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摘 要：小学语文阅读教学在多媒体网络环境方面，优美的图片和影像可以创设情境，把学生带入意境，感受美、体验美；网页资料则使阅读有了更为广阔的空间，阅读课堂信息化可以培养学生美的情操，丰富语言的积累。
关键词：多媒体；网络环境；阅读
伴随着信息技术高速发展，为小学语文阅读教学提供了良好的条件，语文教师可以有效利用信息技术优势将文字、声音、图片融为一体，进而有效丰富小学语文阅读教学，从多个角度呈现语文阅读知识，为学生的语文阅读思维的培养打下了良好的基础。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师可以利用多媒体技术为学生创设良好的语文阅读情境，吸引学生的注意力，同时利用多媒体技术中的超链接功能，建立小视频接口，为语文教师进行阅读教学提供方便。在交互式学习中，尊重学生的主体地位，让学生自主选择自己喜欢的阅读内容，并利用多媒体技术及时了解学生的阅读学习现状，进而针对学生的当前阅读的现状，及时调整小学语文阅读教学内容，展示学生的个性，进而为学生进行语文阅读学习营造宽松的氛围；借助多媒体技术，教师可以获取更多的阅读资源，为教师进行语文阅读教学奠定了基础，同时也能够有效扩展学生的语文阅读视野。
一、多媒体网络教学概念
多媒体网络教学就是教师在进行教学的过程中，有效结合课堂教学目标以及学生的个性特点，设计教学过程，然后有效选择信息技术，进而有效激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂学习中，为课堂教学效果的提升做好铺垫。
网络教学是基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术的数字化学习环境的教学行为。网络教学能有效地组织与管理教学信息资源，便于学生利用网络技术和多媒体技术收集、选择、处理、共享和创造教学信息，方便学生獲取、存储、管理、传递、更新信息，能够实现师生之间的同步和异步交流，缩短人与人之间的空间距离，能够创设面对面交流的学习情境。网络教学有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学生获取信息、处理信息的积极性、主动性与创造性，提高学生的信息素养及创新能力，提高学生高层次的学习技能，最大程度地优化教学效果。
二、多媒体网络对小学语文阅读教学的影响
1.多媒体有利于丰富学生的表象
例如一年级的学生刚刚从幼儿园进入到小学学习，因此学生的学习状态可能还处于幼儿园阶段，普遍存在注意力不集中的现状，在人教版小学语文一年级上册中《一去二三里》阅读教学过程中，教师可以将语文阅读的内容制作成一个微视频，让学生在动态的景象中学习语文阅读知识，主要原因在于如果教师直接用语言进行描述可能达不到理想的课堂教学效果，不妨为学生制作微视频，让学生在动态的画面中加深对阅读内容的理解；二是能够有效为学生营造宽松的课堂氛围，有效吸引学生的注意力，让学生进行自主学习，真正将生动形象的语文阅读知识展示在学生面前，便于学生更好地学习语文阅读知识。
2.多媒体有利于激活学生的情感
例如在人教版《颐和园》教学过程中，教师首先让学生进行自主阅读，学生可能在阅读的过程中就会遇到无法解决的问题，教师可以有效引导学生进行自我解决，也许学生提出的问题不是语文阅读教学的重点，但是能够让学生有效进行语文阅读学习，之后教师可以借助多媒体技术引导学生探究新的问题，比如《颐和园》教学中作者是按照怎样的顺序进行描写的，并与小组进行讨论；还有文章中关于景色描写的有哪些特点，请同学们在课本中标注出来；如果同学们有时间去颐和园游玩的话，会怎样去玩呢？让学生带着多媒体上展示的问题，进行细细的阅读，真正完成小学语文阅读课堂教学目标。在课堂的最后，教师还可以利用多媒体技术展示颐和园的其他的景色，为学生以后阅读其他的关于颐和园的文章打下良好的基础。
三、多媒体网络环境下的小学语文阅读教学
在信息技术的背景下，将多媒体技术应用到小学语文阅读教学中，不仅仅是为了传递小学语文阅读知识，而是小学语文教师合理运用多媒体技术结合语文阅读的需要，利用生动有趣的动态图片，创设语文阅读情境，让学生在动态的画面中认识语文阅读知识，培养学生的语文思维能力；或者帮助学生解决语文阅读中遇到的问题，让学生加深对语文阅读内容的理解。尤其对于散文是最为适用的。例如在教学《桂林山水》的过程中，教师应当结合学生的个性特点，利用多媒体技术展示桂林山水，让学生深刻理解作者描写的桂林山水景色特点，或者在教学的过程中定格画面，让学生深入到画面中，真实感受桂林山水的特点，真正拉近学生与桂林山水的距离，全面提升学生的语文理解能力。
电化教学媒体之间也要配合使用，充分发挥各自的优势。可以通过播放录像演示某些活动的情景，然后用投影具体展示某个瞬间定格的情景，以帮助学生深入理解课文词句。例如，教学人教版《黄河的主人》这一课时，学生对黄河的惊涛骇浪没有什么直观的感受，很难体会黄河艄公划着羊皮筏子在河中前进的危险、艰难。教学时，教师利用多媒体课件再现了黄河的滔天巨浪，那万马奔腾、浊浪排空的气势，使学生直观地感受到了黄河波浪的巨大，也就能比较深刻感受黄河艄公划着筏子前进的艰难，从而深深地佩服艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。
在多媒体网络环境下，进行小学语文阅读教学，能够有效为学生创设语文阅读情境，让学生身临其境，真实感受到语文阅读中的内容，同时有利于提升学生的语文阅读能力，锻炼学生的语文阅读思维，全面提升学生的语文阅读核心素养。
参考文献：
[1]沈红霞.淡多媒体在小学语文阅读教学中的几个切入点[J].新课程（教育学术版），2009（12）.
[2]姜精柏.多媒体教学手段在小学语文阅读教学中运用策略的设计方案[J].中国农村教育，2007（3）.
编辑 高 琼
关键词：多媒体；网络环境；阅读
伴随着信息技术高速发展，为小学语文阅读教学提供了良好的条件，语文教师可以有效利用信息技术优势将文字、声音、图片融为一体，进而有效丰富小学语文阅读教学，从多个角度呈现语文阅读知识，为学生的语文阅读思维的培养打下了良好的基础。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师可以利用多媒体技术为学生创设良好的语文阅读情境，吸引学生的注意力，同时利用多媒体技术中的超链接功能，建立小视频接口，为语文教师进行阅读教学提供方便。在交互式学习中，尊重学生的主体地位，让学生自主选择自己喜欢的阅读内容，并利用多媒体技术及时了解学生的阅读学习现状，进而针对学生的当前阅读的现状，及时调整小学语文阅读教学内容，展示学生的个性，进而为学生进行语文阅读学习营造宽松的氛围；借助多媒体技术，教师可以获取更多的阅读资源，为教师进行语文阅读教学奠定了基础，同时也能够有效扩展学生的语文阅读视野。
一、多媒体网络教学概念
多媒体网络教学就是教师在进行教学的过程中，有效结合课堂教学目标以及学生的个性特点，设计教学过程，然后有效选择信息技术，进而有效激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂学习中，为课堂教学效果的提升做好铺垫。
网络教学是基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术的数字化学习环境的教学行为。网络教学能有效地组织与管理教学信息资源，便于学生利用网络技术和多媒体技术收集、选择、处理、共享和创造教学信息，方便学生獲取、存储、管理、传递、更新信息，能够实现师生之间的同步和异步交流，缩短人与人之间的空间距离，能够创设面对面交流的学习情境。网络教学有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学生获取信息、处理信息的积极性、主动性与创造性，提高学生的信息素养及创新能力，提高学生高层次的学习技能，最大程度地优化教学效果。
二、多媒体网络对小学语文阅读教学的影响
1.多媒体有利于丰富学生的表象
例如一年级的学生刚刚从幼儿园进入到小学学习，因此学生的学习状态可能还处于幼儿园阶段，普遍存在注意力不集中的现状，在人教版小学语文一年级上册中《一去二三里》阅读教学过程中，教师可以将语文阅读的内容制作成一个微视频，让学生在动态的景象中学习语文阅读知识，主要原因在于如果教师直接用语言进行描述可能达不到理想的课堂教学效果，不妨为学生制作微视频，让学生在动态的画面中加深对阅读内容的理解；二是能够有效为学生营造宽松的课堂氛围，有效吸引学生的注意力，让学生进行自主学习，真正将生动形象的语文阅读知识展示在学生面前，便于学生更好地学习语文阅读知识。
2.多媒体有利于激活学生的情感
例如在人教版《颐和园》教学过程中，教师首先让学生进行自主阅读，学生可能在阅读的过程中就会遇到无法解决的问题，教师可以有效引导学生进行自我解决，也许学生提出的问题不是语文阅读教学的重点，但是能够让学生有效进行语文阅读学习，之后教师可以借助多媒体技术引导学生探究新的问题，比如《颐和园》教学中作者是按照怎样的顺序进行描写的，并与小组进行讨论；还有文章中关于景色描写的有哪些特点，请同学们在课本中标注出来；如果同学们有时间去颐和园游玩的话，会怎样去玩呢？让学生带着多媒体上展示的问题，进行细细的阅读，真正完成小学语文阅读课堂教学目标。在课堂的最后，教师还可以利用多媒体技术展示颐和园的其他的景色，为学生以后阅读其他的关于颐和园的文章打下良好的基础。
三、多媒体网络环境下的小学语文阅读教学
在信息技术的背景下，将多媒体技术应用到小学语文阅读教学中，不仅仅是为了传递小学语文阅读知识，而是小学语文教师合理运用多媒体技术结合语文阅读的需要，利用生动有趣的动态图片，创设语文阅读情境，让学生在动态的画面中认识语文阅读知识，培养学生的语文思维能力；或者帮助学生解决语文阅读中遇到的问题，让学生加深对语文阅读内容的理解。尤其对于散文是最为适用的。例如在教学《桂林山水》的过程中，教师应当结合学生的个性特点，利用多媒体技术展示桂林山水，让学生深刻理解作者描写的桂林山水景色特点，或者在教学的过程中定格画面，让学生深入到画面中，真实感受桂林山水的特点，真正拉近学生与桂林山水的距离，全面提升学生的语文理解能力。
电化教学媒体之间也要配合使用，充分发挥各自的优势。可以通过播放录像演示某些活动的情景，然后用投影具体展示某个瞬间定格的情景，以帮助学生深入理解课文词句。例如，教学人教版《黄河的主人》这一课时，学生对黄河的惊涛骇浪没有什么直观的感受，很难体会黄河艄公划着羊皮筏子在河中前进的危险、艰难。教学时，教师利用多媒体课件再现了黄河的滔天巨浪，那万马奔腾、浊浪排空的气势，使学生直观地感受到了黄河波浪的巨大，也就能比较深刻感受黄河艄公划着筏子前进的艰难，从而深深地佩服艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏。
在多媒体网络环境下，进行小学语文阅读教学，能够有效为学生创设语文阅读情境，让学生身临其境，真实感受到语文阅读中的内容，同时有利于提升学生的语文阅读能力，锻炼学生的语文阅读思维，全面提升学生的语文阅读核心素养。
参考文献：
[1]沈红霞.淡多媒体在小学语文阅读教学中的几个切入点[J].新课程（教育学术版），2009（12）.
[2]姜精柏.多媒体教学手段在小学语文阅读教学中运用策略的设计方案[J].中国农村教育，2007（3）.
编辑 高 琼