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需要是人们对机体内部缺乏状态自动平衡和对缺乏事物自动择取的倾向。现代美国心理学家马斯洛认为，人有七种基本需要，这些需要从低到高的层次排列，依次是：基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。在这些需要中，前四种是缺失性需要，他们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足。后三种需要是成长需要，它们很少得到完全的满足。只有当较低层次的需要得到满足时，较高层次的需要才会产生。
现代社会物质生活日益丰富，对于生活在物质文明相对发达但深受应试教育影响的小学生来说，他们的低层次的需要如基本生理需要、安全需要一般基本上能得到满足，而相对缺少爱和尊重，自我实现的需要（具体来讲包括：参与的需要、成功的需要等）也难以满足。相反，由于学校工作各种因素的综合作用（班额大、家庭教育、社会教育、教师素质等问题），使得有些学生长期在某些方面的需要得不到满足，以致于麻木不仁，使之逐渐变成了后进生。因此，转化后进生便成了素质教育面临的一个刻不容缓的重大课题。后进生的转化工作，是一项艰巨而复杂的系统工程。要做好这项工作，首先要找出他们成为后进生的原因，然后因材施教，对症下药，采取一系列的行之有效的工作方法，唤起后进生原来已缺失的需要，使之逐渐变得积极上进，以下从三个方面谈谈唤起后进生的需要。
一、理解、关爱、民主、平等走进后进生心灵——唤醒其自尊的需要
要做好后進生转化工作，首先必须要了解他们成为后进生的原因：有些是因为其自身的原因，有些是受家庭环境影响，有些是受其学习环境影响，有的是受社会上一些坏人的引诱变坏的。总之，他们变差是由不同的外部条件的影响造成的，其中绝大部分是因为其自尊心受到伤害。因此，作为教育工作者，要为其创造不同的使其变“优”的外部条件，唤起其自尊心的需要，增强其自信心。
要创造良好的外部条件，教师必须要学习现代教育理论，转变教育观念，建立一种全新的师生关系，能理解他们有时所犯的错误，用爱心与关心温暖他们的心灵，用尊重、民主、平等激活其冷却的心，赢得他们的信任。
笔者班上的小宋，原来成绩还比较优秀，但由于其生理上的一点缺陷，遭到同学的歧视、取笑、打击，自尊心受到了严重的伤害，使他自暴自弃，成绩越来越差。笔者认真分析了他的变化过程，认为他是由于受歧视而引起的心理变异，导致成绩下降，笔者多次找其谈话、谈心，与他交知心朋友，让他能感受到老师的理解、尊重、关爱。同时，为他还创造提高其自信心和自尊心的机会，改变同学对他的看法，给他营造一个良好的学习氛围，给他在同学中树立威信，使周围的人尊重他。这样，只通过半个学期，他自尊心得到了满足，心理状态恢复了正常，成绩又上来了。
二、创造机遇，给后进生提供活动的舞台——唤醒其参与的需要、交往的需要
参与权、交往权，是学生的基本权利，是学生主体地位的体现。学校任何形式的教育教学活动要取得预期的成效，就得千方百计地让学生积极参与其中，发挥学生的主体作用。否则，就只能是事与愿违。要转化后进生，最重要的思想就是让学生积极地参与到学校老师的教育工作中来。
在所有的后进生当中，我们不难发现，有相当一部分学生，他们聪明、好动、顽皮、有很强的表现欲，但由于学习习惯差、行为习惯差、学习成绩差，得不到老师的表扬和同学的赞扬，所以，只有用其它的不好的方式来表现自己的才能，结果又挨了老师的严厉批评，于是，越变越差。针对这部分学生，教师要循循善诱，先了解其兴趣、爱好、才能，然后有目的地组织一些活动让他们参与，通过这些正常的渠道表现自己，同时让他们在活动中与同学交往时，赢得赞誉，使其“虚荣心”得到满足，进而转化为“上进心”。特别是这中间的有部分学生，我们可以让他在老师的监控下当班干部，不仅可以满足其参与的需要和交往的需要，而且可以使其把才能用到正道上来，使其树立主人翁意识，变“要我改”为“我要改”。
三、承认差异，帮助后进生成功——唤醒其成功的需要
心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的欢乐，往往能推动第二次成功、第三次成功……永无休止。为激起学生强烈的追求成功的欲望，我们要尊重学生的差异性与多样性，要正视学生学习过程中观察力、记忆力、思维力的差异，发展速度的差异，兴趣爱好的差异，学习方法、学习习惯的差异，认知心理因素与非认知心理因素的差异。教师只有在承认学生之间的这些差异的基础上采取不同的方法进行教育，才会有较好的效果。在笔者教学的班级里，有这样的一部分学生：性格内向、胆小怕事、学习基础差、能力相对也较差，经常考试在20分～50分之间，学习基本失去了信心。笔者从中选取了小梁进行试验。她是老师、家长公认的后进生，在某次的单元测验之后，笔者认真地研究这个学生的答卷，发现她并不是一点都不会，还是能独立地做对一些题。于是，笔者抓住这个学生的闪光点，给她有计划地进行辅导。一方面，从简单地计算开始进行辅导，到解简单的方程，再到用公式面积进行计算，使她逐步地掌握多一点知识；另一方面，通过课堂有层次地提问，弹性化地的练习，多给这个学生成功的机会，及时进行表扬，有时在改卷时适当的松一点，使她看到自己的分数在“涨”，从而不断地给自己信心。果然，有一次测验，她得了63分，笔者激动不已，在班上大肆表扬她，她的脸上也露出了“成功”的微笑，于是有了学好的念头和信心。这时把这个好消息告诉家长，给家长以信心，希望得到家长的配合，以巩固“成功”。接着她的后面几次测验得了66分、68分、72分，到期末，已基本稳定在70分左右。分数虽然还不太高，但这对于这个学生来说，给了她成功的希望。
由此看来，在教育学生的过程中，应承认后进生在发展上的差异，因材施教，相机对其进行激励，才能促进其差异的发展，帮助其取得最大的成功。
时代在发展，社会在进步。在新的形势下，教育工作对学校、老师要求会越来越高。这当中，转化后进生工作，便成了素质教育中不可或缺的重要组成部分，我们要认真学习有关理论，研究后进生的心理需要，用“爱心、关心、细心、恒心”来唤起后进生的需要，使他们能发挥自己的个性特长，成为一代有用之才。
现代社会物质生活日益丰富，对于生活在物质文明相对发达但深受应试教育影响的小学生来说，他们的低层次的需要如基本生理需要、安全需要一般基本上能得到满足，而相对缺少爱和尊重，自我实现的需要（具体来讲包括：参与的需要、成功的需要等）也难以满足。相反，由于学校工作各种因素的综合作用（班额大、家庭教育、社会教育、教师素质等问题），使得有些学生长期在某些方面的需要得不到满足，以致于麻木不仁，使之逐渐变成了后进生。因此，转化后进生便成了素质教育面临的一个刻不容缓的重大课题。后进生的转化工作，是一项艰巨而复杂的系统工程。要做好这项工作，首先要找出他们成为后进生的原因，然后因材施教，对症下药，采取一系列的行之有效的工作方法，唤起后进生原来已缺失的需要，使之逐渐变得积极上进，以下从三个方面谈谈唤起后进生的需要。
一、理解、关爱、民主、平等走进后进生心灵——唤醒其自尊的需要
要做好后進生转化工作，首先必须要了解他们成为后进生的原因：有些是因为其自身的原因，有些是受家庭环境影响，有些是受其学习环境影响，有的是受社会上一些坏人的引诱变坏的。总之，他们变差是由不同的外部条件的影响造成的，其中绝大部分是因为其自尊心受到伤害。因此，作为教育工作者，要为其创造不同的使其变“优”的外部条件，唤起其自尊心的需要，增强其自信心。
要创造良好的外部条件，教师必须要学习现代教育理论，转变教育观念，建立一种全新的师生关系，能理解他们有时所犯的错误，用爱心与关心温暖他们的心灵，用尊重、民主、平等激活其冷却的心，赢得他们的信任。
笔者班上的小宋，原来成绩还比较优秀，但由于其生理上的一点缺陷，遭到同学的歧视、取笑、打击，自尊心受到了严重的伤害，使他自暴自弃，成绩越来越差。笔者认真分析了他的变化过程，认为他是由于受歧视而引起的心理变异，导致成绩下降，笔者多次找其谈话、谈心，与他交知心朋友，让他能感受到老师的理解、尊重、关爱。同时，为他还创造提高其自信心和自尊心的机会，改变同学对他的看法，给他营造一个良好的学习氛围，给他在同学中树立威信，使周围的人尊重他。这样，只通过半个学期，他自尊心得到了满足，心理状态恢复了正常，成绩又上来了。
二、创造机遇，给后进生提供活动的舞台——唤醒其参与的需要、交往的需要
参与权、交往权，是学生的基本权利，是学生主体地位的体现。学校任何形式的教育教学活动要取得预期的成效，就得千方百计地让学生积极参与其中，发挥学生的主体作用。否则，就只能是事与愿违。要转化后进生，最重要的思想就是让学生积极地参与到学校老师的教育工作中来。
在所有的后进生当中，我们不难发现，有相当一部分学生，他们聪明、好动、顽皮、有很强的表现欲，但由于学习习惯差、行为习惯差、学习成绩差，得不到老师的表扬和同学的赞扬，所以，只有用其它的不好的方式来表现自己的才能，结果又挨了老师的严厉批评，于是，越变越差。针对这部分学生，教师要循循善诱，先了解其兴趣、爱好、才能，然后有目的地组织一些活动让他们参与，通过这些正常的渠道表现自己，同时让他们在活动中与同学交往时，赢得赞誉，使其“虚荣心”得到满足，进而转化为“上进心”。特别是这中间的有部分学生，我们可以让他在老师的监控下当班干部，不仅可以满足其参与的需要和交往的需要，而且可以使其把才能用到正道上来，使其树立主人翁意识，变“要我改”为“我要改”。
三、承认差异，帮助后进生成功——唤醒其成功的需要
心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的欢乐，往往能推动第二次成功、第三次成功……永无休止。为激起学生强烈的追求成功的欲望，我们要尊重学生的差异性与多样性，要正视学生学习过程中观察力、记忆力、思维力的差异，发展速度的差异，兴趣爱好的差异，学习方法、学习习惯的差异，认知心理因素与非认知心理因素的差异。教师只有在承认学生之间的这些差异的基础上采取不同的方法进行教育，才会有较好的效果。在笔者教学的班级里，有这样的一部分学生：性格内向、胆小怕事、学习基础差、能力相对也较差，经常考试在20分～50分之间，学习基本失去了信心。笔者从中选取了小梁进行试验。她是老师、家长公认的后进生，在某次的单元测验之后，笔者认真地研究这个学生的答卷，发现她并不是一点都不会，还是能独立地做对一些题。于是，笔者抓住这个学生的闪光点，给她有计划地进行辅导。一方面，从简单地计算开始进行辅导，到解简单的方程，再到用公式面积进行计算，使她逐步地掌握多一点知识；另一方面，通过课堂有层次地提问，弹性化地的练习，多给这个学生成功的机会，及时进行表扬，有时在改卷时适当的松一点，使她看到自己的分数在“涨”，从而不断地给自己信心。果然，有一次测验，她得了63分，笔者激动不已，在班上大肆表扬她，她的脸上也露出了“成功”的微笑，于是有了学好的念头和信心。这时把这个好消息告诉家长，给家长以信心，希望得到家长的配合，以巩固“成功”。接着她的后面几次测验得了66分、68分、72分，到期末，已基本稳定在70分左右。分数虽然还不太高，但这对于这个学生来说，给了她成功的希望。
由此看来，在教育学生的过程中，应承认后进生在发展上的差异，因材施教，相机对其进行激励，才能促进其差异的发展，帮助其取得最大的成功。
时代在发展，社会在进步。在新的形势下，教育工作对学校、老师要求会越来越高。这当中，转化后进生工作，便成了素质教育中不可或缺的重要组成部分，我们要认真学习有关理论，研究后进生的心理需要，用“爱心、关心、细心、恒心”来唤起后进生的需要，使他们能发挥自己的个性特长，成为一代有用之才。