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【摘要】 “单元教学”贯穿了整个小学、初中、高中教学中，如何能以更符合新课标理念的方式来组织教学，这需要教师重新审视习以为常的单元整体性和统一性问题。掌握好单元教学，就更能提高教与学的效率，更能培养学生的自主学习能力。
【关键词】 高中语文 单元教学 整体性
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）06-184-01
由上学读书，到站上讲台教书育人，语文课本的“单元”概念都很熟悉了。根据考证，自上世纪三十年代开始，语文课本已采用“单元教育”模式编排。但随着教学实践经验的反思，有时发现，无论是学生的“学”还是老师的“教”，经常容易忽略教材单元设计的初衷。翻阅了一些文献资料，结合教学实践发现，掌握单元教学的艺术和技巧，对提高教学效率、提升学生的语文素养有帮助。
语文教育要全面提高学生的语文素养，但面对高考压力，地方教育的差异性，会出现不同程度“重应试”的表现。所以教师面对教学设计时也大致表現出以下的特点：
（一）将单元课文看成一个单体，高考考什么，就把课文重点、难点定作什么，以至于语文课变成考点课，割裂了单元的整体性、系统性。例如：文言文都是识记实词、虚词，其余略过。
（二）没注重教材和单元主题任务，自改重点，把课文根据考试要求给学生划分好重点课文，其余不讲。例如：人教版高中语文必修一第一单元，直接设定毛泽东的《沁园春·长沙》为重点，将艾青的《大堰河，我的保姆》标为略讲或不讲。学生跟着老师的步调，也忽略了单元的概念。
（三）忽略教材与单元的整体性。迫于课时的紧张，很多老师只会看重单元的名篇课文。但细看，每本教材是一个有机整体，分别为“阅读鉴赏”、“语言表达”、“梳理探究”、“名著导读”（必修）四部分。
在必修课本的第一页《致同学们》的信已阐述清楚，“阅读鉴赏”是教科书的主体，内容以名家名篇为主，每个单元都有不同的侧重点，意在全面提高学生的语言运用能力。如果我们忽略单元和教材的整体性，学生也定会在老师的“灌”知识模式下，感受到语文的“冷”和“硬”，失去了语文的趣味性。
我们需要正确面对单元的教学理念，这样才能高效完成语文教学任务的同时，也提高学生的语文核心素养。对此，有以下建议：
（一）对教材应有整体意识，深入理解，以单元为导向，做好课堂示范环节。
教材“阅读鉴赏”部分，一般按文体或人文内涵来划分单元，各个单元的侧重点不同。所以在学习新单元前，先引导学生读懂单元导语，了解整体的重点，建立单元系统概念，然后做好示范教学。
例如：人教版高中语文必修一第一单元“现代新诗”，很多老师开篇就学《沁园春·长沙》，要求学生背、默、练，但它只是略读课文。单元导语指出“新诗”的“新”是用白话写诗，摆脱了格律的束缚;选录毛泽东的词，目的是体会区别。所以在现实操作中，我把《诗两首》的《再别康桥》作为首讲，课堂中通过声情并茂的引导，再反复吟诵，让学生感受到“夕阳中的新娘”这一唯美的意象。这时候再让学生根据“意象”概括的特点，反复自读《沁园春·长沙》，学生就懂“新”、“旧”诗的区别了。一刚一柔的两篇诗歌也使学生更能体会“意境”这一概念，也使第一单元的高中语文课更有趣味，更有框架性。
（二）渗透单元知识，围绕单元重点引导学生扩展阅读，提高积累。
在新课改的背景下，我们还要做到“高效课堂”，单单灌输完课本内的知识不算完成任务，更要依照单元流程，引导学生将课内知识延伸到课外，少讲、少灌输，多引导、多放开、多延伸，开阔学生视野，拓展学生的语文知识面。
例如，人教版高中语文必修二第一单元，单元的内容是写景状物散文，要求感受作者心里的博弈，体会作品所描述的美景，增强学生对散文的鉴赏能力。课文有《荷塘月色》和《故都的秋》，学习《荷塘月色》，当要求学生熟读成诵后，再圈点精彩语句，学生会选到“月下荷塘”的文段。这时，教师再顺势引导学生掌握新的修辞手法“通感”，再结合《故都的秋》赏析散文的知识重点——修辞，然后教师引导学习教材“梳理探究”板块，学习《修辞无处不在》。这一部分的“词语修辞”和“语句修辞”两点，会大量引用课内、外名篇名句。教师此时再点拨几篇朱自清的名篇，学生就有兴趣找相关的课外阅读。作业为，“总结朱自清的散文修辞特点”，这样，学生的知识面就会比单纯学习课文要广泛，个性也得到发展，语文素养自然提高。
（三）阶段性回顾单元知识框架，注重学生学习反馈
复习回顾知识点，本身就是学习过程的基本环节。在复习总结时，应以单元的结构进行，最好引导学生以自主、合作的方式完成。例如：先梳理单元内容，要求学生注意文体、主题、结构、艺术手法等，小组分任务操作完成;再由老师出专题测练、讲评，学生自主改评，从而达到巩固知识的目的。最后，评讲检测内容时，把共性错误的内容集中起来再探讨。而这样的单元知识框架，更有助于学生的记忆，也更容易让学生掌握重点，突破难点，最终完成教学的目的。
我国著名的学者、语文教育家顾黄初说“教师完成教学任务、实现教学目标要凭借教科书;学生完成学习任务、掌握知识技能也要凭借教科书。”所以，我们研究教材，首先就要掌握好单元教学的艺术，这样就不会是把知识“灌”给学生，而是让学生在趣味系统中学习，提高学习的效率性和主动性，全面提高学生的语文核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邓国兴.《高中语文单元教学策略研究》课程教育研究，2014年11月.
[2]许尧.《“少教多学”单元教学运用思想指导下如何将于高中语文自主学习》教学实践研究，2014年17期.
[3]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材.北京：社会科学文献出版社，2001年.
[4]马启斌.现代语文（教学研究版），2009年08期.
【关键词】 高中语文 单元教学 整体性
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）06-184-01
由上学读书，到站上讲台教书育人，语文课本的“单元”概念都很熟悉了。根据考证，自上世纪三十年代开始，语文课本已采用“单元教育”模式编排。但随着教学实践经验的反思，有时发现，无论是学生的“学”还是老师的“教”，经常容易忽略教材单元设计的初衷。翻阅了一些文献资料，结合教学实践发现，掌握单元教学的艺术和技巧，对提高教学效率、提升学生的语文素养有帮助。
语文教育要全面提高学生的语文素养，但面对高考压力，地方教育的差异性，会出现不同程度“重应试”的表现。所以教师面对教学设计时也大致表現出以下的特点：
（一）将单元课文看成一个单体，高考考什么，就把课文重点、难点定作什么，以至于语文课变成考点课，割裂了单元的整体性、系统性。例如：文言文都是识记实词、虚词，其余略过。
（二）没注重教材和单元主题任务，自改重点，把课文根据考试要求给学生划分好重点课文，其余不讲。例如：人教版高中语文必修一第一单元，直接设定毛泽东的《沁园春·长沙》为重点，将艾青的《大堰河，我的保姆》标为略讲或不讲。学生跟着老师的步调，也忽略了单元的概念。
（三）忽略教材与单元的整体性。迫于课时的紧张，很多老师只会看重单元的名篇课文。但细看，每本教材是一个有机整体，分别为“阅读鉴赏”、“语言表达”、“梳理探究”、“名著导读”（必修）四部分。
在必修课本的第一页《致同学们》的信已阐述清楚，“阅读鉴赏”是教科书的主体，内容以名家名篇为主，每个单元都有不同的侧重点，意在全面提高学生的语言运用能力。如果我们忽略单元和教材的整体性，学生也定会在老师的“灌”知识模式下，感受到语文的“冷”和“硬”，失去了语文的趣味性。
我们需要正确面对单元的教学理念，这样才能高效完成语文教学任务的同时，也提高学生的语文核心素养。对此，有以下建议：
（一）对教材应有整体意识，深入理解，以单元为导向，做好课堂示范环节。
教材“阅读鉴赏”部分，一般按文体或人文内涵来划分单元，各个单元的侧重点不同。所以在学习新单元前，先引导学生读懂单元导语，了解整体的重点，建立单元系统概念，然后做好示范教学。
例如：人教版高中语文必修一第一单元“现代新诗”，很多老师开篇就学《沁园春·长沙》，要求学生背、默、练，但它只是略读课文。单元导语指出“新诗”的“新”是用白话写诗，摆脱了格律的束缚;选录毛泽东的词，目的是体会区别。所以在现实操作中，我把《诗两首》的《再别康桥》作为首讲，课堂中通过声情并茂的引导，再反复吟诵，让学生感受到“夕阳中的新娘”这一唯美的意象。这时候再让学生根据“意象”概括的特点，反复自读《沁园春·长沙》，学生就懂“新”、“旧”诗的区别了。一刚一柔的两篇诗歌也使学生更能体会“意境”这一概念，也使第一单元的高中语文课更有趣味，更有框架性。
（二）渗透单元知识，围绕单元重点引导学生扩展阅读，提高积累。
在新课改的背景下，我们还要做到“高效课堂”，单单灌输完课本内的知识不算完成任务，更要依照单元流程，引导学生将课内知识延伸到课外，少讲、少灌输，多引导、多放开、多延伸，开阔学生视野，拓展学生的语文知识面。
例如，人教版高中语文必修二第一单元，单元的内容是写景状物散文，要求感受作者心里的博弈，体会作品所描述的美景，增强学生对散文的鉴赏能力。课文有《荷塘月色》和《故都的秋》，学习《荷塘月色》，当要求学生熟读成诵后，再圈点精彩语句，学生会选到“月下荷塘”的文段。这时，教师再顺势引导学生掌握新的修辞手法“通感”，再结合《故都的秋》赏析散文的知识重点——修辞，然后教师引导学习教材“梳理探究”板块，学习《修辞无处不在》。这一部分的“词语修辞”和“语句修辞”两点，会大量引用课内、外名篇名句。教师此时再点拨几篇朱自清的名篇，学生就有兴趣找相关的课外阅读。作业为，“总结朱自清的散文修辞特点”，这样，学生的知识面就会比单纯学习课文要广泛，个性也得到发展，语文素养自然提高。
（三）阶段性回顾单元知识框架，注重学生学习反馈
复习回顾知识点，本身就是学习过程的基本环节。在复习总结时，应以单元的结构进行，最好引导学生以自主、合作的方式完成。例如：先梳理单元内容，要求学生注意文体、主题、结构、艺术手法等，小组分任务操作完成;再由老师出专题测练、讲评，学生自主改评，从而达到巩固知识的目的。最后，评讲检测内容时，把共性错误的内容集中起来再探讨。而这样的单元知识框架，更有助于学生的记忆，也更容易让学生掌握重点，突破难点，最终完成教学的目的。
我国著名的学者、语文教育家顾黄初说“教师完成教学任务、实现教学目标要凭借教科书;学生完成学习任务、掌握知识技能也要凭借教科书。”所以，我们研究教材，首先就要掌握好单元教学的艺术，这样就不会是把知识“灌”给学生，而是让学生在趣味系统中学习，提高学习的效率性和主动性，全面提高学生的语文核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]邓国兴.《高中语文单元教学策略研究》课程教育研究，2014年11月.
[2]许尧.《“少教多学”单元教学运用思想指导下如何将于高中语文自主学习》教学实践研究，2014年17期.
[3]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材.北京：社会科学文献出版社，2001年.
[4]马启斌.现代语文（教学研究版），2009年08期.