论文部分内容阅读
摘要：在任何课堂教学中，课堂提问都是不可或缺的一部分，也是教师常用的一种教学方法。对于数学课堂来说，课堂提问对学生数学思维的培养和提升具有重要的影响，但有些教师在课堂教学中并没有较好地掌握这一方法，在提问的过程中缺乏针对性，难以表达出问题的核心，使得部分学生难以理解教师的意思，对学生的思考和回答产生了一定的不利影响，导致课堂提问没有发挥出相应的效果。对此，本文结合教学实践，提出了有效课堂提问的注意要点及方式方法，以供交流。
关键词：初中数学;问题设计;有效提问
相比较于小学数学，在初中数学课堂教学中更倾向于对学生逻辑思维的培养，这无疑对学生的学习提出了更高的要求。对此，教师在课堂教学中要能夠有效地抓住课堂的重点，注重对学生逻辑思维能力的培养，科学合理地提出问题，有效地把握住重点，并在学生的认知水平范畴内[1]。这样一来，有利于学生更好地学习，确保课堂教学质量。
一、初中数学课堂教学中的提问现状
（一）课堂提问目的不明确
当前很多教师在课堂教学中为了能够营造出良好的课堂氛围，过于注重与学生的沟通交流，但是交流内容往往较为浅显，缺乏一定的针对性，难以有效的培养学生的逻辑思维。
（二）忽视学生的理解能力
部分教师在设置问题时往往都超出了学生的认知范畴，学生学习和理解起来存在较大的困难，这对于学生来说不仅不利于其对知识点的学习，还容易导致学生进入误区，导致课堂教学难以产生较好的效果。
（三）提问内容针对性较差
一部分教师在提问时，问题缺乏一定的针对性，并没有完全对应上所学的知识点，导致学生难以形成有效的理解。例如在“一元二次函数”知识点讲解时，很多教师在提问时，问题大多为“一元二次函数图像的特点”、“如何求其最大和最小值”等，这样的提问对于学生来说很难去思考和理解，并且在回答时学生也难以系统的表达出来。
二、初中数学课堂教学提问原则
（一）层次性
教师在提出问题时一定要依据教学目标，同时结合学生实际水平设计出具有层次性的问题，问题由易到难，再从简单到复杂，尊重不同学生之间的差异性，确保每个学生都能够对问题进行思考，逐步的引导学生理解和掌握。
（二）趣味性
对于初中阶段的学生来说，他们很难保证每节课都保持充足的注意力。因此，教师可以设置一些趣味性的问题，这能够较好地吸引学生的注意力，促使学生注意力集中。此外，教师在提出趣味性问题的同时，可以逐渐地增加问题的难度，促使学生思维发散，积极的培养学生的逻辑思维，促使课堂能够产生较好的效果。
（三）适度性
教师在设置问题时一定要从学生实际水平出发，根据学生学习水平和能力合理的掌控好问题的难度，确保问题与学生的学习水平相适应，并在原有的基础上逐渐的增加难度，这对提升学生的学习效果具有积极影响。
三、初中数学课堂教学中有效提问的措施
（一）课堂提问必须具备启发性
在初中阶段的数学教学中，培养和提升学生的逻辑思维能力是教学目标之一，通过培养学生的逻辑思维能力，促使学生能够自主的思考问题和解决问题。因此，教师在课堂教学中要依据教学目标提出相对应的问题，在启发学生思考的同时，积极地去引导学生朝着更深层次的方向去挖掘，促使学生能够实现自我突破。对于教师来说，其要能够有效的掌握课堂教学目标与学生实际水平之间的联系，根据学生现有的水平提出相应的问题，并在此基础上适当的增加难度，帮助学生更好的学习和提升自我，从而能够产生更好的教学效果[2]。
例如在“三角形的稳定性”知识点讲解中，教师在课堂前可以提出“什么形状的稳定性是好的？”。这时候学生会说出各种各样的回答，如正方形、长方形、梯形、三角形等。每个学生对自己的答案都有着不同的见解，各抒己见，如有的学生认为我们平常坐的凳子的四个角是正方形的，因而认为正方形最稳定，有的同学认为长桌子四个角是长方形的，因而认为长方形是最稳定的等，该种情况下有利于营造出良好的课堂氛围，激发学生相互之间展开激烈的讨论和交流。随后教师逐步引导学生，提出“如果将凳子的四个角换成三个角能不能使用”，这样一来有利于引发学生思考想象，增强学生的印象，帮助学生更好的掌握知识点，有效的提升了课堂教学效率。
（二）课堂提问必须要有重点、有层次
教师在课堂中提出问题时要能够正确的把握问题的重点，因为一节课的时间是非常短暂的，大多只有40-45分钟，而问题所占用的时间最多为10-15分钟，要想能够有效确保提问的效果，那么教师要能够把握住课堂的重点，根据学生的层次提出相适应的问题，由易到难，由简到繁，逐步的引导学生，在帮助学生巩固的同时，积极的启发他们，使学生既能够掌握重点，又能够理解重点，一层一层的帮助学生构建知识框架，掌握良好的学习方法，从而能够将所学知识变换自己的东西[3]。
例如在“一元二次图像性质讲解中”，教师可以先提出“如何在最短的时间内做出y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像”，随后再提出“他们的最小值是多少”，最后提出“当完全一部分项的系数是-2时，他们的值是多少”。通过层层询问，逐步的增加问题的难度和复杂性，不仅能够与课堂目标紧密的联系起来，同时还能够引发学生积极的思考，最终在教师的步步引导下得出答案。该种提问方法通过不断的提出问题再到帮助学生解决问题，使学生通过自己的思考后得出答案，有利于增强学生的自信心，激发学生学习兴趣，促使学生能够主动的融入到学习当中来。
（三）课堂提问不能忽视隐含问题
很多学生认为初中数学的概念和数学公式都是较为固定的，反反复复的差别并不是特别大，因而问起来也没有值得反复去问的。但是，很多学生并没有认识到不同的概念和公式之间可能隐含着诸多问题，如果教师能够很好的抓住，那么对提高课堂教学质量具有积极影响。
例如在“圆的切线”这一知识点讲解中，绝大多数的学生都能够较好的掌握该知识点。但是笔者在课堂教学中却提出了“有几种方法能够判断出一条直线是圆的切线，能够对此进行总结？”。这对于学生来说无疑增加了难度，绝大多数的学生只掌握了一到两种方法，随后教师逐步的进行讲解，积极的引发学生产生思考，最后对知识点进行归纳总结，帮助学生能够全面的掌握该知识。
四、结语
总之，在初中数学教学中，教师在课堂中提出问题时，不仅要注意问题是否与教学目标相符合，同时还要有效地掌握问题的重点和层次，尊重学生之间的差异，确保每个学生都能够产生相应的思考。在讲解的过程中，教师要能够逐步的引导学生，启发学生的思维，同时还要深刻的挖掘知识点中所隐含的内容，帮助学生能够更好的掌握知识内容，增强学生的记忆，最后对知识内容进行归纳总结，促使学生能够构建知识框架，有效地提升学生学习效率，确保课堂教学质量。
参考文献：
[1]贾宏宇， 钟立楠.初中课堂有效提问的策略研究——以初中数学课堂提问为案例[J].通化师范学院学报， 2020， 041（002）：111-114.
[2]李连荣.初中数学课堂教学有效提问的策略探究[J].考试周刊， 2019， 000（053）：95.
[3]季春梅.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].速读（上旬）， 2019， 000（002）：86.
关键词：初中数学;问题设计;有效提问
相比较于小学数学，在初中数学课堂教学中更倾向于对学生逻辑思维的培养，这无疑对学生的学习提出了更高的要求。对此，教师在课堂教学中要能夠有效地抓住课堂的重点，注重对学生逻辑思维能力的培养，科学合理地提出问题，有效地把握住重点，并在学生的认知水平范畴内[1]。这样一来，有利于学生更好地学习，确保课堂教学质量。
一、初中数学课堂教学中的提问现状
（一）课堂提问目的不明确
当前很多教师在课堂教学中为了能够营造出良好的课堂氛围，过于注重与学生的沟通交流，但是交流内容往往较为浅显，缺乏一定的针对性，难以有效的培养学生的逻辑思维。
（二）忽视学生的理解能力
部分教师在设置问题时往往都超出了学生的认知范畴，学生学习和理解起来存在较大的困难，这对于学生来说不仅不利于其对知识点的学习，还容易导致学生进入误区，导致课堂教学难以产生较好的效果。
（三）提问内容针对性较差
一部分教师在提问时，问题缺乏一定的针对性，并没有完全对应上所学的知识点，导致学生难以形成有效的理解。例如在“一元二次函数”知识点讲解时，很多教师在提问时，问题大多为“一元二次函数图像的特点”、“如何求其最大和最小值”等，这样的提问对于学生来说很难去思考和理解，并且在回答时学生也难以系统的表达出来。
二、初中数学课堂教学提问原则
（一）层次性
教师在提出问题时一定要依据教学目标，同时结合学生实际水平设计出具有层次性的问题，问题由易到难，再从简单到复杂，尊重不同学生之间的差异性，确保每个学生都能够对问题进行思考，逐步的引导学生理解和掌握。
（二）趣味性
对于初中阶段的学生来说，他们很难保证每节课都保持充足的注意力。因此，教师可以设置一些趣味性的问题，这能够较好地吸引学生的注意力，促使学生注意力集中。此外，教师在提出趣味性问题的同时，可以逐渐地增加问题的难度，促使学生思维发散，积极的培养学生的逻辑思维，促使课堂能够产生较好的效果。
（三）适度性
教师在设置问题时一定要从学生实际水平出发，根据学生学习水平和能力合理的掌控好问题的难度，确保问题与学生的学习水平相适应，并在原有的基础上逐渐的增加难度，这对提升学生的学习效果具有积极影响。
三、初中数学课堂教学中有效提问的措施
（一）课堂提问必须具备启发性
在初中阶段的数学教学中，培养和提升学生的逻辑思维能力是教学目标之一，通过培养学生的逻辑思维能力，促使学生能够自主的思考问题和解决问题。因此，教师在课堂教学中要依据教学目标提出相对应的问题，在启发学生思考的同时，积极地去引导学生朝着更深层次的方向去挖掘，促使学生能够实现自我突破。对于教师来说，其要能够有效的掌握课堂教学目标与学生实际水平之间的联系，根据学生现有的水平提出相应的问题，并在此基础上适当的增加难度，帮助学生更好的学习和提升自我，从而能够产生更好的教学效果[2]。
例如在“三角形的稳定性”知识点讲解中，教师在课堂前可以提出“什么形状的稳定性是好的？”。这时候学生会说出各种各样的回答，如正方形、长方形、梯形、三角形等。每个学生对自己的答案都有着不同的见解，各抒己见，如有的学生认为我们平常坐的凳子的四个角是正方形的，因而认为正方形最稳定，有的同学认为长桌子四个角是长方形的，因而认为长方形是最稳定的等，该种情况下有利于营造出良好的课堂氛围，激发学生相互之间展开激烈的讨论和交流。随后教师逐步引导学生，提出“如果将凳子的四个角换成三个角能不能使用”，这样一来有利于引发学生思考想象，增强学生的印象，帮助学生更好的掌握知识点，有效的提升了课堂教学效率。
（二）课堂提问必须要有重点、有层次
教师在课堂中提出问题时要能够正确的把握问题的重点，因为一节课的时间是非常短暂的，大多只有40-45分钟，而问题所占用的时间最多为10-15分钟，要想能够有效确保提问的效果，那么教师要能够把握住课堂的重点，根据学生的层次提出相适应的问题，由易到难，由简到繁，逐步的引导学生，在帮助学生巩固的同时，积极的启发他们，使学生既能够掌握重点，又能够理解重点，一层一层的帮助学生构建知识框架，掌握良好的学习方法，从而能够将所学知识变换自己的东西[3]。
例如在“一元二次图像性质讲解中”，教师可以先提出“如何在最短的时间内做出y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图像”，随后再提出“他们的最小值是多少”，最后提出“当完全一部分项的系数是-2时，他们的值是多少”。通过层层询问，逐步的增加问题的难度和复杂性，不仅能够与课堂目标紧密的联系起来，同时还能够引发学生积极的思考，最终在教师的步步引导下得出答案。该种提问方法通过不断的提出问题再到帮助学生解决问题，使学生通过自己的思考后得出答案，有利于增强学生的自信心，激发学生学习兴趣，促使学生能够主动的融入到学习当中来。
（三）课堂提问不能忽视隐含问题
很多学生认为初中数学的概念和数学公式都是较为固定的，反反复复的差别并不是特别大，因而问起来也没有值得反复去问的。但是，很多学生并没有认识到不同的概念和公式之间可能隐含着诸多问题，如果教师能够很好的抓住，那么对提高课堂教学质量具有积极影响。
例如在“圆的切线”这一知识点讲解中，绝大多数的学生都能够较好的掌握该知识点。但是笔者在课堂教学中却提出了“有几种方法能够判断出一条直线是圆的切线，能够对此进行总结？”。这对于学生来说无疑增加了难度，绝大多数的学生只掌握了一到两种方法，随后教师逐步的进行讲解，积极的引发学生产生思考，最后对知识点进行归纳总结，帮助学生能够全面的掌握该知识。
四、结语
总之，在初中数学教学中，教师在课堂中提出问题时，不仅要注意问题是否与教学目标相符合，同时还要有效地掌握问题的重点和层次，尊重学生之间的差异，确保每个学生都能够产生相应的思考。在讲解的过程中，教师要能够逐步的引导学生，启发学生的思维，同时还要深刻的挖掘知识点中所隐含的内容，帮助学生能够更好的掌握知识内容，增强学生的记忆，最后对知识内容进行归纳总结，促使学生能够构建知识框架，有效地提升学生学习效率，确保课堂教学质量。
参考文献：
[1]贾宏宇， 钟立楠.初中课堂有效提问的策略研究——以初中数学课堂提问为案例[J].通化师范学院学报， 2020， 041（002）：111-114.
[2]李连荣.初中数学课堂教学有效提问的策略探究[J].考试周刊， 2019， 000（053）：95.
[3]季春梅.新形势下提高初中数学课堂有效提问的策略分析[J].速读（上旬）， 2019， 000（002）：86.