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G623.22
识字是阅读和写作的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级识字教学是一个让教师非常难以处理的问题，教学过程繁琐，分析单调乏味，而且耗时效低。新课标低年级的学习目标中“识字与写字”指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字400个，会写其中的100个……”。如何让低年级的学生在学习上轻松识字，既减轻学生负担又提高识字质量就成为我们教师要研究的课题。
“只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。”在识字教学中，我们的教师可以渗透一些识字知识和方法指导识记，要通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式反复出现，使学生识字得以巩固；要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习；鼓励学生自己想办法识记汉字，并在生活中学习和认识汉字。下面我们结合教学实例说说我们的一些看法和做法。（以人教版一年级上册《10、比尾巴》为例）
教学实例
一、猜谜语导入新课
1、同学们，今天我们来进行一场猜谜语比赛，看看哪位同学猜得又对又快。（教师出谜语让学生猜，给猜对的同学戴上动物的头饰。）
A、红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千门万户开。——[公鸡]
B、脚像小扇子，嘴像小铲子，下水捉鱼虾，不湿小花褂。——[鸭子]
C、耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。——[兔子]
D、脑袋聪明，手脚灵巧，喜欢爬树，最爱吃桃。——[猴子]
E、花冠头上戴，锦袍披身上，尾巴像扇子，展开很漂亮。——[孔雀]
F、小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。——[松鼠]
“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。教师根据孩子好动好玩的年龄特征,创设一定的学习情景,就能激发他们的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性。又如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
二、趣味对读，熟读成诵
1、请大家找朋友，你问我答地来读一读课文。（同桌进行一问一答，也可以边读边做动作。）
2、分组对读或男女对读，一边读一边拍手。
三、做“找尾巴”游戏，随机认识生字
1、（出示没有尾巴的小动物图片和它们的尾巴）瞧，这些贪玩的小动物，玩得把尾巴也掉了，谁能帮帮它们，给它们把尾巴找回来？
2、在找到一种动物的尾巴后，说说这种动物尾巴的特点，随机出示要学习的生字。（如：兔子的尾巴有什么特点？学习“短”。）
学生动手操作，充分发展思维。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”在生字教学时，我们还可以采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
四、学习新笔画，指导写字
教师要遵循汉字书写的规律，由易到难、由独体到合体、由简单到复杂，认认真真的指导学生练写。低年级学生写字，关键要培养他们认真的写字态度、正确的写字姿势、良好的写字习惯。
五、知识拓展
同学们，这些动物的尾巴很漂亮，谁知道它们的尾巴有什么作用？在日常生活中，你们还知道哪些动物的尾巴是什么样子的？用自己的话写一写，看谁写得更好？
激发学生在生活中识字，教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到学校附近的农家菜园里去认识各种不同的蔬菜，教师、农民当场教孩子们认识各类的蔬菜。现场教导，更能帮助学生认识所学的知识。把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养
成在生活中识字。
通过以上的识字教学，不仅培养学生主动识字的习惯，还能激发了学生的识字的兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法、做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，从而坚定自己的学习自信心，享受成功的喜悦、快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，也实现了识字教学的情趣化，把识字教学变成了一杯加糖的咖啡，从而使识字教学驶上了“一条高速公路。”
识字是阅读和写作的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级识字教学是一个让教师非常难以处理的问题，教学过程繁琐，分析单调乏味，而且耗时效低。新课标低年级的学习目标中“识字与写字”指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字400个，会写其中的100个……”。如何让低年级的学生在学习上轻松识字，既减轻学生负担又提高识字质量就成为我们教师要研究的课题。
“只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。”在识字教学中，我们的教师可以渗透一些识字知识和方法指导识记，要通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式反复出现，使学生识字得以巩固；要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习；鼓励学生自己想办法识记汉字，并在生活中学习和认识汉字。下面我们结合教学实例说说我们的一些看法和做法。（以人教版一年级上册《10、比尾巴》为例）
教学实例
一、猜谜语导入新课
1、同学们，今天我们来进行一场猜谜语比赛，看看哪位同学猜得又对又快。（教师出谜语让学生猜，给猜对的同学戴上动物的头饰。）
A、红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千门万户开。——[公鸡]
B、脚像小扇子，嘴像小铲子，下水捉鱼虾，不湿小花褂。——[鸭子]
C、耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。——[兔子]
D、脑袋聪明，手脚灵巧，喜欢爬树，最爱吃桃。——[猴子]
E、花冠头上戴，锦袍披身上，尾巴像扇子，展开很漂亮。——[孔雀]
F、小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。——[松鼠]
“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。教师根据孩子好动好玩的年龄特征,创设一定的学习情景,就能激发他们的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性。又如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
二、趣味对读，熟读成诵
1、请大家找朋友，你问我答地来读一读课文。（同桌进行一问一答，也可以边读边做动作。）
2、分组对读或男女对读，一边读一边拍手。
三、做“找尾巴”游戏，随机认识生字
1、（出示没有尾巴的小动物图片和它们的尾巴）瞧，这些贪玩的小动物，玩得把尾巴也掉了，谁能帮帮它们，给它们把尾巴找回来？
2、在找到一种动物的尾巴后，说说这种动物尾巴的特点，随机出示要学习的生字。（如：兔子的尾巴有什么特点？学习“短”。）
学生动手操作，充分发展思维。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”在生字教学时，我们还可以采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
四、学习新笔画，指导写字
教师要遵循汉字书写的规律，由易到难、由独体到合体、由简单到复杂，认认真真的指导学生练写。低年级学生写字，关键要培养他们认真的写字态度、正确的写字姿势、良好的写字习惯。
五、知识拓展
同学们，这些动物的尾巴很漂亮，谁知道它们的尾巴有什么作用？在日常生活中，你们还知道哪些动物的尾巴是什么样子的？用自己的话写一写，看谁写得更好？
激发学生在生活中识字，教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到学校附近的农家菜园里去认识各种不同的蔬菜，教师、农民当场教孩子们认识各类的蔬菜。现场教导，更能帮助学生认识所学的知识。把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养
成在生活中识字。
通过以上的识字教学，不仅培养学生主动识字的习惯，还能激发了学生的识字的兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法、做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，从而坚定自己的学习自信心，享受成功的喜悦、快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，也实现了识字教学的情趣化，把识字教学变成了一杯加糖的咖啡，从而使识字教学驶上了“一条高速公路。”