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摘要：工学结合是高职教育区别于研究型大学的基本属性。学习领域课程是实现微观层面上工学结合的最好载体。从学习领域课程的学习目标、内容构建和教学实施探析工学结合属性，深刻理解学习领域课程建设的内涵和学习领域课程开发路径。
关键词：学习领域课程；属性；工学结合
Analysis work-study combination properties of learn-fields curriculum
Zhou Zhemin
Hunan chemical professional technology college , Zhuzhou, 412004, China
Abstract: The combination of work-study is the essential nature of higher vocational education different from universities. Learn-fields curriculum is the best carrier to achieve combination of work-study on micro-level .In this paper, from learning objectives, content, implementation of learn-fields curriculum analysis properties ofwork-study combination, deeply understand the content and development path of learn-fields curriculum.
Key words: learn-fields curriculum; properties; the combination of work-study
工学结合不仅是一种职业教育人才培养模式,更是区别于研究型大学的基本属性。工学结合的主要形式有半工半读、工学交替、勤工俭学、订单培养、项目导向、任务驱动和岗位见习等。因此,在工学结合职业教育模式的实践和研究中,高职院校除了需要从校企合作机制和校外实习基地建设等宏观管理层面开展工学结合形式以外,还需要从中观和微观的课程与教学层面积极探索建立适合各个院校院情和工学结合要求的工学一体化课程模式。学习领域课程是现代职业教育的一种工学一体化课程模式,它以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元,表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。一般来说,一个职教专业由10～20个学习领域课程组成。一门学习领域课程的组成包括学习目标、学习内容和学习时间3个部分。学习领域课程的最大特点是学习的内容是工作,通过工作实现学习,即工作和学习是一体化的。因此,学习领域课程是实现微观层面上的工学结合的最好载体。下面从学习领域课程的学习目标、内容构建和教学实施探析工学结合属性,深刻理解学习领域课程建设的内涵和学习领域课程开发路径。
1学习领域课程学习目标的工学结合属性
自2002年以来,我国的高等职业教育数量得到了迅猛的发展,然而却伴随着质量难以提升的隐忧。国家经济蓬勃发展需要高素质和高技能的实用型、技术型和管理型人才,而当前毕业生还不能完全满足社会的这种需求,其突出表现在企业重点关注的职业素养、发现和解决工程问题能力、团队协作能力、危机处理能力、成本和效率意识以及敬业精神等方面的欠缺。因此,全面提升教育质量和学生的综合职业素质已成为高职院校迫在眉睫的问题。
学习领域课程的学习目标强调综合职业能力的培养。综合职业能力是指一个人在真实工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力,包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,对技术过程的理解和掌握、组织协调能力、机器设备操作技能、危机处理能力、经营管理能力、社会交往能力和不断学习的能力。因此,从学习领域课程的学习目标的工学结合属性分析,开发学习领域课程要围绕专业能力、方法能力和社会能力三个维度学习目标,强调发展是全面素质发展,强调能力是综合职业能力。采用校企共建的形式,开发主体除了专业教师、职教课程开发专家外,还必须有行业、企业专家技术人员共同参与课程建设的全过程。此外,专业建设团队每年应深入企业调研,分析职业岗位群所需要的职业素质,通过兼职的方式专业教师深入企业生产一线熟悉生产工艺过程和具体的工作任务,为学习领域课程开发收集素材。
2学习领域课程内容构建的工学结合属性
传统的学科系统化课程内容由于与真实工作情境脱节,没有从根本上解决职业教育中理论与实践二元分离的问题,无法使学生获得企业所重点关注的工作过程知识、基本工作经验和工作方法,从而无法实现职业教育综合职业能力的学习目标。学习领域课程挣脱了传统的学科体系的束缚,开发的基础是职业工作过程,开发的基本路径是“岗位工作任务分析—行动领域归纳—学习领域转换—学习情境设计”,即通过实践专家访谈会和职业资格研究的形式,采用一种标准的、程序化的方法,分析专业对应岗位群的挑战性的具体工作任务,归纳和整合反映该职业工作内容和工作方式的典型工作任务,进一步根据认知及职业成长规律递进重构学习领域课程,并通过具体的学习情境来实施。
从学习领域课程内容构建的工学结合属性来分析,基于工作过程的学习领域课程更加符合主体性教育思想、建构主义和行动导向的理念,学习领域课程内容的选择和序化与学科知识领域没有一一对应关系,而对应与职业过程的行动体系。学习领域课程内容构建以职业活动为导向,遵循人的职业生涯成长规律。因此,在岗位工作任务调研与典型工作任务归纳、行动领域确定、课程内容设置等方面,必须要征求行业企业专家意见并进行论证,同时参考职业资格认证标准,才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。根据学习领域学习目标和专业课程体系的整体设计,细化落实学习情境。因而,学习情境的设计是学习领域课程内容构建的关键,每个项目或任务在内容结构上以岗位典型的工作任务所需的专业核心技能为主线实现实践知识和理论知识相互融合,理论知识包括完成该工作任务必须具备的理解性知识,用于解释“为什么要这样操作”。实践知识包括完成工作项目或任务必须具备的操作性知识,用于陈述“如何操作”,并在任务驱动教学组织中加强学生的技能训练。此外,更重要的是不能忽略职业态度、职业精神和职业情感与专业内容的深度耦合,将企业工作流程与规范先进的企业文化引入课程教学情境中,实现教学过程与工作过程融为一体,促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合,科学性与实用性相结合,符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合,学校教学与企业实践相结合,学生通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
3学习领域课程教学实施的工学结合属性
学习领域课程基于工作的学习和基于学习的工作的理念,教学实施推行行动导向教学模式,践行高职教育“教学做合一”的教学原则。行动导向教学模式针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程,采取行动体系框架下形成的“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”结构。行动导向教学模式在于强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”6步教学法,让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施、独立地评估计划,使学生在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要包括角色扮演教学法、模拟教学法、案例教学法、引导课文教学法、项目教学法、大脑风暴教学法和卡片展示教学法。行动导向教学的核心在于实现行动过程与学习过程相互统一,目的在于促进学习者职业能力的发展。
从学习领域课程教学实施的工学结合属性分析,为了能有效实施学习领域课程,学习环境和学习情景的设计是关键。在创设学习环境和学习情景时,应体现3个原则。第一个原则是以学习者为中心,给学习者提供足够的控制学习方式、学习进程和学习内容的手段,建立适合学习者之间、学习者和教师之间反馈和交流的平
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台。第二个原则是努力创设与学习相关的生产、技术、管理服务第一线的真实职业环境,让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务。让学生在一个真实的职业环境下按照专业岗位群对基本技术技能的要求,得到实际操作训练和综合素质的培养。第三个原则是营造浓厚的职业氛围,如场地的设计、设备的摆放和周围环境布置要体现专业特色,要使学生感受到企业工作环境和专业文化氛围,有利于学生职业素质的养成。同时,在学习领域课程实施中,教师注重培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理才能和“6S”管理方法,使学生在现代工业精神熏陶下全面提高职业素养和综合素质。
4结束语
学习领域课程是践行工学结合的最好载体之一。从学习领域课程的工学结合属性分析,在开发和实施学习领域课程时,学习目标应注重综合职业能力的培养,内容构建应将重心放在职业典型任务的分析和归纳,教学实施应推行行动导向教学模式,学习环境应创设与职业环境深度耦合的浓厚职业氛围。推广学习领域课程的价值就是全面提升教育质量和学生的综合职业素质,缩小职业教育人才培养效果与技术、经济和社会需求以及促进劳动者职业生涯可持续发展之间的距离。
参考文献
[1] 周哲民,张麦秋.高职项目课程开发的实践[J].职业技术教育,2007,32
[2] 张麦秋,周哲民.高职项目课程教材开发模式研究[J].现代企业教育,2008,4
[3] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社,2005
[4] 徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,2
[5] 雷正光,郭扬.论高职教育课程改革的基本策略[J].职业技术教育,2002,10
[6] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009
[7] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社,2006
[8] 周哲民,张麦秋.以生为本和项目课程[J].教师教育研究,2009,4
关键词：学习领域课程；属性；工学结合
Analysis work-study combination properties of learn-fields curriculum
Zhou Zhemin
Hunan chemical professional technology college , Zhuzhou, 412004, China
Abstract: The combination of work-study is the essential nature of higher vocational education different from universities. Learn-fields curriculum is the best carrier to achieve combination of work-study on micro-level .In this paper, from learning objectives, content, implementation of learn-fields curriculum analysis properties ofwork-study combination, deeply understand the content and development path of learn-fields curriculum.
Key words: learn-fields curriculum; properties; the combination of work-study
工学结合不仅是一种职业教育人才培养模式,更是区别于研究型大学的基本属性。工学结合的主要形式有半工半读、工学交替、勤工俭学、订单培养、项目导向、任务驱动和岗位见习等。因此,在工学结合职业教育模式的实践和研究中,高职院校除了需要从校企合作机制和校外实习基地建设等宏观管理层面开展工学结合形式以外,还需要从中观和微观的课程与教学层面积极探索建立适合各个院校院情和工学结合要求的工学一体化课程模式。学习领域课程是现代职业教育的一种工学一体化课程模式,它以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元,表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。一般来说,一个职教专业由10～20个学习领域课程组成。一门学习领域课程的组成包括学习目标、学习内容和学习时间3个部分。学习领域课程的最大特点是学习的内容是工作,通过工作实现学习,即工作和学习是一体化的。因此,学习领域课程是实现微观层面上的工学结合的最好载体。下面从学习领域课程的学习目标、内容构建和教学实施探析工学结合属性,深刻理解学习领域课程建设的内涵和学习领域课程开发路径。
1学习领域课程学习目标的工学结合属性
自2002年以来,我国的高等职业教育数量得到了迅猛的发展,然而却伴随着质量难以提升的隐忧。国家经济蓬勃发展需要高素质和高技能的实用型、技术型和管理型人才,而当前毕业生还不能完全满足社会的这种需求,其突出表现在企业重点关注的职业素养、发现和解决工程问题能力、团队协作能力、危机处理能力、成本和效率意识以及敬业精神等方面的欠缺。因此,全面提升教育质量和学生的综合职业素质已成为高职院校迫在眉睫的问题。
学习领域课程的学习目标强调综合职业能力的培养。综合职业能力是指一个人在真实工作情境中整体化地解决综合性的专业问题的能力,包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,对技术过程的理解和掌握、组织协调能力、机器设备操作技能、危机处理能力、经营管理能力、社会交往能力和不断学习的能力。因此,从学习领域课程的学习目标的工学结合属性分析,开发学习领域课程要围绕专业能力、方法能力和社会能力三个维度学习目标,强调发展是全面素质发展,强调能力是综合职业能力。采用校企共建的形式,开发主体除了专业教师、职教课程开发专家外,还必须有行业、企业专家技术人员共同参与课程建设的全过程。此外,专业建设团队每年应深入企业调研,分析职业岗位群所需要的职业素质,通过兼职的方式专业教师深入企业生产一线熟悉生产工艺过程和具体的工作任务,为学习领域课程开发收集素材。
2学习领域课程内容构建的工学结合属性
传统的学科系统化课程内容由于与真实工作情境脱节,没有从根本上解决职业教育中理论与实践二元分离的问题,无法使学生获得企业所重点关注的工作过程知识、基本工作经验和工作方法,从而无法实现职业教育综合职业能力的学习目标。学习领域课程挣脱了传统的学科体系的束缚,开发的基础是职业工作过程,开发的基本路径是“岗位工作任务分析—行动领域归纳—学习领域转换—学习情境设计”,即通过实践专家访谈会和职业资格研究的形式,采用一种标准的、程序化的方法,分析专业对应岗位群的挑战性的具体工作任务,归纳和整合反映该职业工作内容和工作方式的典型工作任务,进一步根据认知及职业成长规律递进重构学习领域课程,并通过具体的学习情境来实施。
从学习领域课程内容构建的工学结合属性来分析,基于工作过程的学习领域课程更加符合主体性教育思想、建构主义和行动导向的理念,学习领域课程内容的选择和序化与学科知识领域没有一一对应关系,而对应与职业过程的行动体系。学习领域课程内容构建以职业活动为导向,遵循人的职业生涯成长规律。因此,在岗位工作任务调研与典型工作任务归纳、行动领域确定、课程内容设置等方面,必须要征求行业企业专家意见并进行论证,同时参考职业资格认证标准,才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。根据学习领域学习目标和专业课程体系的整体设计,细化落实学习情境。因而,学习情境的设计是学习领域课程内容构建的关键,每个项目或任务在内容结构上以岗位典型的工作任务所需的专业核心技能为主线实现实践知识和理论知识相互融合,理论知识包括完成该工作任务必须具备的理解性知识,用于解释“为什么要这样操作”。实践知识包括完成工作项目或任务必须具备的操作性知识,用于陈述“如何操作”,并在任务驱动教学组织中加强学生的技能训练。此外,更重要的是不能忽略职业态度、职业精神和职业情感与专业内容的深度耦合,将企业工作流程与规范先进的企业文化引入课程教学情境中,实现教学过程与工作过程融为一体,促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合,科学性与实用性相结合,符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合,学校教学与企业实践相结合,学生通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
3学习领域课程教学实施的工学结合属性
学习领域课程基于工作的学习和基于学习的工作的理念,教学实施推行行动导向教学模式,践行高职教育“教学做合一”的教学原则。行动导向教学模式针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程,采取行动体系框架下形成的“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”结构。行动导向教学模式在于强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”6步教学法,让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施、独立地评估计划,使学生在自己动手的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学方法及技术组成的。其主要包括角色扮演教学法、模拟教学法、案例教学法、引导课文教学法、项目教学法、大脑风暴教学法和卡片展示教学法。行动导向教学的核心在于实现行动过程与学习过程相互统一,目的在于促进学习者职业能力的发展。
从学习领域课程教学实施的工学结合属性分析,为了能有效实施学习领域课程,学习环境和学习情景的设计是关键。在创设学习环境和学习情景时,应体现3个原则。第一个原则是以学习者为中心,给学习者提供足够的控制学习方式、学习进程和学习内容的手段,建立适合学习者之间、学习者和教师之间反馈和交流的平
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台。第二个原则是努力创设与学习相关的生产、技术、管理服务第一线的真实职业环境,让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务。让学生在一个真实的职业环境下按照专业岗位群对基本技术技能的要求,得到实际操作训练和综合素质的培养。第三个原则是营造浓厚的职业氛围,如场地的设计、设备的摆放和周围环境布置要体现专业特色,要使学生感受到企业工作环境和专业文化氛围,有利于学生职业素质的养成。同时,在学习领域课程实施中,教师注重培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理才能和“6S”管理方法,使学生在现代工业精神熏陶下全面提高职业素养和综合素质。
4结束语
学习领域课程是践行工学结合的最好载体之一。从学习领域课程的工学结合属性分析,在开发和实施学习领域课程时,学习目标应注重综合职业能力的培养,内容构建应将重心放在职业典型任务的分析和归纳,教学实施应推行行动导向教学模式,学习环境应创设与职业环境深度耦合的浓厚职业氛围。推广学习领域课程的价值就是全面提升教育质量和学生的综合职业素质,缩小职业教育人才培养效果与技术、经济和社会需求以及促进劳动者职业生涯可持续发展之间的距离。
参考文献
[1] 周哲民,张麦秋.高职项目课程开发的实践[J].职业技术教育,2007,32
[2] 张麦秋,周哲民.高职项目课程教材开发模式研究[J].现代企业教育,2008,4
[3] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社,2005
[4] 徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,2
[5] 雷正光,郭扬.论高职教育课程改革的基本策略[J].职业技术教育,2002,10
[6] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009
[7] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社,2006
[8] 周哲民,张麦秋.以生为本和项目课程[J].教师教育研究,2009,4