【摘 要】学生在升入高中后，对物理的学习会有些变化，教师如果从学生的学习习惯和学习方法上加强引导，从教学方法上不断探索改进，就会让那些本来对物理没有兴趣的学生走进物理，而让那些本来初中对物理学得很好的学生也不会怯学和厌学物理。
　　【关键词】高中物理 教法 学法 衔接
　　
　　许多学生初中毕业时，自我感觉物理学得不错，但进入高中，随着学习的深入，他们渐渐产生了怯学和厌学心理，不少学生发出了“物理难学”的感叹。造成这种现象的原因是多方面的，其中一个重要原因是教师的教学死板无趣，造成教法不当；学生知识与能力的水平较低，造成学法不当。下面就如何搞好初高中物理教法和学法的衔接进行分析。
　　一、加强对学生观察实验能力的培养
　　1.加强对学生观察能力的培养。学生在初中时，对老师演示的实验，都能瞪大眼睛，希望能看到鲜明、生动的，不寻常的物理现象，但是有好多学生的观察是无目的，只是怀着好奇、看热闹的心理，并不认真思考，只停留在表象的观察上。所以学生进入高中后，实验观察能力应进一步加强。为了有计划地培养学生的观察能力，应该注意以下几点：①明确每次要观察的目的、任务、重点，指出观察什么，怎样观察。②观察训练时要严格要求，注意观察得全面，准确，细致，要抓住稍纵即逝的现象。③提倡和指导学生养成课内外观察的习惯，鼓励学生要多看、多想、多问，并提出各种假设，激发学生的创造性思维。
　　2.加强实验能力的培养。学生在初中时，由于学校实验条件、师资力量等种种原因，学生亲自动手做实验的机会少，高中时我们应重视和加强。第一，重视和加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的科学。学生实验既能巩固知识，又能使学生掌握一定的技能，因此，必须在思想上重视实验，充分发挥已有仪器的作用。第二，做好演示实验 。演示实验是使学生形成物理概念、掌握物理规律的基础，也是教学成败的关键。第三，切实指导好学生实验 。这对学生实验能力的培养起着决定性的作用。从一开始就要有计划有步骤地按教学大纲的要求开出各项学生实验，以便对学生进行严格的训练，决不允许根据标准值而改动观察结果来凑数据，要按照一定的要求写实验报告，实验结束后对仪器进行整理等。
　　二、以形象思维为支柱，进一步发展抽象思维能力
　　学生的思维发展过程是由具体到抽象。当学生年龄较小、缺乏知识经验时，抽象思维薄弱、形象思维处于主导地位。随着学生年龄增长，知识经验的丰富，抽象思维的发展以及初步概念的增多，他们的理解能力会不断提高，因此我们在高中物理教学过程中，应该有意识地利用具體形象做支柱，帮助学生分析本质特征和非本质特征，使学生能正确地进行概括，掌握抽象的概念和规律的本质。高中物理教学中要经常用具体形象做支柱，进一步发展学生的抽象思维能力。
　　三、加强定量分析和研究
　　初中物理教材主要讲述一些简单的物理现象和简单的物理规律，它对物理现象、过程的阐述基本上是属于定性的，特别强调以观察为基础，从而抽象出物理概念、归纳出物理定律。因此初中物理教学要以定性为主，定量为辅。高中物理教材主要讨论和研究物理学中的一些基本概念和基本规律，它对物理现象、过程的定性讨论和阐述也很重要，但是应要求在定性讨论的基础上，做出较精确的定量分析和研究，应用理论论证和数学推导。因此高中物理教学应加强定量分析和研究，在已有知识的基础上通过分析推理得出结论，这样有利于更好地培养学生抽象思维能力和运用数学解决物理问题的能力。
　　四、重视物理思想和物理方法的教学，加强学法指导
　　“学而有方，事半功倍；学而无方，事倍功半。”教学过程中发现好多学生在进入高中后，虽然在物理学习上努力刻苦但分析和解决问题的能力就是提不上去，原因何在？物理学习方法不当是其中一个重要原因。这就要求我们要重视物理思想和物理方法的教学，在提高课堂教学效益的同时，加强学法指导。
　　物理学科本身有它的基本思想和研究方法，在运用物理知识解决实际问题时也有一些基本的分析、处理和解决问题的方法。高中物理教学在阐述有关物理学的基本概念、规律和理论时，应让学生了解这些概念、规律等建立的思路、研究方法（如实验法、科学抽象法、数学方法等）和过程，让学生领会物理知识的深刻含意、来龙去脉及其实际应用等。如在“研究电源的输出功率”的实验中，可要求学生通过实验和计算，仔细地研究外电路电阻变化时，输出功率的变化情况；并根据实验数据作出输出功率随外电阻变化的曲线；再从中分析得出应有结论。这种通过观察、实验、计算作出曲线，再对图线进行分析找出有关物理量之间的相互制约关系的研究方法，是物理学中常用的重要方法之一。教学中应加强这一类物理研究方法的介绍。
　　总之，学生从初中到高中是学习过程中的一个转折点，我们处在高中教学段，对于搞好初高中物理教法和学法的衔接意义重大，应作进一步的分析和研究。
　　
　　 （江苏沛县初级中学；221600）