摘要：小学教育是整个教育事业的重要起步阶段与教育基石。核心素养是21世纪学生成为“全面发展的人”的关键因素，其对学生的发展从文化基础、自主发展以及社会参与等三大方面进行了要求与指导。因此恰当的小学英语教学评价就成了落实英语教学目标与进一步促进英语教学关键所在。本文主要研究现有小学荚语教学评价体系现状与尚存不足，旨在对其提出几点个人思考与建议。
　　关键词：核心素养；小学英语教学评价；不足与建议
　　一、核心素养与教学评价概念
　　当今社会的快速发展对人才的发展提出了进一步的要求，即不仅注重知识文化与技能的吸收运用，更要求培养具有核心素养的“全面发展的人”。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本准则，以培养“全面发展的人”为核心，主要在文化基础、自主发展以及社会参与等三个方面进行培养。评价之父泰勒提出“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲，在实际上实现教育目标的过程。”施良方等认为“教学评价是一种依据教学目标，运用科学的操作手段，收集教学方面的信息，判断教学过程和教学结果价值的过程”。教学评价为教育机构得到教育反馈和进一步提升教学质量，为达成“培养人”这一目标提供了有力保证。
　　二、我国当前小学英语教学评价主体与方法
　　（一）教学评价主体
　　当前我国小学英语教学评价的主体主要有以下几类：权威专家评价；领导人士评价；同行评价；教师评价；学生自评与互评。领导人士评价往往从工作总体部署与效果体现角度进行评价。后四者在日常课堂评价中较常运用。
　　（二）主流教学评价方式
　　形成性评价即是指在教育教学前期或者过程中，对学生当前的学习状况，存在问题或已取得的进步进行及时评估，如作业本练习，单元测试等等。终结性评价则是指在某一个学习阶段告一段落时，对学生该阶段的综合表现进行整体评价，如期末考试，毕业考试等。整体性评价法是对一堂课的整体呈现作出全面的综合性分析，包括教师表现情况，学生反馈，教学目标实现与否等。表格分析评价法则是将教学内容与各项指标用表格的形式呈现出来，各项指标被配置不同分值以不同等级显示出来。
　　三、我国当前小学英语教学评价现状
　　我国小学英语教学评价体系的建立与理论研究，相比国外起步较晚，在90年代及21世纪初得以成效初见。但随着社会的发展和理念进步，我国在小学英语教学评价上建立的理论体系又运用得如何呢？通过一系列调查研究，作者发现当前我国小学生总体英语水平有待提高；小学英语课堂教学效果不尽如人意小学英语教学评价的理论建设仍需进一步完善，仍未建立起真正科学有效的评价系统。
　　四、关于小学英语教学评价几点思考与建议
　　小学英语教学评价体系的制定应该根据课程標准，借鉴国内外的评价模式，应具有可行性和长效性。要在充分理论研究与实地调研的基础上，由点到面科学、有效而持续地推行更健全的教学评价体系。只有进行实证研究，小学英语教学评价方面的研究才会进展地更具实质性，解决当前小英教学实际问题。
　　小学英语教学的评价方式应当更加多元化。纵观当前英语教学评价体系，尚有多元化构建评价目标和方式的可能。只有这样，学生才有更大的发挥和施展的空间，教师的教也可以从更多的维度上来看待。
　　评价主体还需更加多元化。当前评价主体以如上罗列，课件评价主体还需进一步丰富。应注重对常规课的评价，注重形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又须关注结果。教师的常规课评价、教学质量评价、学生的学习成绩评价等都应占一定比例。形成性评价还应包括教师相互评价和教师自我评价等方式。
　　评价的内容上须从单纯强调语言知识向注重学生全方面发展转变。在传统的英语评价中，教师对学生英语学习成果的测试通常集中在：语音、词汇、句型以及语法。根据科学的评价观点，评价内容应该以英语课程教育目的为参考。课标体现了国家对学生在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”等五个维度的相应要求。
　　应更加充分发挥教学评价的激励作用。小学英语教学评价体系最终目标还是促进学生学习潜力与自信心的激发，从而更好地促进教学质量的提升。因此在教学评价语言的方式的选择上，应当尽量使学生感受到来自学校与教师的激励，从而更加有自信心地投入到英语学习中去。
　　五、结语
　　小学英语教学评价机制应当是促进学生核心素养发展，并且和教育教学过程是相辅相成地进行良性循环的。针对当前小学英语教学评价体系出现的诸多不足，现提出以上几点教学建议。小学英语教学评价研究仍有很长的路要走，为英语教学献计献策并努力寻求变革与进步，应是每一个教育工作者须一生不懈追求的事业。