论文部分内容阅读
摘 要：课程标准指出：学生是学习的主人。课堂，是教师教学的主阵地，也是学生学习的主阵地。课堂的品质直接关乎到学生的学习效果。提高课堂的品质，就需要我们去关注学生，以生为本，以学定教，最终实现“一切为了每一个学生的发展”的课程教育理念。
关键词：教学效果；关注学生；有效思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-066-1
作为一线教师，笔者对课堂教学经常会有一些困惑。比如一次磨课，上《夕阳真美》，我自认为课前准备充分，教学设计经过反复地推敲修改，问题设计也环环相扣，课件做得也很精美，我意图以景促情，激起同学们对夕阳的美的体悟，以达到很好得朗读效果。然而实际上课并不像我想象得顺利。学生对我的提问积极举手回答寥寥无几，整堂课我说得多，学生说得少，更多的孩子选择埋头听。一节课下来，我觉得很失敗。
课后我一直在反思，教学效果不如意，问题出在哪里？是教学设计有差错？是问题的提出不够细腻？还是我准备得不充分？我觉得，归根结底，是我不了解这些学生，课堂上更没有充分地去关注学生。
《语文新课程标准》指出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”一节课，我们面对的是几十个不一样的孩子，每个孩子都有自己的个性和认知，我们教师就需要考虑到孩子们之间的层次差异。这一节课是借班上课，上课前，我并没有和学生们有所接触，以致我对学生、学生对我都是零认知。对于他们的朗读水平、课前预习等学情我一无所知。而我的教学预设对这些孩子来说也许要求过高，导致课堂上我认为简单的问题他们也很少有人举手回答；也许我对孩子们来说太陌生，有些孩子就算会也不愿意举手。
那么，如何真正地关注学生，让课堂变得更加有效？我觉得需要做到以下几点：
一、适时等待，收获精彩
有效的课堂教学，教师是需要掌控好时间的。但这并不意味我们要为了进程而赶赶赶。我自己有体会，特别是上公开课时，为了体现教学过程的完整性而没有给学生充分的思考时间，导致一节课下来，都是老师在讲，学生极少发言。长此以往，孩子举手的积极性也逐渐被消磨。其实课堂里我们只需有稍稍的等待，给学生充分的思考时间，就会收到意想不到的效果。比如在教学一年级下册《雨点》一课，对课文里整齐的句式进行说话训练：“雨点落在（ ），在（ ）。”出示这句时，一开始举手的孩子寥寥无几。我没有着急，也没有先请举手的孩子回答，而是先让孩子们静下来，“听，滴答滴答，下小雨啦……想一想，雨点会落到哪里呢。”慢慢地有些孩子举手了，一个孩子说“雨点落进了草地里，在草地上唱歌。”我顺势引导：“草地上很柔软，春天的小雨点落在上面可是轻轻柔柔的，一下子就不见了，想想看，雨点会在草地上干嘛呀？”这一下举手的孩子多了，有的孩子说“在草地里睡觉”，有的说“在草地里捉迷藏。”渐渐地，精彩的句子出现了：雨点落在雨伞上，在雨伞上唱歌；雨点落在窗户上，在窗户上滑滑梯……
二、摒弃无效讨论，提倡有效思考
《语文新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”但这并不意味我们要一味地追求“小组合作”、“小组讨论”。建立学生合作意识无可厚非，但如果只是形式主义的讨论，我觉得能免则免。做过几次小组合作的课堂观察，有的问题经过讨论研究，的确可以碰撞出智慧的火花，合作朗读、合作表演也更能激起学生的阅读兴趣。但更多的小组合作讨论的问题过于简单或过于宽泛。简单的问题可以直接回答就直接回答，没必要再进行讨论浪费时间同时分散了学生们的注意力。对于有深度的问题，通常是针对班里拔尖的孩子，经过思考再回答。如果在这里加上小组讨论，学习困难的孩子还是不会去积极思考，拔尖的孩子也没有思维的交流，这样的讨论也是无效的。还不如给足时间，学生静静的思考，再通过老师合适的引、恰当的导，反而能达到更好的效果。
三、关注学困生，提高听课效率
苏霍姆林斯基说：“在我们创造性教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的硬骨头之一。”对于学困生，恐怕老师给予更多的是苦口婆心的教导和严厉的批评，收到的效果却不尽人意。听一位老师的课，上课第一关便是过字词关。被检查到的第一个孩子便回答不出。但老师并没有着急，轻轻地摸了这个孩子的头，说：“我们请一个同学帮帮他。”许多老师也许会做到这点，没有批评性的语言，一个动作便评价了孩子，提醒了孩子认真听讲。待其他孩子读完，老师又请到了这位孩子：“请你再来读一读这个字。”孩子读出，老师随机给出了掌声：“这位同学有了进步，我们一起来表扬一下他。”同学们都鼓起了掌，孩子不好意思的笑了笑。但后来的整堂课，这孩子注意力一直很集中，听课效果非常好。课后我们了解到，这位孩子是个后进生，听课习惯一直不太好，注意力不集中。上课老师连续两次对他的关注，给予他的评价，给了他听课的动力。整堂课精力充沛，对于老师后来的提问也积极思考，勇敢发言。这是课堂教学中的一个小小的细节，并不是每个老师都能做到。但就是这小小的细节，也许可以改变一个后进孩子的听课习惯。
当然，要提高课堂品质，并不仅仅局限于此，提高教师自身的素质，认真解读教材，精心设计教学……只有做到以学生的“学”，来定教师的“教”，引导学生进行深度的学习，才能让学生爱上老师，爱上课堂，真正自主地参与到教学活动中，让课堂变得更加鲜活！
[参考文献]
[1]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2012（06）.
[2]韩娟.关注细节优化语文课堂教学[J].语文教学与研究，2012（02）.
[3]马瑞.关注学生，提高课堂教学效率[J].中学课程辅导教学研究，2012（06）.
[4]冯莉.如何在语文课堂教学中关注后进生[J].文学教育（上），2011（08）.
关键词：教学效果；关注学生；有效思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-066-1
作为一线教师，笔者对课堂教学经常会有一些困惑。比如一次磨课，上《夕阳真美》，我自认为课前准备充分，教学设计经过反复地推敲修改，问题设计也环环相扣，课件做得也很精美，我意图以景促情，激起同学们对夕阳的美的体悟，以达到很好得朗读效果。然而实际上课并不像我想象得顺利。学生对我的提问积极举手回答寥寥无几，整堂课我说得多，学生说得少，更多的孩子选择埋头听。一节课下来，我觉得很失敗。
课后我一直在反思，教学效果不如意，问题出在哪里？是教学设计有差错？是问题的提出不够细腻？还是我准备得不充分？我觉得，归根结底，是我不了解这些学生，课堂上更没有充分地去关注学生。
《语文新课程标准》指出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”一节课，我们面对的是几十个不一样的孩子，每个孩子都有自己的个性和认知，我们教师就需要考虑到孩子们之间的层次差异。这一节课是借班上课，上课前，我并没有和学生们有所接触，以致我对学生、学生对我都是零认知。对于他们的朗读水平、课前预习等学情我一无所知。而我的教学预设对这些孩子来说也许要求过高，导致课堂上我认为简单的问题他们也很少有人举手回答；也许我对孩子们来说太陌生，有些孩子就算会也不愿意举手。
那么，如何真正地关注学生，让课堂变得更加有效？我觉得需要做到以下几点：
一、适时等待，收获精彩
有效的课堂教学，教师是需要掌控好时间的。但这并不意味我们要为了进程而赶赶赶。我自己有体会，特别是上公开课时，为了体现教学过程的完整性而没有给学生充分的思考时间，导致一节课下来，都是老师在讲，学生极少发言。长此以往，孩子举手的积极性也逐渐被消磨。其实课堂里我们只需有稍稍的等待，给学生充分的思考时间，就会收到意想不到的效果。比如在教学一年级下册《雨点》一课，对课文里整齐的句式进行说话训练：“雨点落在（ ），在（ ）。”出示这句时，一开始举手的孩子寥寥无几。我没有着急，也没有先请举手的孩子回答，而是先让孩子们静下来，“听，滴答滴答，下小雨啦……想一想，雨点会落到哪里呢。”慢慢地有些孩子举手了，一个孩子说“雨点落进了草地里，在草地上唱歌。”我顺势引导：“草地上很柔软，春天的小雨点落在上面可是轻轻柔柔的，一下子就不见了，想想看，雨点会在草地上干嘛呀？”这一下举手的孩子多了，有的孩子说“在草地里睡觉”，有的说“在草地里捉迷藏。”渐渐地，精彩的句子出现了：雨点落在雨伞上，在雨伞上唱歌；雨点落在窗户上，在窗户上滑滑梯……
二、摒弃无效讨论，提倡有效思考
《语文新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”但这并不意味我们要一味地追求“小组合作”、“小组讨论”。建立学生合作意识无可厚非，但如果只是形式主义的讨论，我觉得能免则免。做过几次小组合作的课堂观察，有的问题经过讨论研究，的确可以碰撞出智慧的火花，合作朗读、合作表演也更能激起学生的阅读兴趣。但更多的小组合作讨论的问题过于简单或过于宽泛。简单的问题可以直接回答就直接回答，没必要再进行讨论浪费时间同时分散了学生们的注意力。对于有深度的问题，通常是针对班里拔尖的孩子，经过思考再回答。如果在这里加上小组讨论，学习困难的孩子还是不会去积极思考，拔尖的孩子也没有思维的交流，这样的讨论也是无效的。还不如给足时间，学生静静的思考，再通过老师合适的引、恰当的导，反而能达到更好的效果。
三、关注学困生，提高听课效率
苏霍姆林斯基说：“在我们创造性教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的硬骨头之一。”对于学困生，恐怕老师给予更多的是苦口婆心的教导和严厉的批评，收到的效果却不尽人意。听一位老师的课，上课第一关便是过字词关。被检查到的第一个孩子便回答不出。但老师并没有着急，轻轻地摸了这个孩子的头，说：“我们请一个同学帮帮他。”许多老师也许会做到这点，没有批评性的语言，一个动作便评价了孩子，提醒了孩子认真听讲。待其他孩子读完，老师又请到了这位孩子：“请你再来读一读这个字。”孩子读出，老师随机给出了掌声：“这位同学有了进步，我们一起来表扬一下他。”同学们都鼓起了掌，孩子不好意思的笑了笑。但后来的整堂课，这孩子注意力一直很集中，听课效果非常好。课后我们了解到，这位孩子是个后进生，听课习惯一直不太好，注意力不集中。上课老师连续两次对他的关注，给予他的评价，给了他听课的动力。整堂课精力充沛，对于老师后来的提问也积极思考，勇敢发言。这是课堂教学中的一个小小的细节，并不是每个老师都能做到。但就是这小小的细节，也许可以改变一个后进孩子的听课习惯。
当然，要提高课堂品质，并不仅仅局限于此，提高教师自身的素质，认真解读教材，精心设计教学……只有做到以学生的“学”，来定教师的“教”，引导学生进行深度的学习，才能让学生爱上老师，爱上课堂，真正自主地参与到教学活动中，让课堂变得更加鲜活！
[参考文献]
[1]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2012（06）.
[2]韩娟.关注细节优化语文课堂教学[J].语文教学与研究，2012（02）.
[3]马瑞.关注学生，提高课堂教学效率[J].中学课程辅导教学研究，2012（06）.
[4]冯莉.如何在语文课堂教学中关注后进生[J].文学教育（上），2011（08）.