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【摘要】小学科学课程现在已经颁布了新课标，但是现在并没有完全推出根据新课标编写的新版教材，所以现在处于新旧教材并行的状态。如何在新课标指导下使用旧教材进行学科教学，成为现在教师们颇为为难的一件事情。作者就如何在新课标的指引下开展科学教学阐述个人的观点。
【关键词】新课标;科学教学;核心目标
小学科学课程从2017年推出新课标以来，现在已经进入了第四年，2020年的秋季学期，四年级也换用新的教材，但是目前我们还是处于新旧教材并行的状态。在集体备课中也有老师提出新问题，如何用旧版的教材来实现新课标的理念呢？或者反过来说，新课标对于旧版教材的教学有什么新的指导作用呢？
在拿到这一批新教材的时候，很多老师都有过这样的感觉，很多教学内容好像是从以前的高年级向低年级“下放”了。教学内容可以下放，但是高年级的教学方法和手段能不能也一同“下放”呢？显然是不可以的。
在实际教学过程中，很多老师还是会不自觉地将以前高年级的教学方式和手段带到低年级来，造成老师教和学生学都很痛苦的情况。甚至很多时候，师生双方都迷失了原来的目的，把手段错当为目的，舍本逐末，在很多细枝末节上浪费时间和精力。下面就如何在新课标的指引下开展科学教学阐述个人的观点。
一、知识目标的教学依旧是主要目标之一
为了避免这种情况的发生，我们有必要好好分析一下小学科学教学的目的和手段。下面，就以苏教版新课标的三年级下册教材和旧课标的四年级下册教材中的几个课程为例来做分析说明。
三年级、四年级的下册教材中小学科学课程教学内容的四个方面知识，即：物质科学领域、生命科学领域、地球和宇宙科学领域、工程和技术领域。
对于科学教学，很多人的印象是科学教学的主要目的是传授科学知识。这个认识没错，但是我们作为科学教师，如果只把科学教学的目的限定为科学知识的传授，那是远远不够的。教育部在2016年出台了新的高考评价体系，总结为“一体四层四翼”，必备知识处于四层当中的第一层，也是最外一圈。我们的教学有时候会走入一种“非此即彼”的误区，即：“知识内容的教学是最重要的”或“不用关注知识的教学，只要注重思维的训练”。这两种思维都是片面的。从教育部的高考评价体系可以看出，中国甚至世界对于培养人的目的首先是基于扎实的知识积累。所以，我们的教学目标是夯实科学知识的基础，但是又不能单一停留在知识教学的层面上，必须在打好基础后再进行上层能力的培养。科学知识教学是我们教学的目标，同时也是我们实现科学教学最终目标的手段。
如果简单地对知识进行讲授，这种教学方法过于简单而粗略带过，往往会造成学生的知识记忆不牢固，给后续的学习会带来困难。对于识记类的知识我们现在可以用多种手段来反复强化记忆，比如智慧学堂中的课后练习、在课堂中的抽测等等，都可以反复巩固这些知识在学生头脑中的记忆。
二、知识技能培养是实现科学教学最终目标的重要手段
科学课堂现在非常注重培养学生的自主探究能力和独立思考的精神。现在常常提到一个词是“科学大概念”，科学大概念不是单纯的科学概念知识的叠加，它基于科学事实，又超越科学事实，是将蕴含在科学事实中的科学思想、科学观点和科学方法等抽象概括出来，并用概括性语言表达出来的观念性认识[2]。通常我们在实验教学中常用的教学步骤是：提出问题—猜想假设—设计实验—分析数据—得出结论—评价交流。在整个教学活动中，我们需要一个具体的落脚点来支撑我们整个实验，实验的目的或是验证一个知识点的真伪，或是探究一个生活现象的影响因素，这些最终都会成为一个具体的知识点。
科学教学现在最热的词是“探究”，新的课程标准里面也增加了科学探究的相关目标。之所以说三年级和四年级的教学方式方法不能简单雷同，主要是因为三年级已经经历过了一二年级两年的科学课程学习，我们在教学上要有一个明显的跃层递进，这点在课标里面也有了明确的说明。最直接的关键词就是，在论及培养学生探究能力时，一二年级都是说“在教师的指导下”，而从三年级开始变成了“在教师的引导下”，一字之差，说明了对学生的要求上了一个台阶，要求学生能够自主地、有意识地观察、提问、推理假设、制订计划、搜集整理证据并进行表达和交流。
所以，在三年级学生学习时，教师应该还是要有个“扶上马，送一程”的“由扶到放”的渐进过程，从明确指导学生的活动到指引他们去观察发现，培养他们的探究技能和意识。这个活动的设计是基于知识教学的手段来实施的，最终我们的目的是要观察和评价学生在学习过程中的表现，不能简单地用是否记住本课的知识点来判断学生的学习效果。
三、注重工程与技术思维在日常教学中的渗透
科学技术的发展和进步是可以推动人类社会发展的，学生认识到这一点，某种程度上比掌握一个具体的知识点还要有意義。
在新教材三年级下册第四单元《身边的材料》的教学内容中，就体现了这一思想。虽然这个单元内容在三年级的旧教材里面也有，但是在新课标的解读下，教学目的有了变化，我们不再是为了记住某种材料的特性而学习认识某种材料，而是为了今后我们在解决实际问题时，能够根据实际情况选择材料来使用。能够挑选出合适材料的前提，是我们对各种材料的特性有了全面的掌握和了解。
四、通过科学史的介绍培养孩子的科学阅读习惯和科学精神
科学的本质不是一种正确的结论，而是一种方法。我们的科学教学不是要把一个结论灌输到学生的头脑中去，而是要在教学中让学生掌握科学的方法。我们可以通过教学内容来引导学生发现和体验，也可以通过科学史的教学来让学生进行自主阅读和思考。
新教材在最后都会有两个专题板块，“像科学家那样……”（“像工程师那样……”）和“科学阅读”。教学这一专项学习内容更加不应该把灌输知识点作为教学目的，而应引导学生了解科学家工作的方式方法和重要科学发现的发现历程，引发学生对科学家和科学史的兴趣，进而转变成对科学研究的兴趣。 专项学习内容看起来不多，但是实际上是一个个超级链接，指向了更多的科学阅读素材。“认识大腕很困难，但是大腕认识大腕就一点不困难。”我们都知道伽利略、牛顿、爱因斯坦，通过牛顿也可以知道笛卡尔、莱布尼茨，再通过阅读他们的故事和研究成果，还可以认识帕斯卡、惠更斯、卡文迪许、卢瑟福等等一系列的科学家和科学故事。这种顺藤摸瓜学习知识的愉悦感和成就感很容易让学生沉迷其中。教师如果再顺势推荐一些科学阅读书目和纪录片，那能够起到更佳的激励效果。
我们现在处在一个科技爆发的时代，但是我们也面临着许多崭新的问题，而这些问题正是由于科学不断发展获得大量知识后提出的。从这一点出发，我们还学会欣赏历代科学家揭示的知识的巨大价值，从中学习，不断提问。运用这一力量，我们智慧的力量，正是我们能够赋予自身也是赋予世界的最大礼物。处于当今的世界，无论我们是否从事科学工作，我们都是与人类最有关系的伟大事业的参与者。
五、科学课堂教学要锚定核心目标，不可单纯追求有趣和所谓快乐
很多学生特别是中低年级学生，说起科学课的第一印象是“有趣”“好玩”，第二印象是“做实验”。
学生可以如此考量科学课，但是作为教师，我们还是要锚定课程标准给我们提出的教学根本任务。2017版的课标中明确提出“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础”。新课标中明确提出了我们科学课的目的是要培养学生的科学素养，而所谓的科学素养，并不仅仅是让学生获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而是让学生了解一个趋于核心概念的进展过程，帮助学生理解与他们生活相关的事件和现象。所以我们在组织学生进行实验时一定要明确我们的教学目的，如果教学活动只是为了让学生快乐和激动，那么这种活动就像放焰火一样，不能算是教育[3]。我们要特别注意学生在活动中不能仅仅是停留在兴奋的状态，而是要引导学生加深对周围事物的理解。
总而言之，在新课标的指引下，我们作为科学一线教师，首先要更新自己的教学观念，分清教学目的和教学手段的区别，看准教学目标;其次，要丰富自己的教学手段，让教学手段更加多元化和多样化;最后，我们也要不停地学习，扩充自己的知识储备和认识眼界，这样才能从更高的站位和更多的维度来给学生更好的指引。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[Z].北京：中华人民共和国教育部，2017.
[2]何善亮.论中小学科学教育的内容选择与表达方式：兼谈科学教育需要什么样的大概念[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（4）：61-67.
[3]溫·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].北京：科学普及出版社，2011.
【关键词】新课标;科学教学;核心目标
小学科学课程从2017年推出新课标以来，现在已经进入了第四年，2020年的秋季学期，四年级也换用新的教材，但是目前我们还是处于新旧教材并行的状态。在集体备课中也有老师提出新问题，如何用旧版的教材来实现新课标的理念呢？或者反过来说，新课标对于旧版教材的教学有什么新的指导作用呢？
在拿到这一批新教材的时候，很多老师都有过这样的感觉，很多教学内容好像是从以前的高年级向低年级“下放”了。教学内容可以下放，但是高年级的教学方法和手段能不能也一同“下放”呢？显然是不可以的。
在实际教学过程中，很多老师还是会不自觉地将以前高年级的教学方式和手段带到低年级来，造成老师教和学生学都很痛苦的情况。甚至很多时候，师生双方都迷失了原来的目的，把手段错当为目的，舍本逐末，在很多细枝末节上浪费时间和精力。下面就如何在新课标的指引下开展科学教学阐述个人的观点。
一、知识目标的教学依旧是主要目标之一
为了避免这种情况的发生，我们有必要好好分析一下小学科学教学的目的和手段。下面，就以苏教版新课标的三年级下册教材和旧课标的四年级下册教材中的几个课程为例来做分析说明。
三年级、四年级的下册教材中小学科学课程教学内容的四个方面知识，即：物质科学领域、生命科学领域、地球和宇宙科学领域、工程和技术领域。
对于科学教学，很多人的印象是科学教学的主要目的是传授科学知识。这个认识没错，但是我们作为科学教师，如果只把科学教学的目的限定为科学知识的传授，那是远远不够的。教育部在2016年出台了新的高考评价体系，总结为“一体四层四翼”，必备知识处于四层当中的第一层，也是最外一圈。我们的教学有时候会走入一种“非此即彼”的误区，即：“知识内容的教学是最重要的”或“不用关注知识的教学，只要注重思维的训练”。这两种思维都是片面的。从教育部的高考评价体系可以看出，中国甚至世界对于培养人的目的首先是基于扎实的知识积累。所以，我们的教学目标是夯实科学知识的基础，但是又不能单一停留在知识教学的层面上，必须在打好基础后再进行上层能力的培养。科学知识教学是我们教学的目标，同时也是我们实现科学教学最终目标的手段。
如果简单地对知识进行讲授，这种教学方法过于简单而粗略带过，往往会造成学生的知识记忆不牢固，给后续的学习会带来困难。对于识记类的知识我们现在可以用多种手段来反复强化记忆，比如智慧学堂中的课后练习、在课堂中的抽测等等，都可以反复巩固这些知识在学生头脑中的记忆。
二、知识技能培养是实现科学教学最终目标的重要手段
科学课堂现在非常注重培养学生的自主探究能力和独立思考的精神。现在常常提到一个词是“科学大概念”，科学大概念不是单纯的科学概念知识的叠加，它基于科学事实，又超越科学事实，是将蕴含在科学事实中的科学思想、科学观点和科学方法等抽象概括出来，并用概括性语言表达出来的观念性认识[2]。通常我们在实验教学中常用的教学步骤是：提出问题—猜想假设—设计实验—分析数据—得出结论—评价交流。在整个教学活动中，我们需要一个具体的落脚点来支撑我们整个实验，实验的目的或是验证一个知识点的真伪，或是探究一个生活现象的影响因素，这些最终都会成为一个具体的知识点。
科学教学现在最热的词是“探究”，新的课程标准里面也增加了科学探究的相关目标。之所以说三年级和四年级的教学方式方法不能简单雷同，主要是因为三年级已经经历过了一二年级两年的科学课程学习，我们在教学上要有一个明显的跃层递进，这点在课标里面也有了明确的说明。最直接的关键词就是，在论及培养学生探究能力时，一二年级都是说“在教师的指导下”，而从三年级开始变成了“在教师的引导下”，一字之差，说明了对学生的要求上了一个台阶，要求学生能够自主地、有意识地观察、提问、推理假设、制订计划、搜集整理证据并进行表达和交流。
所以，在三年级学生学习时，教师应该还是要有个“扶上马，送一程”的“由扶到放”的渐进过程，从明确指导学生的活动到指引他们去观察发现，培养他们的探究技能和意识。这个活动的设计是基于知识教学的手段来实施的，最终我们的目的是要观察和评价学生在学习过程中的表现，不能简单地用是否记住本课的知识点来判断学生的学习效果。
三、注重工程与技术思维在日常教学中的渗透
科学技术的发展和进步是可以推动人类社会发展的，学生认识到这一点，某种程度上比掌握一个具体的知识点还要有意義。
在新教材三年级下册第四单元《身边的材料》的教学内容中，就体现了这一思想。虽然这个单元内容在三年级的旧教材里面也有，但是在新课标的解读下，教学目的有了变化，我们不再是为了记住某种材料的特性而学习认识某种材料，而是为了今后我们在解决实际问题时，能够根据实际情况选择材料来使用。能够挑选出合适材料的前提，是我们对各种材料的特性有了全面的掌握和了解。
四、通过科学史的介绍培养孩子的科学阅读习惯和科学精神
科学的本质不是一种正确的结论，而是一种方法。我们的科学教学不是要把一个结论灌输到学生的头脑中去，而是要在教学中让学生掌握科学的方法。我们可以通过教学内容来引导学生发现和体验，也可以通过科学史的教学来让学生进行自主阅读和思考。
新教材在最后都会有两个专题板块，“像科学家那样……”（“像工程师那样……”）和“科学阅读”。教学这一专项学习内容更加不应该把灌输知识点作为教学目的，而应引导学生了解科学家工作的方式方法和重要科学发现的发现历程，引发学生对科学家和科学史的兴趣，进而转变成对科学研究的兴趣。 专项学习内容看起来不多，但是实际上是一个个超级链接，指向了更多的科学阅读素材。“认识大腕很困难，但是大腕认识大腕就一点不困难。”我们都知道伽利略、牛顿、爱因斯坦，通过牛顿也可以知道笛卡尔、莱布尼茨，再通过阅读他们的故事和研究成果，还可以认识帕斯卡、惠更斯、卡文迪许、卢瑟福等等一系列的科学家和科学故事。这种顺藤摸瓜学习知识的愉悦感和成就感很容易让学生沉迷其中。教师如果再顺势推荐一些科学阅读书目和纪录片，那能够起到更佳的激励效果。
我们现在处在一个科技爆发的时代，但是我们也面临着许多崭新的问题，而这些问题正是由于科学不断发展获得大量知识后提出的。从这一点出发，我们还学会欣赏历代科学家揭示的知识的巨大价值，从中学习，不断提问。运用这一力量，我们智慧的力量，正是我们能够赋予自身也是赋予世界的最大礼物。处于当今的世界，无论我们是否从事科学工作，我们都是与人类最有关系的伟大事业的参与者。
五、科学课堂教学要锚定核心目标，不可单纯追求有趣和所谓快乐
很多学生特别是中低年级学生，说起科学课的第一印象是“有趣”“好玩”，第二印象是“做实验”。
学生可以如此考量科学课，但是作为教师，我们还是要锚定课程标准给我们提出的教学根本任务。2017版的课标中明确提出“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础”。新课标中明确提出了我们科学课的目的是要培养学生的科学素养，而所谓的科学素养，并不仅仅是让学生获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而是让学生了解一个趋于核心概念的进展过程，帮助学生理解与他们生活相关的事件和现象。所以我们在组织学生进行实验时一定要明确我们的教学目的，如果教学活动只是为了让学生快乐和激动，那么这种活动就像放焰火一样，不能算是教育[3]。我们要特别注意学生在活动中不能仅仅是停留在兴奋的状态，而是要引导学生加深对周围事物的理解。
总而言之，在新课标的指引下，我们作为科学一线教师，首先要更新自己的教学观念，分清教学目的和教学手段的区别，看准教学目标;其次，要丰富自己的教学手段，让教学手段更加多元化和多样化;最后，我们也要不停地学习，扩充自己的知识储备和认识眼界，这样才能从更高的站位和更多的维度来给学生更好的指引。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[Z].北京：中华人民共和国教育部，2017.
[2]何善亮.论中小学科学教育的内容选择与表达方式：兼谈科学教育需要什么样的大概念[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（4）：61-67.
[3]溫·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].北京：科学普及出版社，2011.