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摘要：随着素质教育进程的日益推进，时代对学校教育教学要求也随之提高，要求培养出德、智、体、美兼备的综合型人才。这对我们广大教师而言无疑是一种挑战，想要彻底摆脱传统教育教学的影响，树立一种全新的教学理念可谓是难上加难。而小组合作学习的运用则能够有效解决教师目前的困境。这种以学生为主体的分工合作学习的方式，不仅给了学生自主學习、合作探究的机会，还有利于培养学生合作意识与竞争精神，无论是对于学生交往以及审美能力都有着重要作用，从而达到促进学生综合素质全面发展的目的。基于此，本文下面将针对小组合作学习在初中英语教学中的具体应用进行简要探究。
关键词：小组合作学习；初中英语；课堂教学；应用研究
一、 引言
所谓小组合作学习又称为“团队学习”、“分享学习”，主要是通过学生的分工协作完成学习目标的一种新兴的学习方式。小组合作学习作为一种提高学生学习质量的教学途径已被越来越多的教育工作者所认可与重视。这种教学方式不仅给予了学生自主学习、合作探究的机会，还在一定程度上培养了学生的团队意识与竞争精神。它强调的是学生自主合作探究的学习方式，有助于提升学生的进取意识、创新意识与竞争精神，将其运用到课堂教学中能够有效激发学生思考与探究，让每一位学生感受到作为学习主体的被尊重。为了加强人们对于小组合作学习的理解与掌握，下面将以初中英语为例，简要分析其在初中英语课堂教学中的具体应用。
二、 组建学习小组，奠定合作基础
小组合作学习最为关键与核心的一个环节就是对学生进行合理、公平地分组。当然，在初中英语教学中也不例外。因此，教师在进行教学时应当结合学生的学习实际以及身心发展规律组建学习小组。一般而言，合作学习小组是由四到六名同学组成。在组建学习小组时应当充分考虑学生性别、智力水平、家庭背景、学习成绩以及个性特征等综合因素，使每一个学习小组都能成为全班的截面或缩影。这种按照“组间同质、组内异质”的分组原则，不仅为学生的组间同质学习创造了竞争条件，还为学生的组内异质协助合作学习奠定了基础。
分组之前教师需要对全体学生的学习情况有一个大致详尽的了解，并在分组之前加强思想教育，对全体学生学习成绩以及能力水平高低进行编号，共分为A、B、C三类（这个分类只需教师自己知道就行，无需学生知道，也不宜在班级进行公布），以36人分9组为例，首先通过民主投票选出9名小组长，小组长的选拔要求是：具备很强的协调能力与组织能力；具备较强的口头表达能力；学习成绩需要在中等以上，且具有强烈的责任心与荣誉感，同时还需要具备一定的创新意识与发现问题的综合能力等等。小组长的作用是协调老师辅助教学的，此外，为了加强管理，教师还应当为每一位小组长配备一名副组长协作其完成相关教学任务。
三、 加强小组培训，强化团队意识
小组建立完备之后，就需要对各个小组进行培训。首先，对全体学生进行培训，而这就需要转变对于学生的评价方式，无论是在学生日常管理，还是在学习的各个环节，评价都应当以小组为单位，不再过分强调个人成绩的重要性，而更加注重一个学习小组学习成绩的高低。让学生清楚地知道，无论个人成绩多么优异都不会得到表扬与肯定，除非整个学习小组的成绩靠前，以此强化团队意识，促进学生在合作学习小组中讨论、交流，得到提高整体学习小组学习成绩的目的。此外，为了培养学生的竞争精神，教师还以小组为单位，开展小组竞赛、评选活动，通过营造竞争、合作、交流的学习氛围，让每一位学生都能明确小组分组的目的是为了能够确保互助合作学习课堂的顺利开展。
四、 小组自学讨论，加强组间交流
学习小组建立以及培训之后，就需要学生进行具体的小组合作学习。在开始之初，大部分学生都不知道小组合作学习为何物，对此，教师就需要引导学生进行小组合作学习。尤其是在初中英语学习中，学生刚开始接触英语，很难流利地说出一句英语，更别提让他们进行小组合作学习。基于此，在初中英语课堂教学中运用小组合作学习时，就需要教师及时提供所需教学的资料，让学生自主去发现问题、分析问题以及解决问题，让学生在独立整理与归纳整合知识之后，再就自己未能理解的某一知识点与其他学生进行讨论、交流。在学生得出结论，找出答案之前，教师不要操之过急提前将答案告诉学生，而应当通过层层诱导、逐步推进，将答案推送给学生，以此加强组间的交流，激发学生英语学习兴趣。
五、 优化评价体系，促进全面发展
“不求人人成功只求人人进步”是小组合作学习评价的终极目标，它以小组计分代替传统教育下的个人计分，有机地强调了团队意识与合作精神。这种评价体系很大程度上发挥了学生的主体地位，调动了学生的主观能动性，增强了学生的主人翁意识，无论是对于组间竞争学习，还是组内合作学习都有着极大的促进作用。此外，为了优化评价体系，对学生能够有一个全面客观的评价，可增加教师评价、组内互评、组间评价等多种评价方式，让学生能够有一个更加公正的平台，从而最大限度地激发学生学习热情。因此，在初中英语课堂教学中，教师善于借助这种多元化的评价体系尽可能地对学生进行全面评价，发现学生的闪光点，增强其个人魅力，以此促进学生德、智、体、美等综合素质的全面发展。
六、 小结
总而言之，小组合作学习是现阶段教育教学中一种广为流传的学习方式，因为它无论是对于学生主观能动性的发挥，还是学生团队意识以及竞争精神的培养都有着积极的促进作用。所以，在初中英语课堂教学中，教师要善于借助这种教学模式提高课堂教学效率，通过学习小组的组建，学习小组的培训，合作学习的交流以及评价体系的优化，促进学生综合素质的全面发展与提升。
参考文献：
[1] 王士英.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语旬刊，2017.
[2] 高林林.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[3] 李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[4] 朱春艳.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D].上海师范大学，2011.
作者简介：祖贤，江苏省宿迁市泗洪县育才实验学校。
关键词：小组合作学习；初中英语；课堂教学；应用研究
一、 引言
所谓小组合作学习又称为“团队学习”、“分享学习”，主要是通过学生的分工协作完成学习目标的一种新兴的学习方式。小组合作学习作为一种提高学生学习质量的教学途径已被越来越多的教育工作者所认可与重视。这种教学方式不仅给予了学生自主学习、合作探究的机会，还在一定程度上培养了学生的团队意识与竞争精神。它强调的是学生自主合作探究的学习方式，有助于提升学生的进取意识、创新意识与竞争精神，将其运用到课堂教学中能够有效激发学生思考与探究，让每一位学生感受到作为学习主体的被尊重。为了加强人们对于小组合作学习的理解与掌握，下面将以初中英语为例，简要分析其在初中英语课堂教学中的具体应用。
二、 组建学习小组，奠定合作基础
小组合作学习最为关键与核心的一个环节就是对学生进行合理、公平地分组。当然，在初中英语教学中也不例外。因此，教师在进行教学时应当结合学生的学习实际以及身心发展规律组建学习小组。一般而言，合作学习小组是由四到六名同学组成。在组建学习小组时应当充分考虑学生性别、智力水平、家庭背景、学习成绩以及个性特征等综合因素，使每一个学习小组都能成为全班的截面或缩影。这种按照“组间同质、组内异质”的分组原则，不仅为学生的组间同质学习创造了竞争条件，还为学生的组内异质协助合作学习奠定了基础。
分组之前教师需要对全体学生的学习情况有一个大致详尽的了解，并在分组之前加强思想教育，对全体学生学习成绩以及能力水平高低进行编号，共分为A、B、C三类（这个分类只需教师自己知道就行，无需学生知道，也不宜在班级进行公布），以36人分9组为例，首先通过民主投票选出9名小组长，小组长的选拔要求是：具备很强的协调能力与组织能力；具备较强的口头表达能力；学习成绩需要在中等以上，且具有强烈的责任心与荣誉感，同时还需要具备一定的创新意识与发现问题的综合能力等等。小组长的作用是协调老师辅助教学的，此外，为了加强管理，教师还应当为每一位小组长配备一名副组长协作其完成相关教学任务。
三、 加强小组培训，强化团队意识
小组建立完备之后，就需要对各个小组进行培训。首先，对全体学生进行培训，而这就需要转变对于学生的评价方式，无论是在学生日常管理，还是在学习的各个环节，评价都应当以小组为单位，不再过分强调个人成绩的重要性，而更加注重一个学习小组学习成绩的高低。让学生清楚地知道，无论个人成绩多么优异都不会得到表扬与肯定，除非整个学习小组的成绩靠前，以此强化团队意识，促进学生在合作学习小组中讨论、交流，得到提高整体学习小组学习成绩的目的。此外，为了培养学生的竞争精神，教师还以小组为单位，开展小组竞赛、评选活动，通过营造竞争、合作、交流的学习氛围，让每一位学生都能明确小组分组的目的是为了能够确保互助合作学习课堂的顺利开展。
四、 小组自学讨论，加强组间交流
学习小组建立以及培训之后，就需要学生进行具体的小组合作学习。在开始之初，大部分学生都不知道小组合作学习为何物，对此，教师就需要引导学生进行小组合作学习。尤其是在初中英语学习中，学生刚开始接触英语，很难流利地说出一句英语，更别提让他们进行小组合作学习。基于此，在初中英语课堂教学中运用小组合作学习时，就需要教师及时提供所需教学的资料，让学生自主去发现问题、分析问题以及解决问题，让学生在独立整理与归纳整合知识之后，再就自己未能理解的某一知识点与其他学生进行讨论、交流。在学生得出结论，找出答案之前，教师不要操之过急提前将答案告诉学生，而应当通过层层诱导、逐步推进，将答案推送给学生，以此加强组间的交流，激发学生英语学习兴趣。
五、 优化评价体系，促进全面发展
“不求人人成功只求人人进步”是小组合作学习评价的终极目标，它以小组计分代替传统教育下的个人计分，有机地强调了团队意识与合作精神。这种评价体系很大程度上发挥了学生的主体地位，调动了学生的主观能动性，增强了学生的主人翁意识，无论是对于组间竞争学习，还是组内合作学习都有着极大的促进作用。此外，为了优化评价体系，对学生能够有一个全面客观的评价，可增加教师评价、组内互评、组间评价等多种评价方式，让学生能够有一个更加公正的平台，从而最大限度地激发学生学习热情。因此，在初中英语课堂教学中，教师善于借助这种多元化的评价体系尽可能地对学生进行全面评价，发现学生的闪光点，增强其个人魅力，以此促进学生德、智、体、美等综合素质的全面发展。
六、 小结
总而言之，小组合作学习是现阶段教育教学中一种广为流传的学习方式，因为它无论是对于学生主观能动性的发挥，还是学生团队意识以及竞争精神的培养都有着积极的促进作用。所以，在初中英语课堂教学中，教师要善于借助这种教学模式提高课堂教学效率，通过学习小组的组建，学习小组的培训，合作学习的交流以及评价体系的优化，促进学生综合素质的全面发展与提升。
参考文献：
[1] 王士英.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语旬刊，2017.
[2] 高林林.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.
[3] 李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[4] 朱春艳.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D].上海师范大学，2011.
作者简介：祖贤，江苏省宿迁市泗洪县育才实验学校。