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摘要：本文对生活教育思想进行了阐述，并将其和小学语文习作的教学实际进行了紧密的联系，分析了在小学语文习作教学实践中，生活教育思想可以发挥怎样的作用，并结合小学语文习作的教学实际情况，提出一些帮助生活教育思想更好地应用的策略。
关键词：生活教育思想；小学；语文习作
引言
生活教育思想对当今我国小学的教育也有着一定的影响，包括小學语文习作。本文对生活教育思想进行了深入的探讨，研究其在我国当今小学语文习作的教学中体现出的深刻意义。首先简单的介绍了一下生活教育思想的概念，最后指出其对小学语文习作有什么样的启示。目的就是为了帮助广大的小学教学工作者能够更好地理解什么是生活教育思想，以期可以更好、更广泛的将生活教育思想应用到小学语文习作教学实践中，促进学生的成长和成才。
一、在小学语文习作教学中应用生活教育思想的可行性
随着新的教学课改的推行，要求课程内容要和学生的生活以及现代化的社会、科技发展紧密的联系起来，要注重学生的个人兴趣以及生活经验，精心挑选一些可以终身学习的基础知识以及技能，结合学生的生活实际，让知识可以回归“自然”，通过生活来对知识进行铺垫，让知识反作用于生活，让知识可以服务人们的一生。要更加注重满足学生日益增长的需求，培养学生可以终身学习的能力。通过研究生活教育思想，给了每个语文习作老师一些启发：语文习作教学不一定要在有限的、封闭的环境内进行，完全可以选择无限的、开放的时空来开展。要学会将语文习作课堂进行外延，和生活接轨，所以可以看出来，生活教育思想是和新课改的理念相一致的。语文习作教师应该结合生活教育思想，在构建语文习作课堂时充分考虑生活的角度。
二、生活教育思想在小学语文习作教学中的应用
（一）构建真实的课堂环境
要学会构建相对真实地课堂环境，将生活中的一些事件“直接引入”到课堂教学中。所谓“直接引入”就是指将发生在社会生活中的一些事和语文习作课堂进行联系，让语文习作课堂呈现出一种在真实的社会生活情境中进行的状态，通过设计这种比较生活化的教学环境，可以使得语文习作课堂有了更加真实的语言交际性质。这样一来，不仅可以大大提高学生学习语文习作的兴趣，还可以活跃课堂的气氛，最重要的是，这种模式可以让学生有更加真实地语言体验，而这种语言体验又恰恰是培养学生语文习作综合能力的一种重要途径。例如在进行习作教学中，老师可以利用多媒体设备在屏幕上放映和写作内容相关的视频或者动画，在课堂上营造一个较为真实的环境，吸引学生的注意力。
（二）改变传统教学观念，使语文习作课堂更加生活化
根据《新课标》的要求，教师对学生进行指导，让学生通过体验、感知以及实际参与等方式，来完成所制定的任务目标。当语文习作教学课堂趋于生活化之后，学生就会成为学习的主体，而教师的作用主要是对学生进行点拨指导。通过一些现代化的教学手段来创造教学情境，使用一些科学的教学方法对学生学习语文习作进行引导。这就要求教师一定要转变传统观念，学会与时俱进，树立一种服务意识，指导学生发现语文习作语言的规律，帮助学生正确运用语文习作语言，不再单纯的向学生灌输知识。例如在进行排比句写作教学时，老师可以先给出两三个排比句，让学生说出其中的相似与区别，然后让学生试着自己举例子，学生再充分发挥想象力之后，老师再进行点拨，很容易就学会排比句的使用了。
（三）通过“间接引入”来帮助学生认识语文习作在生活中的功能
所谓“间接引入”就是指要根据实际进行语言交际的功能需求，在语文习作的课堂中设置一些模拟的语言交际环境，将语文习作课堂交际转化为语言交际，为学生创造一种“生活化”的学习氛围。在这种学习氛围里，学生可以结合自身情况，根据自己的要求来掌握写作的作用，可以帮助学生真正介入实际活动，更好地进行交流和分享，最终完成课程的目的。例如，在教学过程中，将课堂设置成一些特定的场景，给每个学生一些特定的身份和角色。通过合作完成一些任务，实现教学的目的。通过让学生扮演一些特定的角色，用写作材料来解决实际问题，提高学生的语言技能。
（四）注重课后语文习作教育
生活即教育表明学生在学习过程中并不是单独的个体，也是整个学校和社会中的一部分。可以说，校风和社会风气都会影响到学生的成长和发展。所以这就要求教师不仅要注重课堂教学，更要想办法将语文习作融入到学生的生活中，为学生创造良好的学习环境，潜移默化的让学生提高语文习作学习能力。比如课后老师可以让学生自主选择影片观看，然后练习写作，不规定题目，让学生发挥自主能动性，去自觉的锻炼写作能力。
三、结语
社会时代在不断变化，但是生活教育思想并没有过时，对当代的教育仍然有着很大的影响。对于小学的语文习作老师，应该深入理解生活教育思想，将其应用到小学语文习作教学实践中，帮助学生更好地学习语文写作这门课程，也培养学生终身学习语文写作的能力，为我国培养一批德才兼备的高素质人才。
关键词：生活教育思想；小学；语文习作
引言
生活教育思想对当今我国小学的教育也有着一定的影响，包括小學语文习作。本文对生活教育思想进行了深入的探讨，研究其在我国当今小学语文习作的教学中体现出的深刻意义。首先简单的介绍了一下生活教育思想的概念，最后指出其对小学语文习作有什么样的启示。目的就是为了帮助广大的小学教学工作者能够更好地理解什么是生活教育思想，以期可以更好、更广泛的将生活教育思想应用到小学语文习作教学实践中，促进学生的成长和成才。
一、在小学语文习作教学中应用生活教育思想的可行性
随着新的教学课改的推行，要求课程内容要和学生的生活以及现代化的社会、科技发展紧密的联系起来，要注重学生的个人兴趣以及生活经验，精心挑选一些可以终身学习的基础知识以及技能，结合学生的生活实际，让知识可以回归“自然”，通过生活来对知识进行铺垫，让知识反作用于生活，让知识可以服务人们的一生。要更加注重满足学生日益增长的需求，培养学生可以终身学习的能力。通过研究生活教育思想，给了每个语文习作老师一些启发：语文习作教学不一定要在有限的、封闭的环境内进行，完全可以选择无限的、开放的时空来开展。要学会将语文习作课堂进行外延，和生活接轨，所以可以看出来，生活教育思想是和新课改的理念相一致的。语文习作教师应该结合生活教育思想，在构建语文习作课堂时充分考虑生活的角度。
二、生活教育思想在小学语文习作教学中的应用
（一）构建真实的课堂环境
要学会构建相对真实地课堂环境，将生活中的一些事件“直接引入”到课堂教学中。所谓“直接引入”就是指将发生在社会生活中的一些事和语文习作课堂进行联系，让语文习作课堂呈现出一种在真实的社会生活情境中进行的状态，通过设计这种比较生活化的教学环境，可以使得语文习作课堂有了更加真实的语言交际性质。这样一来，不仅可以大大提高学生学习语文习作的兴趣，还可以活跃课堂的气氛，最重要的是，这种模式可以让学生有更加真实地语言体验，而这种语言体验又恰恰是培养学生语文习作综合能力的一种重要途径。例如在进行习作教学中，老师可以利用多媒体设备在屏幕上放映和写作内容相关的视频或者动画，在课堂上营造一个较为真实的环境，吸引学生的注意力。
（二）改变传统教学观念，使语文习作课堂更加生活化
根据《新课标》的要求，教师对学生进行指导，让学生通过体验、感知以及实际参与等方式，来完成所制定的任务目标。当语文习作教学课堂趋于生活化之后，学生就会成为学习的主体，而教师的作用主要是对学生进行点拨指导。通过一些现代化的教学手段来创造教学情境，使用一些科学的教学方法对学生学习语文习作进行引导。这就要求教师一定要转变传统观念，学会与时俱进，树立一种服务意识，指导学生发现语文习作语言的规律，帮助学生正确运用语文习作语言，不再单纯的向学生灌输知识。例如在进行排比句写作教学时，老师可以先给出两三个排比句，让学生说出其中的相似与区别，然后让学生试着自己举例子，学生再充分发挥想象力之后，老师再进行点拨，很容易就学会排比句的使用了。
（三）通过“间接引入”来帮助学生认识语文习作在生活中的功能
所谓“间接引入”就是指要根据实际进行语言交际的功能需求，在语文习作的课堂中设置一些模拟的语言交际环境，将语文习作课堂交际转化为语言交际，为学生创造一种“生活化”的学习氛围。在这种学习氛围里，学生可以结合自身情况，根据自己的要求来掌握写作的作用，可以帮助学生真正介入实际活动，更好地进行交流和分享，最终完成课程的目的。例如，在教学过程中，将课堂设置成一些特定的场景，给每个学生一些特定的身份和角色。通过合作完成一些任务，实现教学的目的。通过让学生扮演一些特定的角色，用写作材料来解决实际问题，提高学生的语言技能。
（四）注重课后语文习作教育
生活即教育表明学生在学习过程中并不是单独的个体，也是整个学校和社会中的一部分。可以说，校风和社会风气都会影响到学生的成长和发展。所以这就要求教师不仅要注重课堂教学，更要想办法将语文习作融入到学生的生活中，为学生创造良好的学习环境，潜移默化的让学生提高语文习作学习能力。比如课后老师可以让学生自主选择影片观看，然后练习写作，不规定题目，让学生发挥自主能动性，去自觉的锻炼写作能力。
三、结语
社会时代在不断变化，但是生活教育思想并没有过时，对当代的教育仍然有着很大的影响。对于小学的语文习作老师，应该深入理解生活教育思想，将其应用到小学语文习作教学实践中，帮助学生更好地学习语文写作这门课程，也培养学生终身学习语文写作的能力，为我国培养一批德才兼备的高素质人才。