一、在教学的重难点处突破
　　不同的教学内容有着不同的教学目标和教学重、难点，为了更好地帮助学生构建新的认知结构，巩固双基，使作业在有限的时间内更加具有针对性、实效性，我们应该根据不同的教学内容，从学生的“最近发展区”出发，采用不同的训练形式以帮助学生加深对教学重点、难点的理解。
　　二、在学生的需求点上着力
　　只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。因此，作业的布置必须建立在确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业、为什么这些作业值得他们去做的基础上，以激发学生的学习自主性。教师应根据教学内容、重难点的不同，灵活将作业穿插在相应的教学环节中让学生及时来完成。课内的作业，不一定非要教师讲解在前，练习在后，也可以边讲边练，还可以先练后讲。比如，在处理新旧知识联系较紧密的教学内容时可以设计迁移性的预习作业，在形成新知时可以穿插巩固性作业，在授后加强时可以布置提高性作业等等。教师要根据不同的作业在不同教学环节中所起的作用来灵活安排作业的时机，以达到最佳的效果。
　　学生只有发自内心地将积极探索和思考参与到完成作業的过程中去，他们获取知识、掌握学习方法的能力才会不断提高。
　　三、在教学的延伸处拓展
　　学生完成数学作业不仅仅是为了巩固双基，更重要的是在这个过程中发展能力，提升数学思维水平，获得多方面的发展。设计精当的数学作业在教学延伸处适时地切入，能起到画龙点睛的作用，引发学生深层次的思考和实践，同时实现知识与方法、课内与课外的沟通，成为一堂课的灵魂。
　　这类作业的适时介入和运用，使作业的目的更加多元，学生的数学思维也同时走向深刻。当然，这类作业布置的时机也需要教师仔细斟酌。布置得过早，学生的能力水平与作业的要求还不吻合，他们会感到无从下手：布置得过晚，则会降低学生对完成作业的兴奋度，削弱了作业功能。另外，这种作业还应该见缝插针地渗透在每一节数学课中，这样，学生的数学能力才会得到足够的发展。
　　在翻阅自己近年来所写的文章的过程中，发现了随着时间的推移，文章的选题范围逐渐变小，越来越贴近实际操作的层面，也许，从这个侧面也能看出自己在教研方向上不同阶段的发展轨迹。把握整体，立足细节，打造教学的精致，这将是我们今后为之努力的方向。