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【摘 要】传统教学是教师把教材中的既定知识与技能单项传授给学生，学生单项接受讲解与训练，以此达到理解和运用的目的。课堂上显得单调、沉闷。新课程要求我们认真领会课改精神，大力推进教学方式的转变，创建充满生机与活力的语文课堂。
【关键词】构建 生机 活力 语文 课堂
一、構建和谐师生关系，营造良好教学氛围
课堂上要显现出亮色，首先，要建立新型的师生关系。教师和学生之间相互沟通与交流，形成平等而不是对立、合作而不是孤立、对话而不是单向活动的双主体关系，教学中要经常提到“平等”二字，这样才能拉近教师与学生之问的距离。例如，学习《核舟记》时，上课后我便亲切地说：“今天我们的教室里没有老师，我和大家一样是学生，让我们一起来共同摹仿苏东坡、黄鲁直、佛印三人以及舟子的动作、神态，看谁模仿得逼真，好吗?”学生们大部分推荐我模仿苏东坡的动作、神态，我先把课前准备好的高帽子和假胡须戴好，坐在用粉笔画在地上面的一艘船的船头，我就请四名学生来模拟黄鲁直、佛印和楫左右两个舟子的动作、神态，其中摹仿鲁直和二个舟子的学生不够形象，下面的学生就跃跃欲试。另一批学生上来了，其中一位学生要求模仿苏东坡，我便把高帽子和胡须给他藏上，我模仿黄鲁直，下面的学生再次指指点点，而刚才和我表演的这批学生却很高兴，他们说：“能和老师一起表演，我们很高兴。”另一批同学又上来了，其中模仿楫右舟子的学生模仿得很形象，她梳着椎形发髻仰着面，左手靠在她想象中的横木上，右手摸着右脚趾，撮起嘴唇在呼啸。教室里顿时响起了热烈的掌声。通过这样的教学，学生不但对课文内容有一个深刻的记忆，而且还培养了学生的模仿能力、创造能力，更重要的是建立了师生之问融洽、和谐的关系，为课堂教学营造了良好的教学氛围，增添了课堂的色彩。
二、培养好奇心，激发求知欲
要激活课堂教学，课堂上要显现亮色，培养学生好奇心，激发求知欲望必不可少。由于中学生好奇心强，因此，教师可以设置能够引起观察、探求知识的道具，让学生在好奇中，产生求知欲望。例如，在教学《死海不死》时，我拿着两个装着液体的杯子和两个鸡蛋走进教室对学生们说：“两个鸡蛋都放在杯子里。一个浮在杯面上，一个却沉到杯底，这是为什么呢？”这一问，学生们都很好奇，伸着脖子，目不转睛地望着。我说：“你们想知道原因吗?”学生都异口同声答到：“想！”既然你们这么想知道，请打开课本《死海不死》一课，从中找出答案。我板书课题，并让学生注意海的“死”与“不死”是什么意思？布置下去，学生们便快速地在文中找答案，不一会儿便有人高高地举起了手，答到：“老师你杯中放有盐，鸡蛋就浮了起来。”又一名学生补充说：“不但有盐。而且盐度很高，鸡蛋才能浮起来。”其他学生一致认可后者说得对。这时我便给学生做以下实验：我把10克盐放入鸡蛋沉在杯底的水中，待盐溶化后，鸡蛋浮起来了。学生们高兴地你看看我，我看看你。我便问：“海的‘死’与‘不死’是什么意思?”教室里一下举起了很多手，有人答到：“死”是指海水咸度很高，没有鱼虾、水草，寸草不生，以致干涸。“不死”是指咸度很高，海水的密度大于人体的密度，人在上面游泳不会被淹死，也可以开发利用，出现生气。这样课上理清了文章的结构线索，而且重点内容也解决了。
三、创设情境，激活学生思维
创造一个好的教学情境，学生会情不自禁地“走”进这个教学境界，学生亲临其境地去体验，其想象力和创新思维容易被激活，那么，课堂上遇到的问题就可以得到解决．例如：有一次我让学生写作文，内容是以物喻人，表达自己的一种思想感情。我走进课堂讲完要求，就让学生写，结果学生们深锁眉头，无从下笔，课堂上死气沉沉，我知道了其中的原因。于是我就说：“这节课我们不写了，带同学们到课外去玩玩，好吗?”“耶!太棒了!”课堂一下活跃起来。我带着学生们来到一个有柳树的地方，学生们觉得很奇怪，我便说：“大家仔细观察柳树的特点，想想，在现实生活中它们像什么?”学生在这样的情境中，思维好像一下子被激活了．经过一翻的观察，有学生发言了：“轻风吹来，垂柳轻拂，看它一副媚态，对轻风点头哈腰，活像吹牛拍马之徒；好汉不吃眼前亏，柳树能顺应时代潮流，有极强的适应环境的能力，算得上是俊杰；树高千丈，不忘养育它的根，比喻报效祖国的游子。它是一位婀娜多姿的少女，懂得怎样来装点周围的环境。”此时，学生思维的火花被点燃，思绪翩飞，仁者见仁，智者见智，真是横看成岭侧成峰。我赶紧让学生们回到教室以“柳树”为题写一篇作文。学生不再深锁眉头，而是提着笔在纸上“沙沙”地写个不停，好像有写不完的话，那景象真是一道魅力的风景。
（河北大城县大汪中学；065900）
【关键词】构建 生机 活力 语文 课堂
一、構建和谐师生关系，营造良好教学氛围
课堂上要显现出亮色，首先，要建立新型的师生关系。教师和学生之间相互沟通与交流，形成平等而不是对立、合作而不是孤立、对话而不是单向活动的双主体关系，教学中要经常提到“平等”二字，这样才能拉近教师与学生之问的距离。例如，学习《核舟记》时，上课后我便亲切地说：“今天我们的教室里没有老师，我和大家一样是学生，让我们一起来共同摹仿苏东坡、黄鲁直、佛印三人以及舟子的动作、神态，看谁模仿得逼真，好吗?”学生们大部分推荐我模仿苏东坡的动作、神态，我先把课前准备好的高帽子和假胡须戴好，坐在用粉笔画在地上面的一艘船的船头，我就请四名学生来模拟黄鲁直、佛印和楫左右两个舟子的动作、神态，其中摹仿鲁直和二个舟子的学生不够形象，下面的学生就跃跃欲试。另一批学生上来了，其中一位学生要求模仿苏东坡，我便把高帽子和胡须给他藏上，我模仿黄鲁直，下面的学生再次指指点点，而刚才和我表演的这批学生却很高兴，他们说：“能和老师一起表演，我们很高兴。”另一批同学又上来了，其中模仿楫右舟子的学生模仿得很形象，她梳着椎形发髻仰着面，左手靠在她想象中的横木上，右手摸着右脚趾，撮起嘴唇在呼啸。教室里顿时响起了热烈的掌声。通过这样的教学，学生不但对课文内容有一个深刻的记忆，而且还培养了学生的模仿能力、创造能力，更重要的是建立了师生之问融洽、和谐的关系，为课堂教学营造了良好的教学氛围，增添了课堂的色彩。
二、培养好奇心，激发求知欲
要激活课堂教学，课堂上要显现亮色，培养学生好奇心，激发求知欲望必不可少。由于中学生好奇心强，因此，教师可以设置能够引起观察、探求知识的道具，让学生在好奇中，产生求知欲望。例如，在教学《死海不死》时，我拿着两个装着液体的杯子和两个鸡蛋走进教室对学生们说：“两个鸡蛋都放在杯子里。一个浮在杯面上，一个却沉到杯底，这是为什么呢？”这一问，学生们都很好奇，伸着脖子，目不转睛地望着。我说：“你们想知道原因吗?”学生都异口同声答到：“想！”既然你们这么想知道，请打开课本《死海不死》一课，从中找出答案。我板书课题，并让学生注意海的“死”与“不死”是什么意思？布置下去，学生们便快速地在文中找答案，不一会儿便有人高高地举起了手，答到：“老师你杯中放有盐，鸡蛋就浮了起来。”又一名学生补充说：“不但有盐。而且盐度很高，鸡蛋才能浮起来。”其他学生一致认可后者说得对。这时我便给学生做以下实验：我把10克盐放入鸡蛋沉在杯底的水中，待盐溶化后，鸡蛋浮起来了。学生们高兴地你看看我，我看看你。我便问：“海的‘死’与‘不死’是什么意思?”教室里一下举起了很多手，有人答到：“死”是指海水咸度很高，没有鱼虾、水草，寸草不生，以致干涸。“不死”是指咸度很高，海水的密度大于人体的密度，人在上面游泳不会被淹死，也可以开发利用，出现生气。这样课上理清了文章的结构线索，而且重点内容也解决了。
三、创设情境，激活学生思维
创造一个好的教学情境，学生会情不自禁地“走”进这个教学境界，学生亲临其境地去体验，其想象力和创新思维容易被激活，那么，课堂上遇到的问题就可以得到解决．例如：有一次我让学生写作文，内容是以物喻人，表达自己的一种思想感情。我走进课堂讲完要求，就让学生写，结果学生们深锁眉头，无从下笔，课堂上死气沉沉，我知道了其中的原因。于是我就说：“这节课我们不写了，带同学们到课外去玩玩，好吗?”“耶!太棒了!”课堂一下活跃起来。我带着学生们来到一个有柳树的地方，学生们觉得很奇怪，我便说：“大家仔细观察柳树的特点，想想，在现实生活中它们像什么?”学生在这样的情境中，思维好像一下子被激活了．经过一翻的观察，有学生发言了：“轻风吹来，垂柳轻拂，看它一副媚态，对轻风点头哈腰，活像吹牛拍马之徒；好汉不吃眼前亏，柳树能顺应时代潮流，有极强的适应环境的能力，算得上是俊杰；树高千丈，不忘养育它的根，比喻报效祖国的游子。它是一位婀娜多姿的少女，懂得怎样来装点周围的环境。”此时，学生思维的火花被点燃，思绪翩飞，仁者见仁，智者见智，真是横看成岭侧成峰。我赶紧让学生们回到教室以“柳树”为题写一篇作文。学生不再深锁眉头，而是提着笔在纸上“沙沙”地写个不停，好像有写不完的话，那景象真是一道魅力的风景。
（河北大城县大汪中学；065900）