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新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好地发挥学生的主动性和创造性。
在实践与尝试的过程中,我有以下几点体会。
一、任务要贴近学生生活,为有源头活水来
所设计的任务对学生来说,应该具有实际意义,应贴近他们的生活、学习经历和社会实际,使学生乐于参与,有話可说。
一次,教务处让我临时代一节课,我正为没有准备发愁,无意间得知那班上的一名同学今天生日,突然我有了主意,何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢?
一进教室,我就说:“今天是某某同学的生日,Miss Zhao想对她说一声Happy birthday!”接着我又为她唱了一首英语的生日歌。看见老师在为同学庆祝生日,学生们一下子就激动了起来,我问:“你们也愿意为她祝福吗?”“愿意!”大家异口同声地回答。于是你一句‘Happy birthday!’他一句‘Happy birthday!’伴着歌声回荡在教室的每一个角落,此时这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会,顺水推舟,问大家生日让你联想到了什么?学生回答“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画,顺势教了cake,present,candle,noodle这些单词,同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业,让大家在别人生日的时候,用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天,我走进教室,大家顿时一齐对我说“Happy birthday!”并唱起了生日歌,那天是我的生日,最让我高兴的还是同学们已经能把学到的知识用到现实生活中去了。
这节课虽然是一个即兴的任务型教学,没有精心的教学设计,也没有充分的教学准备,但我感觉它是成功的。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞,也是语言的自然流露,学生简单地学会了语言并能正确地使用。实践证明,在这种更贴近生活,更真实自然的任务型交际活动中学习英语,学生更容易产生兴趣,更容易理解语言的意义,进而掌握语言技能,能帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在那节课中,我利用了学生生日这一有利条件,它是完全真实的,又是和他们的生活息息相关的,所以即使是即兴的,也取得了出其不意的效果。此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学,开展交互式、合作式学习,让学生扮演其中的一个角色,成功地完成每一件事情,他们会喜形于色,兴趣倍增,信心加强。
二、面向全体,人人参与,体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣,情景的真实性,还要考虑任务的难度。过易,学生达不到训练的目的;过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计任务要从实际出发,让学生跳一跳就够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育,不是为了培养特殊的尖子生,而是要让大部分学生完成任务。因此,可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务,还可以以小组为单位,各尽其职,发挥各自的优势、特长完成任务。
比如,让学生根据提供的情景,围绕所学语言内容和知识编对话。对于基础较差的学生,就只要求对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生,要求对书上的对话稍加改编后并进行表演;对于基础较好的学生,要求他能根据语境,改编和拓展对话,表演还要有一定的可视性,就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生,提出不同的要求,能使每个学生都体验到成功。
三、尽早布置任务,让学生明确目标
我通过实践发现:在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习之前,学生还没有足够的知识和能力完成这个任务,因此他们就会主动通过学习有关知识,获得能力,最后完成任务。教师在此期间要不断关注所布置的任务,关注在完成任务时特别困难的学生,让学生带着任务学习,在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等。而且这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
四、教师角色转变,促进学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”,因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中,教师应该是活动的组织者、引导者,是一种媒介、桥梁,是学生活动的伙伴。教师在教学活动中应教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。
总之,任务型教学从新课程的精神出发,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学,充分体现了课程改革的特征。
(责任编辑 黄 晓)
在实践与尝试的过程中,我有以下几点体会。
一、任务要贴近学生生活,为有源头活水来
所设计的任务对学生来说,应该具有实际意义,应贴近他们的生活、学习经历和社会实际,使学生乐于参与,有話可说。
一次,教务处让我临时代一节课,我正为没有准备发愁,无意间得知那班上的一名同学今天生日,突然我有了主意,何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢?
一进教室,我就说:“今天是某某同学的生日,Miss Zhao想对她说一声Happy birthday!”接着我又为她唱了一首英语的生日歌。看见老师在为同学庆祝生日,学生们一下子就激动了起来,我问:“你们也愿意为她祝福吗?”“愿意!”大家异口同声地回答。于是你一句‘Happy birthday!’他一句‘Happy birthday!’伴着歌声回荡在教室的每一个角落,此时这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会,顺水推舟,问大家生日让你联想到了什么?学生回答“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画,顺势教了cake,present,candle,noodle这些单词,同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业,让大家在别人生日的时候,用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天,我走进教室,大家顿时一齐对我说“Happy birthday!”并唱起了生日歌,那天是我的生日,最让我高兴的还是同学们已经能把学到的知识用到现实生活中去了。
这节课虽然是一个即兴的任务型教学,没有精心的教学设计,也没有充分的教学准备,但我感觉它是成功的。它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞,也是语言的自然流露,学生简单地学会了语言并能正确地使用。实践证明,在这种更贴近生活,更真实自然的任务型交际活动中学习英语,学生更容易产生兴趣,更容易理解语言的意义,进而掌握语言技能,能帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在那节课中,我利用了学生生日这一有利条件,它是完全真实的,又是和他们的生活息息相关的,所以即使是即兴的,也取得了出其不意的效果。此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学,开展交互式、合作式学习,让学生扮演其中的一个角色,成功地完成每一件事情,他们会喜形于色,兴趣倍增,信心加强。
二、面向全体,人人参与,体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣,情景的真实性,还要考虑任务的难度。过易,学生达不到训练的目的;过难,容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计任务要从实际出发,让学生跳一跳就够得到,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育,不是为了培养特殊的尖子生,而是要让大部分学生完成任务。因此,可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务,还可以以小组为单位,各尽其职,发挥各自的优势、特长完成任务。
比如,让学生根据提供的情景,围绕所学语言内容和知识编对话。对于基础较差的学生,就只要求对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生,要求对书上的对话稍加改编后并进行表演;对于基础较好的学生,要求他能根据语境,改编和拓展对话,表演还要有一定的可视性,就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生,提出不同的要求,能使每个学生都体验到成功。
三、尽早布置任务,让学生明确目标
我通过实践发现:在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习之前,学生还没有足够的知识和能力完成这个任务,因此他们就会主动通过学习有关知识,获得能力,最后完成任务。教师在此期间要不断关注所布置的任务,关注在完成任务时特别困难的学生,让学生带着任务学习,在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等。而且这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
四、教师角色转变,促进学生自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”,因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中,教师应该是活动的组织者、引导者,是一种媒介、桥梁,是学生活动的伙伴。教师在教学活动中应教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。
总之,任务型教学从新课程的精神出发,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学,充分体现了课程改革的特征。
(责任编辑 黄 晓)