“书声朗朗”是语文课堂教学（尤其是阅读教学）的一大特征。真正要让学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之问也”的程度，仅仅靠传统的“读书百遍”是不能奏效的。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语言的系统和完整。因此，语文教学应该让学生在语文实践中学习语文，在宝贵的40分钟课堂教学中对朗读的指导起“引路人”的作用，而不是靠讲解和接受语文知识。面对课改下的阅读教学我是这样认识的：
　　一、读教学应该注重情感体验，在朗读中落实“情”
　　“注重情感体验”是阅读教学的基本要求，只有珍视学生独特的感受、体验和理解，才能让学生读出自己的真实的感受。有这样一个案例：有一位教师在对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子一段进行朗读指导，（师）：爬山虎的叶子美吗？（生）：（异口同声）说：美。（师）：我们该用什么样的语气读？哪些词语应该读得重一些？（学生一一回答后试读，分男同学读、女同学读）。如此学生三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美”的语气。又把要求重音的地方做了强调，仍然十分呆板、生硬。最后老师只好找一位朗读水平高的同学读。而另外一位老师则是这样处理的：（师）：请大家读第二自然段，把你喜欢的句子画出来，（学生边自由读动笔画），然后在小组内交流，说说你喜欢的原因（讨论热烈）。师引导：你喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢？学生把描写爬山虎叶子的句子全说了上来，老师合适时做手势。然后在指导学生看图，闭上眼睛想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊！你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢？（学生轻声读）（师）：我听出来了，你们读的很好，谁能读给大家听听？（大多数学生读得有声有色）。同样的内容，应该说教学效果是迥然不同的？这不禁使我感悟到了在朗读教学中“情”的落实。
　　二、阅读教学应该学会感悟
　　在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念。但是，课堂上仍然表现出大量的费时低效、高投入低产出的现象。我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受，抓住核心——辐射重点语句——指导朗读，生成语感”。
　　（1）整体感受，抓住核心。所谓整体感受，就是整体感知课文内容。它符合汉语言文字的特点和语文教学的“整体——部分——整体”一般原则。抓住核心，即抓住文章的核心内容。在语文学习中新课程强调要注重学生的整体感悟。如何正确快速的整体把握课文，抓住课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和基础。整体把握得好，核心内容找得准，等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门；我在教学《鸟的天堂》时，板题后首先解释“天堂”（指幸福美好的生活环境），然后请同学们自读《鸟的天堂》，说一说读后的感受——意指：“你认为鸟的天堂怎样啊？有什么特点啊？”学生较容易地说出鸟的天堂“很美”、“鸟很多”。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以以次辐射重点段落及重点语句，指导朗读：哪段写了鸟的天堂的美呀？你认为哪句话、哪个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文仅讲了些大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在引导学生找出大榕树的第二个特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂 “大而美”。对学生有困难，让其再读课文、小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导。进而抓住有关段落中的重点语句进行深入朗读体验。
　　（2）指导朗读，生成语感找出重点语句，怎样指导学生把它读好、读深入生成语感，这是语文阅读教学的中心环节。我认为应着重抓好两点：一是抓好本句的理解，二是联系上下文深入理解。例如：指导学生朗读鸟的天堂的第二个特点——鸟多。可启发学生寻找哪个成语的描述体现了“鸟多”。引导学生抓住成语“应接不暇”，读好句子——“我注意的看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”继而引导学生联系上文：我的眼睛为什么会“应接不暇”呢？使学生找到读好“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的——，有的——，有的——”。再返回头读刚才的句子，使学生切实体验到“应接不暇”的含义。 知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构、生成的。为了帮助学生感悟，要重视生活体验和已有知识的作用。记得一位作家说过，“他应当一边读，一边回想他所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”教师要引导学生借助已有知识和经验，实现移情体验，产生情感的共鸣。学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新知的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。正如课标中所说，“阅读教学应尊重学生独特的体验”。
　　三、阅读教学还应该重视积累并运用
　　在阅读教学中，我们更应该根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如我在教学《桂林山水》时，通过学生朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。我想到小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，所以我充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，这样学生就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情从而发展语言。及时组织一些形式多样而又贴近学生生活的练习，也可以有效地帮助学生积累词句。
　　在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如独立阅读课文《可贵的沉默》一课，文中由四个字组成的词语很多，如“左顾右盼”，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。运用还应根据课文所提供的特定的情境，引导学生在语境中运用语言，既有利于对课文中文人精神的感悟，又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言，提高写作能力。
　　总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，只有遵循语文知识的建构规律和儿童的认知规律，以语言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，才能实现阅读教学的目标。