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在刚刚过去的第24个教师节中，基层教师的生存状态备受关注。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。可教师大计又以什么为本呢？从百姓眼睛看过去，教师之本不就是“民生”么？说白了，就是生活，就是日子，就是幸福和快乐。大家谁不是实实在在生活着的人？“你过得还好吗？”一句真诚的问候于教师而言，比什么溢美之辞都温馨。
确实，试着从民间情怀看教育、看教师，我们会有许多新的发现和思考。
重温我们的教育记忆
我们的教育历史是从农村走向城市、走向现代化的过程，这和我们的社会历史是从农业文明走向工业文明、走进今天的数字化时代一样。
在旧时代，以及三四十年前经济短缺年代里，直至今天仍未完全脱贫的“老、少、边、穷”地区，我们的乡村学校教师有在学生家里搭伙吃“派饭”的情况。“派”到哪一家了，这户人家哪怕再困难，也会想方设法让老师这一顿吃饱、吃好。往往一家人谁也不上桌，因为家里拿得出的东西就这么多，大家吃不起呀。要说对教育、对教师的民间情怀，那就是缩影。
是的，我对你好，我才放心；至于你书教得怎么样，待我的孩子好不好，孩子能不能考上什么大学，我不去想，因为我相信人心都是肉做的，谁不是有情有义的人？你看，来自民间情怀的教育关注、尊重、信任和理解，就是这样热到人心窝子里去。
当然，过去年代尊师重教的传统也曾经走过很艰难的路。
“家有隔宿粮，不做孩子王”，是人们都知道的俗语，它反映出教师立业之本的需求在过去曾很低很低。而《围城》里赵辛楣说他们浙江老家有一句老话，“一个人不是死了，就是做老师去了”，则说明过去年代里，教师这个职业，除了养家糊口的谋生功能外，你就别想有事业上的追求和希望了。这对于有才华和抱负的年轻人来说，确实会感到沮丧。
其实，教师职业的辛苦和辛酸，延续的年头很长很长。记得上世纪60年代初，小学教师月薪也就30元左右，在当年仅够买一担胡萝卜。文革里，公社干部下校视导，常有这样勉励教师的话语：好好干，表现好就提拔你们到供销社当营业员。公社干部这样说话，也是真心实意。那年头，这样看待教师职业很正常，而且有不少老师为之感动！
但不管过去年代里，教师职业之本是如何低标准，很寒伧，而来自民间的醇朴、善良和厚道的教育情怀、真诚礼遇，还是催生、培养和保护了教师的职业良知和敬业精神。过去年代里，涌现了许许多多真正的教育家和名师大儒，他们中不少是从小学到中学到大学讲堂，这样筚路蓝缕干出来的。他们代表了让人肃然起敬的中国教魂。
“民生”问题的深刻内涵
其实，全国各地中小学校的办学条件这些年都有很大的改善，并非深圳、江浙等沿海经济发达地区和城市如此。而且，从教师的工薪收入这一块看，哪个地方都今非昔比了。现在，几乎见不到有关拖欠教师工资的舆论披露了。如今，师范院校毕业生已不再享受国家包分配的待遇了，而且读师范并非全都免费，你爱读不读，自己看着办，没人鼓励你，给你一个什么承诺。确实，如今做个教师不容易，不是你想当就当得了的，竞争的人可多了！
中小学教师的职业人气为什么这样旺？原因清清楚楚搁在这儿，就是物质生活的待遇和保障不错了。可是，我们对教师的职业之本的理解，当然不该如此简单。还是从“民生”问题来作一深入考察吧。
我们必须接受一个事实，就是教师普遍地提高了工资待遇，但教师心目中幸福的自我感觉并未有所提高，甚至感觉它降低了，这可能让不少人大跌眼镜。
可是这个感觉却是真实的，而且是真诚的，我们谁也不必把人往坏处想，凡事都有个因缘。只要冷静地思考一下我们就不难发现，民生问题，它的内涵原本很深刻，很丰富，并非仅仅看端了一只什么饭碗，也不是只看这饭碗里有什么。是的，影响人幸福的自我感觉，还取决于这只“饭碗”与周边环境所建立的多种关系。
实话实说，我们对教育问题的关注和研究，往往习惯于从教育问题的宏观思路着眼，结果就忽略和过滤掉了
最常见、最真实和最基本的“教（师）情”，让“以人为本”，即以教师为本的好思想总难真正照进现实深处。
触摸教师职业心情深处
在日常的工作生活里，可能导致教师不开心的因素不胜枚举。这里，且撇开教师和学生家长那头的联系中可能产生的不愉快不言，仅就教师的工作心情撮其大概。
比如委屈感。委屈什么呢？举例来说，可能委屈的是摊上了一个差劲的班，或者你带的班级愣是有几个专给你制造麻烦的小东西。这原本没什么，自己多操点心也认了。可是，学校里不体谅你，批评没商量：你这个班怎么乱糟糟的？你这个班考试成绩拖了年级均分1分多，赶快想办法哟！你想做点解释，希望得到理解，可是校长不高兴了：我说错了？我校长批评你一次都不行？你这人什么态度！这样的情况下，你的心情就别提多沮丧了。
小孩子不懂事，对他们要求必须严厉些，可学校每学期都会在学生中来个例行的“民意测评”。大多数学生投你“不满意”的票，你的脸就真没处搁了。要命的是，你还一时想不出怎么伺候这群“小祖宗”！
再举例来说，也许你的教学水平顶呱呱，学生很喜欢听你的课，可你带的班考试成绩并不怎么样，于是来自校方的表扬就没你的份。或者反过来，你的教学水平一般般，最怕上有人来听的公开课了，可你的班级考试成绩总名列前茅，学校对你的评价就有争议。你为此苦恼：上课好不好，考试成绩见分晓嘛，这有什么说的？
最要命的是每学期的教学常规检查，查备课教条，查上课情况，查作业布置量和批阅情况，查课后辅导和活动开展情况；不仅学校教务处组织检查，上级教研室的人也会来抽查或普查。
你别以为你的教学水平高，都得过什么级别的教学比赛大奖，你也别以为你的班级考试成绩遥遥领先，名声大着呐；只要你被检查出什么问题，你就等着挨批评吧。至少，你教学工作的态度不认真，这你总得认了吧？也许你挺瞧不上的人，他或她在检查中得到很高的评价，学校和上级部门看重的就是人家的工作态度，就是要树这样的榜样，要你向人家学习。
对此，你的委屈没人倾听。你别无选择，你写教案时、你批阅作业时、你完成听课任务写记录时——你在工作的全过程中，必须时时要想着接受检查；还要想着便于人家检查，便于人家看到你的工作态度是认真的，工作作风是踏实的、细致的。是的，这样你会感到累，感到没意义，感受到更大的委屈和不平。
以上仅就工作过程中遭遇的委屈来说事，它让我们看到其覆盖面多么广大，它还让我们感受到，在教师的“民生”问题的基本面得到比较理想的解决之后，大家付出的劳累也加大了。如果这种付出是合情合理的，是教师可以理解和支持的，那么，因经济地位提高所带来的快乐和幸福，就不会造成抵消和丧失；反之，教师的心情便可以想见。
这里，我们对来自基层的教育部门和学校的主流管理思想意识表示理解；当然，理解并不意味支持和赞同。理解什么呢？理解在“民生”问题解决之后，作为也同样感到快乐和幸福的管理者、领导者，他们的工作积极性也上来了。于是在所谓的教育教学管理上就“加大力度”。这个“力度”是否用到了正确的地方、是否适度就难说了。想来，教师的心情受挫，不就是这么一回事么？
为什么就不善于学习和借鉴民间的教育情怀和百姓眼光，来看待并不复杂和深奥的教育管理和教师管理呢？为什么就难以为教师过上好日子而感到放心和高兴呢？
说白了，肩负教育管理职责的人们，他们的思想观念深处和潜意识里就是对教师不信任、不放心；对教育，感到如履薄冰、险象环生，心理压力老大，紧张得不行，你说这不是奇了怪了？
教育管理说到底，不就是服务、指导、协调和组织么？当然要有检查和评估的内容，但它并非主要，更不是管理的全部，这是谁都明白的道理。而且，你的管理理应让人感到愉快，感到被尊重、被理解和被关心的幸福，而不是相反。
和谐何以弥足珍贵
过去困难年代里，教师安贫乐道的师风师德令我们景仰。如今的日子好多了，大家理当平心静气、专心致志地教书育人才是。可是，为什么如今教师的心理健康却成了问题，其心理障碍和疾病的发生率竟高于普通人群7倍之多？这可是有权威调查数据作佐证哦！
当我们近距离地接触教师职业人群的生态环境之后，就可以深切感受到，他们除了前面所说的工作上遭遇到这样那样的委屈之外，还有更多、更深层面上无从诉说的苦闷、焦虑和忧伤，他们太需要得到真正的关心、理解、爱护和尊重了！
这样说，基层各级教育部门和校长们可能不接受：难道我们对教师的关心爱护还少吗？确实不少，而且用了不少真心意、真感情，可结果如何？
来自教师职业人群的前沿观察，让我们面对这样的事实存在：我们大大小小的基层教育领导，并不真正了解和理解教师真实的需求，所做的往往得不偿失，甚至适得其反。
比如，当政府和教育部门想着每年给教师和校长下达一定比例的荣誉表彰名额，而且随之附加比较像样的实惠之后，大家的心情并未得到鼓舞和鼓励，很多时候反而感到泄气和不满，反而搅乱了原本平和的心态。
教师有这样的心情自有其道理。是呀，大家谁不努力工作？从事的都是基础教育工作，要说谁贡献大、成绩有多显著，难说；就是彼此有点差距也不足挂齿，犯得着因奖励就人为加大差距么？而且，这种奖励操作的思想方法，具有主观性、机械性和“计划分配”的特点，并非先有个先进人物，再酌情给予奖励，而是先把名额分配下去，再进行物色和选举，哪怕没有也要评一个，哪怕再多先进也名额有限。
而且在学校评先评优的实际操作过程中，人缘总占举足轻重的份量，其中的“领导缘”更不容小觑。评先评优就这样演变成评人缘，这应该不是制度制定者的初衷吧？结果，相当一部分人与之注定无缘，他们的心情会为之冷漠；而不少有“进取之心”的人，渐渐滋生了虚荣心和世俗之气。就这样，在我们教师人群中，和谐之风的维护变得好难啊。
要是老师们大气一点，把这些东西看开了、看淡了，多好？可是在学校里但凡涉及到教师利益分配的事，比如各级各类的评先评优，比如行政干部的竞聘上岗和考核提拔，比如外出学习考察和培训，哪怕安排你教什么年级、什么样的班，甚至当个年级长、科组长等等，都会往教师心里去，都会在教师心情上产生这样那样的反应。
这也难怪，谁让我们教师年年月月工作生活在中小学生中间，天天和不成熟的人打交道呢？久而久之，教师也爱较真，爱认死理，心情既单纯又脆弱而且敏感得很。可是，教师的可敬可爱和家长们愿意放心地把孩子交到其手上接受教育，不也需要他们具有如此的为人品性和处事态度么？
这样看，在政府为广大教育工作者提供比较合理的物质生活待遇之后，并能够保证教师待遇与时俱进的形势下，教师的心情还缺乏快乐，工作生活中并不感到和谐、温馨和宁静，就只能从教师职业生态环境中去寻找原因了。
总之，从民间情怀、百姓视点看教育，教育并不复杂也不深奥。老百姓都懂得，教师干的是良心活，和医生治病一样。回顾我们的教育记忆，谁也不该忽视民间教育情怀给我们的启示。
30年前，我们的中小学教育在拨乱返正中重新起步，30年后，在纪念这一段峥嵘岁月的今天，我们讲教育的成就和光荣是容易的，而说遗憾和缺陷就难，但我们又怎么绕得开客观存在的现实遗憾和缺陷呢？
多往当下教师职业生态的真实状况看一看，多往和谐社会建设的重要意义上想一想，多往民间教育情怀的善良、朴实和仁慈上想一想，我们的学校教育该作怎样的反思，该作怎样的改弦更张，答案是不难弄明白的。
（作者单位：深圳市盐田区教研室）
责任编辑邹韵文
确实，试着从民间情怀看教育、看教师，我们会有许多新的发现和思考。
重温我们的教育记忆
我们的教育历史是从农村走向城市、走向现代化的过程，这和我们的社会历史是从农业文明走向工业文明、走进今天的数字化时代一样。
在旧时代，以及三四十年前经济短缺年代里，直至今天仍未完全脱贫的“老、少、边、穷”地区，我们的乡村学校教师有在学生家里搭伙吃“派饭”的情况。“派”到哪一家了，这户人家哪怕再困难，也会想方设法让老师这一顿吃饱、吃好。往往一家人谁也不上桌，因为家里拿得出的东西就这么多，大家吃不起呀。要说对教育、对教师的民间情怀，那就是缩影。
是的，我对你好，我才放心；至于你书教得怎么样，待我的孩子好不好，孩子能不能考上什么大学，我不去想，因为我相信人心都是肉做的，谁不是有情有义的人？你看，来自民间情怀的教育关注、尊重、信任和理解，就是这样热到人心窝子里去。
当然，过去年代尊师重教的传统也曾经走过很艰难的路。
“家有隔宿粮，不做孩子王”，是人们都知道的俗语，它反映出教师立业之本的需求在过去曾很低很低。而《围城》里赵辛楣说他们浙江老家有一句老话，“一个人不是死了，就是做老师去了”，则说明过去年代里，教师这个职业，除了养家糊口的谋生功能外，你就别想有事业上的追求和希望了。这对于有才华和抱负的年轻人来说，确实会感到沮丧。
其实，教师职业的辛苦和辛酸，延续的年头很长很长。记得上世纪60年代初，小学教师月薪也就30元左右，在当年仅够买一担胡萝卜。文革里，公社干部下校视导，常有这样勉励教师的话语：好好干，表现好就提拔你们到供销社当营业员。公社干部这样说话，也是真心实意。那年头，这样看待教师职业很正常，而且有不少老师为之感动！
但不管过去年代里，教师职业之本是如何低标准，很寒伧，而来自民间的醇朴、善良和厚道的教育情怀、真诚礼遇，还是催生、培养和保护了教师的职业良知和敬业精神。过去年代里，涌现了许许多多真正的教育家和名师大儒，他们中不少是从小学到中学到大学讲堂，这样筚路蓝缕干出来的。他们代表了让人肃然起敬的中国教魂。
“民生”问题的深刻内涵
其实，全国各地中小学校的办学条件这些年都有很大的改善，并非深圳、江浙等沿海经济发达地区和城市如此。而且，从教师的工薪收入这一块看，哪个地方都今非昔比了。现在，几乎见不到有关拖欠教师工资的舆论披露了。如今，师范院校毕业生已不再享受国家包分配的待遇了，而且读师范并非全都免费，你爱读不读，自己看着办，没人鼓励你，给你一个什么承诺。确实，如今做个教师不容易，不是你想当就当得了的，竞争的人可多了！
中小学教师的职业人气为什么这样旺？原因清清楚楚搁在这儿，就是物质生活的待遇和保障不错了。可是，我们对教师的职业之本的理解，当然不该如此简单。还是从“民生”问题来作一深入考察吧。
我们必须接受一个事实，就是教师普遍地提高了工资待遇，但教师心目中幸福的自我感觉并未有所提高，甚至感觉它降低了，这可能让不少人大跌眼镜。
可是这个感觉却是真实的，而且是真诚的，我们谁也不必把人往坏处想，凡事都有个因缘。只要冷静地思考一下我们就不难发现，民生问题，它的内涵原本很深刻，很丰富，并非仅仅看端了一只什么饭碗，也不是只看这饭碗里有什么。是的，影响人幸福的自我感觉，还取决于这只“饭碗”与周边环境所建立的多种关系。
实话实说，我们对教育问题的关注和研究，往往习惯于从教育问题的宏观思路着眼，结果就忽略和过滤掉了
最常见、最真实和最基本的“教（师）情”，让“以人为本”，即以教师为本的好思想总难真正照进现实深处。
触摸教师职业心情深处
在日常的工作生活里，可能导致教师不开心的因素不胜枚举。这里，且撇开教师和学生家长那头的联系中可能产生的不愉快不言，仅就教师的工作心情撮其大概。
比如委屈感。委屈什么呢？举例来说，可能委屈的是摊上了一个差劲的班，或者你带的班级愣是有几个专给你制造麻烦的小东西。这原本没什么，自己多操点心也认了。可是，学校里不体谅你，批评没商量：你这个班怎么乱糟糟的？你这个班考试成绩拖了年级均分1分多，赶快想办法哟！你想做点解释，希望得到理解，可是校长不高兴了：我说错了？我校长批评你一次都不行？你这人什么态度！这样的情况下，你的心情就别提多沮丧了。
小孩子不懂事，对他们要求必须严厉些，可学校每学期都会在学生中来个例行的“民意测评”。大多数学生投你“不满意”的票，你的脸就真没处搁了。要命的是，你还一时想不出怎么伺候这群“小祖宗”！
再举例来说，也许你的教学水平顶呱呱，学生很喜欢听你的课，可你带的班考试成绩并不怎么样，于是来自校方的表扬就没你的份。或者反过来，你的教学水平一般般，最怕上有人来听的公开课了，可你的班级考试成绩总名列前茅，学校对你的评价就有争议。你为此苦恼：上课好不好，考试成绩见分晓嘛，这有什么说的？
最要命的是每学期的教学常规检查，查备课教条，查上课情况，查作业布置量和批阅情况，查课后辅导和活动开展情况；不仅学校教务处组织检查，上级教研室的人也会来抽查或普查。
你别以为你的教学水平高，都得过什么级别的教学比赛大奖，你也别以为你的班级考试成绩遥遥领先，名声大着呐；只要你被检查出什么问题，你就等着挨批评吧。至少，你教学工作的态度不认真，这你总得认了吧？也许你挺瞧不上的人，他或她在检查中得到很高的评价，学校和上级部门看重的就是人家的工作态度，就是要树这样的榜样，要你向人家学习。
对此，你的委屈没人倾听。你别无选择，你写教案时、你批阅作业时、你完成听课任务写记录时——你在工作的全过程中，必须时时要想着接受检查；还要想着便于人家检查，便于人家看到你的工作态度是认真的，工作作风是踏实的、细致的。是的，这样你会感到累，感到没意义，感受到更大的委屈和不平。
以上仅就工作过程中遭遇的委屈来说事，它让我们看到其覆盖面多么广大，它还让我们感受到，在教师的“民生”问题的基本面得到比较理想的解决之后，大家付出的劳累也加大了。如果这种付出是合情合理的，是教师可以理解和支持的，那么，因经济地位提高所带来的快乐和幸福，就不会造成抵消和丧失；反之，教师的心情便可以想见。
这里，我们对来自基层的教育部门和学校的主流管理思想意识表示理解；当然，理解并不意味支持和赞同。理解什么呢？理解在“民生”问题解决之后，作为也同样感到快乐和幸福的管理者、领导者，他们的工作积极性也上来了。于是在所谓的教育教学管理上就“加大力度”。这个“力度”是否用到了正确的地方、是否适度就难说了。想来，教师的心情受挫，不就是这么一回事么？
为什么就不善于学习和借鉴民间的教育情怀和百姓眼光，来看待并不复杂和深奥的教育管理和教师管理呢？为什么就难以为教师过上好日子而感到放心和高兴呢？
说白了，肩负教育管理职责的人们，他们的思想观念深处和潜意识里就是对教师不信任、不放心；对教育，感到如履薄冰、险象环生，心理压力老大，紧张得不行，你说这不是奇了怪了？
教育管理说到底，不就是服务、指导、协调和组织么？当然要有检查和评估的内容，但它并非主要，更不是管理的全部，这是谁都明白的道理。而且，你的管理理应让人感到愉快，感到被尊重、被理解和被关心的幸福，而不是相反。
和谐何以弥足珍贵
过去困难年代里，教师安贫乐道的师风师德令我们景仰。如今的日子好多了，大家理当平心静气、专心致志地教书育人才是。可是，为什么如今教师的心理健康却成了问题，其心理障碍和疾病的发生率竟高于普通人群7倍之多？这可是有权威调查数据作佐证哦！
当我们近距离地接触教师职业人群的生态环境之后，就可以深切感受到，他们除了前面所说的工作上遭遇到这样那样的委屈之外，还有更多、更深层面上无从诉说的苦闷、焦虑和忧伤，他们太需要得到真正的关心、理解、爱护和尊重了！
这样说，基层各级教育部门和校长们可能不接受：难道我们对教师的关心爱护还少吗？确实不少，而且用了不少真心意、真感情，可结果如何？
来自教师职业人群的前沿观察，让我们面对这样的事实存在：我们大大小小的基层教育领导，并不真正了解和理解教师真实的需求，所做的往往得不偿失，甚至适得其反。
比如，当政府和教育部门想着每年给教师和校长下达一定比例的荣誉表彰名额，而且随之附加比较像样的实惠之后，大家的心情并未得到鼓舞和鼓励，很多时候反而感到泄气和不满，反而搅乱了原本平和的心态。
教师有这样的心情自有其道理。是呀，大家谁不努力工作？从事的都是基础教育工作，要说谁贡献大、成绩有多显著，难说；就是彼此有点差距也不足挂齿，犯得着因奖励就人为加大差距么？而且，这种奖励操作的思想方法，具有主观性、机械性和“计划分配”的特点，并非先有个先进人物，再酌情给予奖励，而是先把名额分配下去，再进行物色和选举，哪怕没有也要评一个，哪怕再多先进也名额有限。
而且在学校评先评优的实际操作过程中，人缘总占举足轻重的份量，其中的“领导缘”更不容小觑。评先评优就这样演变成评人缘，这应该不是制度制定者的初衷吧？结果，相当一部分人与之注定无缘，他们的心情会为之冷漠；而不少有“进取之心”的人，渐渐滋生了虚荣心和世俗之气。就这样，在我们教师人群中，和谐之风的维护变得好难啊。
要是老师们大气一点，把这些东西看开了、看淡了，多好？可是在学校里但凡涉及到教师利益分配的事，比如各级各类的评先评优，比如行政干部的竞聘上岗和考核提拔，比如外出学习考察和培训，哪怕安排你教什么年级、什么样的班，甚至当个年级长、科组长等等，都会往教师心里去，都会在教师心情上产生这样那样的反应。
这也难怪，谁让我们教师年年月月工作生活在中小学生中间，天天和不成熟的人打交道呢？久而久之，教师也爱较真，爱认死理，心情既单纯又脆弱而且敏感得很。可是，教师的可敬可爱和家长们愿意放心地把孩子交到其手上接受教育，不也需要他们具有如此的为人品性和处事态度么？
这样看，在政府为广大教育工作者提供比较合理的物质生活待遇之后，并能够保证教师待遇与时俱进的形势下，教师的心情还缺乏快乐，工作生活中并不感到和谐、温馨和宁静，就只能从教师职业生态环境中去寻找原因了。
总之，从民间情怀、百姓视点看教育，教育并不复杂也不深奥。老百姓都懂得，教师干的是良心活，和医生治病一样。回顾我们的教育记忆，谁也不该忽视民间教育情怀给我们的启示。
30年前，我们的中小学教育在拨乱返正中重新起步，30年后，在纪念这一段峥嵘岁月的今天，我们讲教育的成就和光荣是容易的，而说遗憾和缺陷就难，但我们又怎么绕得开客观存在的现实遗憾和缺陷呢？
多往当下教师职业生态的真实状况看一看，多往和谐社会建设的重要意义上想一想，多往民间教育情怀的善良、朴实和仁慈上想一想，我们的学校教育该作怎样的反思，该作怎样的改弦更张，答案是不难弄明白的。
（作者单位：深圳市盐田区教研室）
责任编辑邹韵文