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摘要：本文分析了多元化考核模式的内涵，从评价主体、考核形式、实践教学环节等方面探讨了多元化考核模式在程序设计类课程中的具体实施方法，旨在改革单一的课程考核模式，改变重理论、轻实践的教学弊端，提高学生的动手实践能力，更好地实现应用型人才培养的教学目标。
关键词：多元化；考核模式；应用型人才
课程考核是教学过程的一个重要组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。然而，程序设计类课程目前大多还是采用传统的纸质试卷考核模式，这种单一的考核模式造成了学生不愿多动脑、死记硬背、考试前临时抱佛脚的学习状况，这不利于学生创造性的发挥和创新精神的培养，直接影响了教学效果，很难达成应用型人才的培养目标。本文研究了多元化考核模式，力图将其应用于程序设计类课程，以提高课程教学质量，培养出动手实践能力强、创新意识好的应用技术型人才。
一、多元化考核模式的内涵
多元化考核方式是指以学生就业为导向，以学生职业技能培养为目标，纳入企业人力资源评价体系的一种多样化的新型考核模式。传统的纸质试卷考核方式偏重于理论知识，“一锤定音”的考试具有单一性和片面性，无法反映出学生的真实学习水平。多元化考核模式旨在改变这种局面，对学生的整个学习过程进行监督和考核，全面、公正、科学地对学生的编程能力、实践能力、创新精神、团队合作意识等进行评价，以培养出符合企业用人要求的高级应用型人才。多元化考核的内容包括专业知识考核、基本素质考核、能力考核等。
二、多元化考核模式的实施
1.加强学生学习全过程的评价和监督
传统的期末考核方式仅仅通过一张试卷评价学生的学习效果，题目设置一般包括客观题和主观题，学生答卷时存在很多不确定因素，很难全面、真实地反映学生的学习水平。目前，大部分程序设计类课程的成绩还是按照“期末考核卷面成绩70%+平时成绩30%”的计算方法，平时成绩主要考察学生的出勤率和完成上机实践任务的数量。笔者认为，这种成绩的计算方式不利于学生发挥主观能动性，不能激发学生的创新思维，容易使学生忽略学习过程，考试时临时抱佛脚。多元化考核模式更加注重学生学习的整个过程而不仅仅是期末考核，还包括学习态度、课堂表现（与教师的互动）、上机实践、撰写实验报告等。因此，在暂时不能完全以上机考试代替笔试的情况下，可以将平时成绩在总评成绩中的比重提高到60%，具体组成见下表所示。
2.加强实践教学环节的考核
实践教学环节是程序设计类课程的重要组成部分，是学生理论联系实际的重要途径。实践教学的考核是对课程学习效果的最好检验，也是检验教师的教学是否达到应用型人才培养目标的最好方法。从上表可以看出，应把实践环节的考核和评价作为平时成绩的重要组成部分，避免学生出现“纸上谈兵”的情况。另外，实践环节的考核不能只看数量而不重质量。教师应对学生的每一次上机实践任务做详细的记录，从程序设计的正确性、科学性、完善性、创新性等方面给予评价，而不是仅仅注重程序的输出结果是否正确，避免学生一味追求程序运行结果而忽略程序设计的规范性和科学性。
在具体实施过程中，教师可以在授课前就设计好整门课程的实践内容和数量，并且按照完成实践内容所涉及的理论知识的难易程度，为每一个实践任务设定一个难度系数q，按照公式计算得出学生上机实践环节的最终成绩，将该成绩作为计算“完成上机实践任务的质量”的依据，得出学生的平时成绩（其中si为教师给学生的第i个实践任务的评分，采用百分制，n为实践任务的总数量）。这样的计算方法有利于学生重视学习过程，认真对待每一次上机实践任务，把理论知识用于解决实际问题，做到活学活用， 学以致用，充分发挥创造性，真正学有所获。
3.加大考核评价的主体范围
传统的考核方式中，評价主体是授课教师。尽管教师长期从事一线教学工作，有着丰富的教学经验，但是缺乏企业的工作经历，因而很难培养出符合企业实际需求的专门技术人才。因此，在实施多元化考核模式时，可以加大考核评价的主体范围，除了授课教师，可以邀请相关企业的程序设计员、工程师、软件测试员等技术人员参与其中，设置出更实用、更科学的考试题目。“教”与“考”分离，一方面能够最真实地反映出学生的学习效果，避免部分教师片面追求及格率的现象；另一方面，能够营造公平、公正的考试环境，检验出学生解决实际问题的能力，同时也对教师的教学是否能够符合企业对人才的实际需求进行检验。这样可以促使教师不断拓展自己的知识面，与时俱进，以企业对人才培养的真实需求作为教学的出发点，设置更合理、更科学的教学内容，努力提高教学质量。
4.创新课程考核形式
目前，大多数课程的考核都是安排在学期末，即上完课就组织考试，这种千篇一律的试卷考试形式由于题目设置的局限性，无法全面对学生的动手实践能力、团队合作意识、创新思维等综合素质进行考核。
笔者所在的梧州学院一直重视学生实验实训环节的教学，在电信行业、软件设计与开发企业、北京中关村软件园等建立了多个校外实验实训基地，为学生提供实习机会，搭建了良好的实践平台，有效地实现了人才培养与企业需求的对接。让学生在校学习期间就能了解到企业的运作模式，接触到企业的真实案例，可以使学生理论联系实际，在“学中做，做中学”，早日确立好未来专业学习和就业发展方向，制订明确的学习目标，更好地学以致用。因此，在实施多元化考核模式的背景下，可以考虑改革传统的考核形式，如学生在企业进行实习或参加各类专业培训后，按照学生的表现和完成的真实项目的效果，由企业技术人员根据学生的综合表现折算成课程成绩。这样可以解决学生长期以来存在的“怎么学”和“怎么用”的问题，有利于提高学生的综合素质，有助于学生的个性发展，也为教师教学目标的确定提供了依据，同时促进教学方法和手段的改革，能在很大程度上提高程序设计类课程的教学质量。
三、结语
应用型人才培养目标的实现需要改革传统的教学方法和手段，而考核模式的改革是重中之重。本文探讨了多元化考核模式在程序设计类课程中的应用，希望能在梧州学院转型发展成为应用技术型大学的背景下，为学校如何更好地培养高级应用型技术人才起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]高早亮，王宝君，夏宏嘉，等.基于过程性评价的设计类课程多元化考核研究[J].山西建筑，2013（17）：229-230.
[2]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011，24（10）：118-119.
关键词：多元化；考核模式；应用型人才
课程考核是教学过程的一个重要组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。然而，程序设计类课程目前大多还是采用传统的纸质试卷考核模式，这种单一的考核模式造成了学生不愿多动脑、死记硬背、考试前临时抱佛脚的学习状况，这不利于学生创造性的发挥和创新精神的培养，直接影响了教学效果，很难达成应用型人才的培养目标。本文研究了多元化考核模式，力图将其应用于程序设计类课程，以提高课程教学质量，培养出动手实践能力强、创新意识好的应用技术型人才。
一、多元化考核模式的内涵
多元化考核方式是指以学生就业为导向，以学生职业技能培养为目标，纳入企业人力资源评价体系的一种多样化的新型考核模式。传统的纸质试卷考核方式偏重于理论知识，“一锤定音”的考试具有单一性和片面性，无法反映出学生的真实学习水平。多元化考核模式旨在改变这种局面，对学生的整个学习过程进行监督和考核，全面、公正、科学地对学生的编程能力、实践能力、创新精神、团队合作意识等进行评价，以培养出符合企业用人要求的高级应用型人才。多元化考核的内容包括专业知识考核、基本素质考核、能力考核等。
二、多元化考核模式的实施
1.加强学生学习全过程的评价和监督
传统的期末考核方式仅仅通过一张试卷评价学生的学习效果，题目设置一般包括客观题和主观题，学生答卷时存在很多不确定因素，很难全面、真实地反映学生的学习水平。目前，大部分程序设计类课程的成绩还是按照“期末考核卷面成绩70%+平时成绩30%”的计算方法，平时成绩主要考察学生的出勤率和完成上机实践任务的数量。笔者认为，这种成绩的计算方式不利于学生发挥主观能动性，不能激发学生的创新思维，容易使学生忽略学习过程，考试时临时抱佛脚。多元化考核模式更加注重学生学习的整个过程而不仅仅是期末考核，还包括学习态度、课堂表现（与教师的互动）、上机实践、撰写实验报告等。因此，在暂时不能完全以上机考试代替笔试的情况下，可以将平时成绩在总评成绩中的比重提高到60%，具体组成见下表所示。
2.加强实践教学环节的考核
实践教学环节是程序设计类课程的重要组成部分，是学生理论联系实际的重要途径。实践教学的考核是对课程学习效果的最好检验，也是检验教师的教学是否达到应用型人才培养目标的最好方法。从上表可以看出，应把实践环节的考核和评价作为平时成绩的重要组成部分，避免学生出现“纸上谈兵”的情况。另外，实践环节的考核不能只看数量而不重质量。教师应对学生的每一次上机实践任务做详细的记录，从程序设计的正确性、科学性、完善性、创新性等方面给予评价，而不是仅仅注重程序的输出结果是否正确，避免学生一味追求程序运行结果而忽略程序设计的规范性和科学性。
在具体实施过程中，教师可以在授课前就设计好整门课程的实践内容和数量，并且按照完成实践内容所涉及的理论知识的难易程度，为每一个实践任务设定一个难度系数q，按照公式计算得出学生上机实践环节的最终成绩，将该成绩作为计算“完成上机实践任务的质量”的依据，得出学生的平时成绩（其中si为教师给学生的第i个实践任务的评分，采用百分制，n为实践任务的总数量）。这样的计算方法有利于学生重视学习过程，认真对待每一次上机实践任务，把理论知识用于解决实际问题，做到活学活用， 学以致用，充分发挥创造性，真正学有所获。
3.加大考核评价的主体范围
传统的考核方式中，評价主体是授课教师。尽管教师长期从事一线教学工作，有着丰富的教学经验，但是缺乏企业的工作经历，因而很难培养出符合企业实际需求的专门技术人才。因此，在实施多元化考核模式时，可以加大考核评价的主体范围，除了授课教师，可以邀请相关企业的程序设计员、工程师、软件测试员等技术人员参与其中，设置出更实用、更科学的考试题目。“教”与“考”分离，一方面能够最真实地反映出学生的学习效果，避免部分教师片面追求及格率的现象；另一方面，能够营造公平、公正的考试环境，检验出学生解决实际问题的能力，同时也对教师的教学是否能够符合企业对人才的实际需求进行检验。这样可以促使教师不断拓展自己的知识面，与时俱进，以企业对人才培养的真实需求作为教学的出发点，设置更合理、更科学的教学内容，努力提高教学质量。
4.创新课程考核形式
目前，大多数课程的考核都是安排在学期末，即上完课就组织考试，这种千篇一律的试卷考试形式由于题目设置的局限性，无法全面对学生的动手实践能力、团队合作意识、创新思维等综合素质进行考核。
笔者所在的梧州学院一直重视学生实验实训环节的教学，在电信行业、软件设计与开发企业、北京中关村软件园等建立了多个校外实验实训基地，为学生提供实习机会，搭建了良好的实践平台，有效地实现了人才培养与企业需求的对接。让学生在校学习期间就能了解到企业的运作模式，接触到企业的真实案例，可以使学生理论联系实际，在“学中做，做中学”，早日确立好未来专业学习和就业发展方向，制订明确的学习目标，更好地学以致用。因此，在实施多元化考核模式的背景下，可以考虑改革传统的考核形式，如学生在企业进行实习或参加各类专业培训后，按照学生的表现和完成的真实项目的效果，由企业技术人员根据学生的综合表现折算成课程成绩。这样可以解决学生长期以来存在的“怎么学”和“怎么用”的问题，有利于提高学生的综合素质，有助于学生的个性发展，也为教师教学目标的确定提供了依据，同时促进教学方法和手段的改革，能在很大程度上提高程序设计类课程的教学质量。
三、结语
应用型人才培养目标的实现需要改革传统的教学方法和手段，而考核模式的改革是重中之重。本文探讨了多元化考核模式在程序设计类课程中的应用，希望能在梧州学院转型发展成为应用技术型大学的背景下，为学校如何更好地培养高级应用型技术人才起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]高早亮，王宝君，夏宏嘉，等.基于过程性评价的设计类课程多元化考核研究[J].山西建筑，2013（17）：229-230.
[2]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011，24（10）：118-119.