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[摘 要]动态生成下的体育课堂教学，教师要充分发挥自身的主导作用，积极利用与整合动态生成的教学资源，引导学生展开多种形式的训练和运动，并根据动态生成的教学资源及时予以改进，提升学生的学科核心素养。
[关键词]动态生成;体育课堂;教学策略
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0024-02
所谓动态生成，指课堂教学中以学生为主体，教师积极设计多种教学活动，让学生始终处于动态发展之中，自然生发一些教学契机和教学资源。在小学体育课堂教学中，教师要围绕学生这一学习主体展开教学设计，给学生提供更多科学合理的运动训练任务，让学生在运动实践中形成强健的体魄。因此，教师在体育课堂中要积极捕捉动态生成的教学资源，灵活运用多种教学辅助手段，展开科学设计和利用，使学生在运动实践中夯实学科认知基础。
一、创设互动情境，促进动态生成课堂构建
小学阶段的学生对合作运动有特殊的参与兴趣，特别是集体游戏和比赛活动，能够有效激发学生的运动兴趣。因此，创设互动情境时，教师要关注动态生成教学资源的整合与利用，随时对教学设计做出必要的调整，调动学生参与运动训练的主动性。互动有多种呈现形式，如师生互动，教师要突出学生的主体地位，关注学生的运动表现，及时发现动态生成的教学资源，进行有效的利用与整合;生生互动，教师要善于观察和捕捉动态生成的教学资源，及时做出应对，提高教学的有效性。
设计运动训练时，教师根据学生的心理需求对一些游戏予以改进，能够给学生带来更多的运动选择，也可以调动学生参与运动的主动性。如在四年级的体育课堂上，教师设计球类游戏：“两个人一组，背对背夹住篮球，以最快的速度到达指定地点;如果中途出现失误，要从头再来，哪个小组用时最少获胜。”学生明白规则后积极进行游戏，课堂气氛热烈起来。在学生积极进行游戏时，教师深入学生群体之中，对学生的表现仔细观察，发现有人背对背、手拉手前进成功率很高，速度也明显加快。于是，教师做出教学调整：“只要双手不触碰到篮球，采用什么样的辅助手段都可以。”学生听说可以变换运动形式，还可以借助一些辅助手段，纷纷积极行动起来。这里，一个简单的体育游戏，给学生带来更多的运动快乐，使学生获得锻炼的同时，精神方面也得到满足，这是科学利用动态生成资源进行教学的结果。同时，教师通过创设情境创新运动形式，给学生带来的心理触动更为直接、深刻。
二、整合自学资源，提升动态生成教学品质
学生有自主运动的主观要求，教师在教学中要充分放权给学生，让学生展开多种形式的自主运动，使体育课堂教学充满活力。同时，学生进行自主运动能够释放天性、发挥个性，这样动态生成的资源会更多，教师需要跟进观察，对动态生成的资源进行整合处理，以便及时调整教学，让动态生成资源成为教学设计的重要支持。
如在五年级的体育课堂上，练习跳高时，教师给学生分析跳高的动作并做示范操作，学生虽然听得很认真，但具体操作起来还是出现许多问题，甚至有学生不敢尝试练习。针对这种情况，教师将学生分组，要求学生自行设计跳高横杆的高度和探索跳高的动作要领，然后通过交流展示，分享跳高的体会。在学生自行练习的过程中，教师展开仔细观察，对学生的运动表现做出对应思考，并及时形成指导方案。教师也可以选拔出一些运动骨干，要求这些学生深入各小组，给其他同学做技术指导。学生教学生，学生接受起来更为自然，能获得好的训练效果。上述教学，教师通过分析学生的运动基础和特点，抓住动态生成的资源展开对应设计，让学生建立帮扶对子，给学生提供更多自主探索和互动学习的机会，获得了好的教学效果。
三、设计探索活动，预设动态生成运动教程
体育课堂中，教师为学生准备丰富的运动内容，给学生带来更多运动体验的同时，也会鼓励学生对运动方法、运动技巧、运动拓展等方面进行深入研究，充分体现学生的学习主体地位。在这个探索过程中，学生会遇到许多的问题和困难，教师要及时给予帮助和指导。同时，教师要有前瞻意识，对学生的探索情况进行综合分析，为运动训练设计更多的方案，提升教学的适配性。
如学生对耐力跑是比较畏惧的，因为这项运动需要较高的体力、意志、耐性，这对学生来说是一种挑战。教师前期应进行学情调查，对学生的运动需求有一定了解，然后让学生参与运动设计：“跑步这项运动有太多的好处，如果你能够设计出一些有趣味性的跑步游戏，或者一些与跑步有关的竞赛活动，可以获得更多的运动奖励。”学生听说可以自行设计运动游戏和竞赛，都表现较高的参与热情。在课堂展示环节，教师让学生自由发言，课堂交流气氛热烈起来。有的学生建议：“男女生进行对抗赛，即让女生先跑，男生在后面追逐。”也有的学生说：“设计负重跑竞赛，可以设计短一点的距离，这样够增加训练效果。”还有的学生说：“不妨设计挑战赛，也就是自由挑战、自选对手、自选距离，看谁能够最后赢得胜利。”……教师综合考虑学生的建议，设计新的课堂教学方案。这里，教师让学生参与运动設计，将学生的个性观点汇集起来，不仅给运动训练设计提供参考，还激发了学生运动的热情，将课堂教学推向高潮。
四、捕捉运动亮点，丰富动态生成资源来源
动态生成具有即时性的特点，如果不能及时抓住，这些动态生成的资源会迅速失效。因此，教师要有捕捉动态生成资源的主观意识，对学生的训练情况综合把握，在细致观察、询问等过程中捕捉动态生成资源，及时对教学做出调整。同时，教师要有思维的敏感性，即对观察到的现象及时进行科学处理，为教学设计提供更多的参数。另外，学生参与运动的兴趣呈现个体差异，在运动中的表现也不尽相同，教师要正视学生的运动诉求，对动态生成的资源做出科学处理。
学生进行运动训练后，教师需要给予更多的帮助和指导，善于发现学生在运动过程中的亮点，这样能够给教学调整带来启示。如在五年级的体育课堂中，进行跳远训练时，教师要求学生助跑跳远，可一部分学生就是找不到正确的位置，起跳位置总是出现较大的偏差。这时有学生提出测量助跑距离，教师根据学生的提议，要求学生自行探索自己的最佳助跑距离，并采用计算步数的方式，设计自己的助跑方案。这样教学，给学生提供了解决问题的机会。经过一番操作后，学生都能顺利地进行跳远训练。
又如，进行原地跳远训练时，有学生建议进行连续性的蛙跳训练，这样可以提升跳远能力。教师及时采纳学生的意见，组织学生进行连续性的蛙跳训练，提高了运动训练的效果。上述教学，教师及时采纳学生的意见，对教学进行必要的改进与设计，获得了好的运动效果。另外，教师注意捕捉学生运动中的亮点，对动态生成资源进行科学处理，针对性地做出运动调整，并创新设计运动形式，既成功激活学生的运动思维，又为学生提供了丰富的运动训练机会。
总之，体育教学中，教师需要有动态生成资源搜集与整合的意识，科学利用动态生成资源展开教学设计和组织，设计更多适合学生的运动训练任务，给学生带来更多运动成长的机会。
（特约编辑 木 清）
[关键词]动态生成;体育课堂;教学策略
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0024-02
所谓动态生成，指课堂教学中以学生为主体，教师积极设计多种教学活动，让学生始终处于动态发展之中，自然生发一些教学契机和教学资源。在小学体育课堂教学中，教师要围绕学生这一学习主体展开教学设计，给学生提供更多科学合理的运动训练任务，让学生在运动实践中形成强健的体魄。因此，教师在体育课堂中要积极捕捉动态生成的教学资源，灵活运用多种教学辅助手段，展开科学设计和利用，使学生在运动实践中夯实学科认知基础。
一、创设互动情境，促进动态生成课堂构建
小学阶段的学生对合作运动有特殊的参与兴趣，特别是集体游戏和比赛活动，能够有效激发学生的运动兴趣。因此，创设互动情境时，教师要关注动态生成教学资源的整合与利用，随时对教学设计做出必要的调整，调动学生参与运动训练的主动性。互动有多种呈现形式，如师生互动，教师要突出学生的主体地位，关注学生的运动表现，及时发现动态生成的教学资源，进行有效的利用与整合;生生互动，教师要善于观察和捕捉动态生成的教学资源，及时做出应对，提高教学的有效性。
设计运动训练时，教师根据学生的心理需求对一些游戏予以改进，能够给学生带来更多的运动选择，也可以调动学生参与运动的主动性。如在四年级的体育课堂上，教师设计球类游戏：“两个人一组，背对背夹住篮球，以最快的速度到达指定地点;如果中途出现失误，要从头再来，哪个小组用时最少获胜。”学生明白规则后积极进行游戏，课堂气氛热烈起来。在学生积极进行游戏时，教师深入学生群体之中，对学生的表现仔细观察，发现有人背对背、手拉手前进成功率很高，速度也明显加快。于是，教师做出教学调整：“只要双手不触碰到篮球，采用什么样的辅助手段都可以。”学生听说可以变换运动形式，还可以借助一些辅助手段，纷纷积极行动起来。这里，一个简单的体育游戏，给学生带来更多的运动快乐，使学生获得锻炼的同时，精神方面也得到满足，这是科学利用动态生成资源进行教学的结果。同时，教师通过创设情境创新运动形式，给学生带来的心理触动更为直接、深刻。
二、整合自学资源，提升动态生成教学品质
学生有自主运动的主观要求，教师在教学中要充分放权给学生，让学生展开多种形式的自主运动，使体育课堂教学充满活力。同时，学生进行自主运动能够释放天性、发挥个性，这样动态生成的资源会更多，教师需要跟进观察，对动态生成的资源进行整合处理，以便及时调整教学，让动态生成资源成为教学设计的重要支持。
如在五年级的体育课堂上，练习跳高时，教师给学生分析跳高的动作并做示范操作，学生虽然听得很认真，但具体操作起来还是出现许多问题，甚至有学生不敢尝试练习。针对这种情况，教师将学生分组，要求学生自行设计跳高横杆的高度和探索跳高的动作要领，然后通过交流展示，分享跳高的体会。在学生自行练习的过程中，教师展开仔细观察，对学生的运动表现做出对应思考，并及时形成指导方案。教师也可以选拔出一些运动骨干，要求这些学生深入各小组，给其他同学做技术指导。学生教学生，学生接受起来更为自然，能获得好的训练效果。上述教学，教师通过分析学生的运动基础和特点，抓住动态生成的资源展开对应设计，让学生建立帮扶对子，给学生提供更多自主探索和互动学习的机会，获得了好的教学效果。
三、设计探索活动，预设动态生成运动教程
体育课堂中，教师为学生准备丰富的运动内容，给学生带来更多运动体验的同时，也会鼓励学生对运动方法、运动技巧、运动拓展等方面进行深入研究，充分体现学生的学习主体地位。在这个探索过程中，学生会遇到许多的问题和困难，教师要及时给予帮助和指导。同时，教师要有前瞻意识，对学生的探索情况进行综合分析，为运动训练设计更多的方案，提升教学的适配性。
如学生对耐力跑是比较畏惧的，因为这项运动需要较高的体力、意志、耐性，这对学生来说是一种挑战。教师前期应进行学情调查，对学生的运动需求有一定了解，然后让学生参与运动设计：“跑步这项运动有太多的好处，如果你能够设计出一些有趣味性的跑步游戏，或者一些与跑步有关的竞赛活动，可以获得更多的运动奖励。”学生听说可以自行设计运动游戏和竞赛，都表现较高的参与热情。在课堂展示环节，教师让学生自由发言，课堂交流气氛热烈起来。有的学生建议：“男女生进行对抗赛，即让女生先跑，男生在后面追逐。”也有的学生说：“设计负重跑竞赛，可以设计短一点的距离，这样够增加训练效果。”还有的学生说：“不妨设计挑战赛，也就是自由挑战、自选对手、自选距离，看谁能够最后赢得胜利。”……教师综合考虑学生的建议，设计新的课堂教学方案。这里，教师让学生参与运动設计，将学生的个性观点汇集起来，不仅给运动训练设计提供参考，还激发了学生运动的热情，将课堂教学推向高潮。
四、捕捉运动亮点，丰富动态生成资源来源
动态生成具有即时性的特点，如果不能及时抓住，这些动态生成的资源会迅速失效。因此，教师要有捕捉动态生成资源的主观意识，对学生的训练情况综合把握，在细致观察、询问等过程中捕捉动态生成资源，及时对教学做出调整。同时，教师要有思维的敏感性，即对观察到的现象及时进行科学处理，为教学设计提供更多的参数。另外，学生参与运动的兴趣呈现个体差异，在运动中的表现也不尽相同，教师要正视学生的运动诉求，对动态生成的资源做出科学处理。
学生进行运动训练后，教师需要给予更多的帮助和指导，善于发现学生在运动过程中的亮点，这样能够给教学调整带来启示。如在五年级的体育课堂中，进行跳远训练时，教师要求学生助跑跳远，可一部分学生就是找不到正确的位置，起跳位置总是出现较大的偏差。这时有学生提出测量助跑距离，教师根据学生的提议，要求学生自行探索自己的最佳助跑距离，并采用计算步数的方式，设计自己的助跑方案。这样教学，给学生提供了解决问题的机会。经过一番操作后，学生都能顺利地进行跳远训练。
又如，进行原地跳远训练时，有学生建议进行连续性的蛙跳训练，这样可以提升跳远能力。教师及时采纳学生的意见，组织学生进行连续性的蛙跳训练，提高了运动训练的效果。上述教学，教师及时采纳学生的意见，对教学进行必要的改进与设计，获得了好的运动效果。另外，教师注意捕捉学生运动中的亮点，对动态生成资源进行科学处理，针对性地做出运动调整，并创新设计运动形式，既成功激活学生的运动思维，又为学生提供了丰富的运动训练机会。
总之，体育教学中，教师需要有动态生成资源搜集与整合的意识，科学利用动态生成资源展开教学设计和组织，设计更多适合学生的运动训练任务，给学生带来更多运动成长的机会。
（特约编辑 木 清）