自身文化身份定位,尊重文化差异,尊重本土文化的话语权。在教学各阶段,我们一定要对自己的专业身份有明晰的认识。语言是思想的的载体,我们在教授语言的同时,也潜移默化的传播着英语国家的文化,普世价值观和审美取向。而情感教育就是培养人对价值的感受和体验,并逐渐将社会文化的客观价值一如人格内部,使人形成融合统一的价值体系。
“没有情感, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求”( 列宁)对情感的关注,有助于把我们从对教育技术的极度信赖和关注的泥沼中拉出来,而词汇教学正是实施这种关注的有效载体。另一方面,情感的渗透本来就隐性的存在于词汇教学过程中,有意识、自觉的实践这一因素的教育功能,也有助于真正落实新课程的过程性和生成性原则,在词汇教学中实现教学目标“整体大于部分之和”的系统效应。
关键词:词汇教学 情感教育
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-117-01
如何在英语教学,特别是词汇教学中回避负面情绪,引导学生产生积极的情绪体验?如何尽量调动教学爱对学生情绪的移情作用?从而激发学生的学习兴趣,养成良好学习习惯,实现所学词汇的情感内化并促进词汇习得的迁移。本文试在英语词汇教学的视阈中,探讨情感的渗透和所能起到的能动作用。
一、在词汇教学中引入情感教育的重要性
近年来,词汇教学的研究已相当成熟。就学习途径而言,主要有直接词汇教学,附带词汇学习和独立策略发展;就呈现内容而言,包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容;就学习策略而言,主要有元认知策略,认知策略,社会/情感策略,和资源策略;就课堂词汇教学技巧而言,分为理解性技巧和生成性技巧,其中仅理解性技巧就包括语境法、构词法、记忆法、借忆法、配对法、关键词法、全身反应法、认知深度法、词形组合法、同族词义法、词源法、固定搭配法等(Nattinger 2000);就掌握词汇的程度而言,分为积极词汇(productive vocabulary)和消极词汇( receptive vocabulary ),类同于我们平时所指的1-4会词;此外,还有词汇的深度和广度的平衡,还有林林种种的记忆法,等等。有了这些策略途径、种种法门,我们就可以学好词汇了吗?在新课程日益深化的今天,是容不得滥竽充数的泡沫,纯功利的短线操作也迟早为时代淘汰。
二、词汇学习生态教学环境
首先,考虑到词汇的重要性,“对词汇含义的理解占阅读能力的39%,单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用,词汇辨认占阅读速度28%的比例”(转引自章柏成、韦汗,2004),同时学生们的各科课业负担重,所以每个单元的单词表都是以独立的课时,以ppt的形式把每个单词的重点具体使用方式直接呈现出来。同时尽量兼顾同化、拼读和语义场策略。结合以朗读和口头练习,有时也辅以必要的游戏和开放型任务等教学技巧。
其次,在此后跟进的阅读和其他课型中,进一步学习词汇知识。这时,重点词汇在篇章中有了更加完善的语义场,关键词策略也有了用武之地。特别是一些多义词和词组,在上下文中其重点含义得到复现,便于学生识记和形成productive vocabulary.
第三,在每单元最后的强化巩固练习(reinforcement)中,通过口头,笔头练习,来检测学生对本单元所学语言的理解,达到巩固所学词汇,语法项目的目的。同时,适当加强语言输出类练习,比如写作,以促进所学内容的迁移。
三、情感教学的特征和功能
第一,情感教育是情动一感受、体验一理解、价值体系化一人格化三个相互联系并相互过渡的过程(转引自其东 2007)。掌握了它的生发点,我们才能在日常教学中有意识的创造情动和体验的契机,并使之服务于教学目标。
第二,情感在人文教育中具有两极性.或是积极的,或是消极的(李建华et al. 2002)。它不是促进学生的积极参与,提高学生的兴趣,从而激发学习动机,就是阻碍学习的高效进行,从而使教师的劳动事倍功半。
第三,情感教育在体验-渗透-转移的过程中,有助于学生内化教育者的价值取向,并促进其情感能力的提高。这也是对教育者自身的价值观和态度修为的检验与考验。
四、情感渗透在英语词汇教学中的实施
青少年求知欲强,接受新事物快,这一做法很能激发他们交际的兴趣,从而使得这些词汇在自发的用的过程中得到识记和深化。
1、追述成长历程,贴近真实语境。比如,在运用关键词策略,学生们发现篇章中的admire the Spanish architecture(U5M7)时,老师马上问:Did you admire the buildings on the campus when you were a junior student? (部分学生有回忆的表情) Do you admire them now? (学生,特别是比较调皮的几个开始挤眉弄眼) Sure enough, you will admire them in twenty of thirty years since they witness your growth, your youth.(哗然,笑)这样一个几秒钟的插曲让学生对admire the …architecture有了感同身受的情感体验,加深了印象。
2、结合词汇教学,提供真实语料,促进学生以英语思维关心身边事物。比如,在引入Living Well这个单元时,为了使学生们理解好题目的含义,引入当时正热映得电视剧“我的团长我的团”的海报和广告语My Chief, My Regiment Of the 100,000 strong Chinese Expeditionary Force sent to fight, only 40,000 returned home. The drama makes great entertainment because it shows people who are living on edge in every sense.在图像和话语所提供的语境中,live well变得如此充满生机和内涵丰富。
3、积极与学生互动,以身作则,在课外提供非指导性教学氛围。英语老师是这样一个“场”,学生总会把老师和他们所教授的学科联想在一起,爱屋及乌。同时,即便是高中生,也会不自觉的模仿老师的学习模式,哪怕是一些琐碎的细节,他们也会把它当做英语学习的一部分。因此,作为老师必须努力与学生沟通,并且在行走与他们之间时,自觉把自己当作是英语学科的视觉符号,以身作则,塑造本学科在学生心目中的形象地同时,抓住每个机会,培养学生良好的学习习惯。
4、明确自身文化身份定位,尊重文化差异,尊重本土文化的话语权。在教学各阶段,我们一定要对自己的专业身份有明晰的认识。语言是思想的的载体,我们在教授语言的同时,也潜移默化的传播着英语国家的文化,普世价值观和审美取向。而情感教育就是培养人对价值的感受和体验,并逐渐将社会文化的客观价值一如人格内部,使人形成融合统一的价值体系。
“没有情感, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求”( 列宁)对情感的关注,有助于把我们从对教育技术的极度信赖和关注的泥沼中拉出来,而词汇教学正是实施这种关注的有效载体。另一方面,情感的渗透本来就隐性的存在于词汇教学过程中,有意识、自觉的实践这一因素的教育功能,也有助于真正落实新课程的过程性和生成性原则,在词汇教学中实现教学目标“整体大于部分之和”的系统效应。