王晓力，38岁，中共党员，大学本科，教龄20年，中学高级教师，先后被评为“江苏省学科优秀青年教师”“徐州市优秀教育工作者”“徐州市青年名教师”“徐州市学科带头人”“徐州市优秀班主任”“邳州市优秀教育工作者”。曾荣获全国第五届课堂教学大赛一等奖、江苏省优质课一等奖、多次荣获徐州市、邳州市优质课一等奖。在《中国教师报》《辽宁教育》《小学德育》《小学语文研究》《小学教学参考》《小学教学》等国家、省级报刊发表教育教学论文30余篇，另有50余篇论文获省、市一、二等奖，主持研究多项省市级课题。
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生某方面知识不是最终目的，感受其获得这一知识的过程，领悟、学会其方法尤为珍贵。其实，要让学生 “生长”得更好，实现可持续发展，更需要激发学生探究欲望，培养学生自主探究能力、自我学习本领及创造性思维。
　　感受生活，开掘习作之“源”
　　“习作的外延等同于生活的外延。”儿童是自然之子，是诗意地栖居在大自然生活中的精灵，他们的生命与生活水乳交融。儿童习作归根于对生活的感受与理解。儿童生活的环境极大程度地支配着儿童创作活动的进行。他们以自己特有的视角，表达自己对周围世界的认识、理解和看法。
　　笔者在指导学生习作时，经常带他们参加各种有趣的活动，走入日常生活，激发习作灵感。比如，春节期间组织学生走上街头，沐浴在春联的世界里，赏读、积累、创写春联。然后，引领他们把自己看到的、想到的、悟到的内容表达出来。这样，在交来的“作品”中，有的写赏读春联的韵味，有的写积累春联的乐趣，有的写创写春联的快感，还有的综合起来写序列作文。文章内容各异，精彩纷呈。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作的“源头活水”在哪里？在学生多彩生活中，在教师引领学生感受生活中。
　　自主观察，积累习作之“材”
　　习作不能离开与生活的深刻对话，留心生活，思考生活，才能“有米可炊”，才能激起创造性思维的火花，才能有精彩的美文。
　　“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”如何培养孩子的观察能力呢？
　　引导学生“乐”于观察 “玩”是孩子的天性，笔者试着将“玩”引入习作课堂中，激发孩子习作的兴趣。在习作之前，学生往往苦于没有内容可写。笔者便组织学生开展各种有趣的、和习作内容有关的游戏，激发孩子的兴趣。比如，指导学生写《课堂上的笑声》时，笔者先出示几个词语：微笑、捧腹大笑、皮笑肉不笑，让学生分别进行表演，指导学生细致观察，并用语言描述“笑”的动作、神态及热烈场面。于是“微笑”被学生写成了美丽的天使；“捧腹大笑”被学生写成了可爱的“傻子”；“皮笑肉不笑”成了阴险家伙的代名词。这样的表演，既调动了学生习作的积极性，又解决了学生“无米”的难题，使他们在不知不觉中进行体验、观察、行文。
　　指导学生善于观察 观察，既要有“观”，又要有“察”，而小学生特别是三、四年级的儿童，只会观而不会察，形成了“走马观花”的过场形式而已。
　　笔者主要从看、试、听、问、感五个方面指导学生观察，比如写《找春天》，笔者是这样做的：
　　看，笔者将学生带到公园，让他们看一看小河、树木、花草等都有什么变化。先整体看一看天空，看一看人们的衣服，看一片树林、一块草地，再具体仔细看一棵树、一片叶，最后再拨开草丛看一看昆虫……
　　试，试一试春天的河水冷不冷，扒开一片泥土试一试泥土的松软程度。
　　听，听一听东风徐来，听一听鸟儿啾啾，听一听孩子欢笑……
　　问，通过分组采访的形式问一问老农春天里植物生长特点，问一问嬉戏着的儿童的心情，领略“儿童不解春何在，只拣儿童多处行”的意蕴，问一问自己找到什么就是找到了春天……
　　感，猜想大家的感受。回忆其他三季，感受此时的心情。
　　学生通过自己的观察，感受了春天的来临，春天在河水里，在花园里，在煦风里，在鸟鸣里，在树梢上，在儿童的笑脸上……这种感觉经过手中的笔，尽情地宣泄到作文上，定会有花有果，有香有色，有乐有趣，有鱼有肉，有情有味。
　　学生懂得眼看、耳听、手摸、嘴问、心感等都是观察，就不会再局限于“观”而无“察”，叙述也就会更加全面具体、细致深刻。
　　培养学生勤于观察 在激发学生兴趣，教会他们学会观察的基础上，还要培养他们勤于观察的习惯。日出日落、风雨雷电都是观察的景象，巷头巷尾、公园操场都是观察的处所，商贩摊主、老师同学都是观察的对象。笔者常引导学生“走出校园”，开阔视野，深入社会生活的每一个角落，指导他们坚持写简短的观察日记，特别是引领孩子分组以《我们班的男生们》《我们班的女生》《校园特写》《老师的喜怒哀乐》《城市新变化》《街头瞥一瞥》等为主题写“循环日记”，从而锻炼他们持久的观察能力，使学生们在潜移默化中养成随时观察、随心记录、随时积累习作素材的好习惯。
　　激发兴趣，撩拨习作之“情”
　　“情动而辞发。”习作的本质始于感情的抒发。儿童习作，更是一种感情的自然流露。只有在这种状态下，才可能“自鸣天籁”，才能以情感人。由于生理和心理的影响，儿童习作的最大动力是兴趣，兴趣又倾注着学生的积极情感。因此，培养兴趣是推动儿童创造性思维的前提和动力。
　　激发兴趣 儿童的兴趣是在活动中产生的，他们对于一切都感觉到陌生、好奇。为此，笔者充分利用实验活动这一载体激发学生探究的欲望。如：一次作文课，笔者提着一个啤酒瓶子走进了教室，学生都感到十分好奇。笔者突然向学生发出了挑战：谁能将瓶子吹倒？学生兴味盎然，摩拳擦掌，接着进行吹瓶大比拼，可他们尽管废了九牛二虎之力，仍无济于事。这时，笔者将事先准备好的信封垫在瓶子底下，猛一吹，瓶子顺势倒下。学生在这一快乐活动中体验到了活动的快乐，感受到了智慧的力量。在此基础上，让学生写写这次活动，肯定兴味盎然，一吐为快。笔者还经常向学生发问：踩瘪的乒乓球为什么放在热水中会鼓了起来？盖上盖子的烛苗为什么会渐渐熄灭？雾霾是怎样形成的？……这些问题激发了孩子们实验、探究的兴趣，继而形成了真实生动的习作。
　　巩固兴趣 儿童的兴趣持久力差，教学中教师要注意满足学生的需要，使习作动机成为学生主体意识的有机组成部分。成功的教育还归功于肯定的教育方法，学生们期望在习作中得到肯定。有了赏识与认可，才会激发内驱力，保持习作积极性。笔者一直组织学生写“循环作文”，主要将学生先分组，自主设计激发上进的组名，然后进行组内互评、组际共评，确定日冠军、周冠军、月冠军、学期总冠军，对优秀者给予表彰，创设你追我赶的浓郁写作氛围，让学生体验成功的喜悦。
　　（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）