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【摘要】小学语文教学中常见的三种基本句型转换主要有三种：一是“把”、“被”字句的转换；二是陈述句与反问句的互换；三是直接引语转换成间接转述。通过对比、分析、训练，让学生较好地掌握三种句型转换的方法，培养学生的语言感悟能力。
【关键词】语文教学；句型；转换
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0147-02
小学语文句型转换要求学生掌握的类型主要有三种：一是“把”、“被”字句的转换；二是陈述句与反问句的互换；三是直接引语转换成间接转述，在小学阶段通常叫做“换成转述句”。笔者过去在这方面的教学欠重视，结果是上层学生勉强掌握，中层学生一知半解，下层学生如坠云海。究其原因，主要是教学方法陈旧，缺乏操作性。没有指导学生掌握基本方法；不重视学生语言感悟能力的培养。后来，笔者通过思考和实践，摸索出三种基本句型转换的教学方法，取得了显著的效果。
1 “把”字句和“被”字句的互换
教学中应先让学生了解“把字句”和“被字句”的组成部分。
“把字句”的基本格式是“谁把谁怎么样”。其中前者的“谁”为主动者，后面的“谁”为被动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，
即：把字句主动者+把+被动者+动作成分
例：大灰狼把小羊吃了。（大灰狼为“主动者”，小羊为“被動者”，吃了为“动作”。“被字句”的基本格式是“谁被谁怎么样”。其中前者的“谁”为被动者，后面的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，
即：被字句被动者+被+主动者+动作成分
例：太阳被乌云遮住了。（太阳为“被动者”，乌云为“主动者”，遮住了为“动作”。）
然后利用具体的例子在变换后的“把字句”与“被字句”中分别找出“主动者”和“被动者”，再进行比较。
例如：
弟弟 把玻璃打碎了。（把字句）
主动者被动者
玻璃 被弟弟打碎了。（被字句）
被动者主动者
教师点拨：“把字句”和“被字句”的互换，首先要找出句中的“主动者”和“被动者”，再“主被换位，把被互换”即可。
最后教师要提醒学生在互换中，句子中出现的成分不能随意丢掉。
例：茂密的树林把太阳遮住了。（把字句）
变换后： 太阳被树林遮住了。（被子句中把“茂密的”丢掉了，因此是错误的。 ）
2 陈述句和反问句的互换
教学反问句时应该让学生了解什么样的句子是反问句：反问句是以疑问的形式表达确定的意义，它不同于一般的问句，它的作用不是“发问”，而是用来加强语气，它的特点是“正话反说”、“答在问中”。
如：母亲对我们的爱，我们能忘记吗？
这个反问句是强调我们不能忘记母亲对我们的爱，将“不能忘记”这个“正话”反说成“能忘记”。它的答案就是它的反面：我们不能忘记。
2.1 将陈述句改成反问句，可以分为两步进行教学
先指导学生将陈述句的意思否定，改成意思相反的句子。
如：这是伟大的奇观。
可以改成：这不是伟大的奇观。
接着，要求学生将改写后的句子末的句号（“。”）去掉，在句末加上语气词“吗”或“呢”和问号“？”或叹号（“！”），这样，这样上句就成为：
这不是伟大的奇观吗？
进行了这样的两步教学，学生就掌握将陈述句改成反问句而意思不变的方法。如要使改成的反问句语气更强烈，应告诉学生在否定词前加上“难道”或“怎能”等反问语气词。如上例：
这难道不是伟大的奇观吗？
最后教师引导学生总结陈述句改反问句的方法步骤：
改反面→换标点→加语气词
2.2 将反问句改成陈述句，也可以这样来教学。
首先指导学生将反问句句末的“吗”或“呢”等助词和问号（“？”）感叹号（“！”）去掉，加上句号（“。”）。
如：人的身躯怎么能从狗洞子里爬出来呢？
先改成：人的身躯怎么能从狗洞子里爬出来。
然后在第一步的基础上，再指导学生将句子的意思改成反面，使句意变成否定。去掉“怎么”这个反问词，即：
人的身躯不能从狗洞子里爬出来。
这样学生就掌握了将反问句改成陈述句，使其意思不变的方法。
3 把直接说的话改变为第三者的转述
考核这类句子转换的题目很多，有“把带引号的句子改为不带引号的句子”、“把第一人称直述改为第三人称转述”等。教学时，先让学生确定原句引号里有多少个代词，并确定各代词分别代指谁。然后按如下步骤转换：
一去。即去掉原句中的引号。因为改成了转述，不再是引用原话，因此引号必须去掉。二换。即将原句中的冒号换为逗号。由于改成了转述形式，冒号的提示功能已经失去，因此须将它换为句中表停顿的逗号。三变。即改变原句引号内的人称代词，由于要改成转述句，所以原句引号内的人称代词要发生改变。四改。即把改后的句子再改一改，适当添加或删除个别词语，使其通顺。
例如：
妈妈对小明说：“我今晚加班，你自己学习。”
先找出原句引号里有“我”，“你”两个代词，“我”指“妈妈”，“你”指“小明”。
然后按四步骤改：
原句：妈妈对小明说：“我今晚加班，你自己学习。”
一去（去引号）：妈妈对小明说：我今晚加班，你自己学习。
二换（冒号换逗号）：妈妈对小明说，我今晚加班，你自己学习。
三变（变人称）：妈妈对小明说，她今晚加班，小明自己学习。
四改（添、减词）：妈妈对小明说，她今晚加班，要小明自己学习。
以上三种句型转换教学中，教师应选典型的、具有代表性的句子做为例句分析教学，切勿拿偏难复杂的句子做例句。
在教学中，学习句型转换方法的目的就是让学生学会理解句子表达的意思，最后的目标实际是培养学生的语言感悟能力，即语感。当学生的语感能力达到一定的境界，句型转换也就不再是一道难逾越的坎。当然，不可能一蹴而就，学生的语言感悟能力不可能一下子提高，还需要一个反复、系统的训练和比较长的沉淀时间和过程。
【关键词】语文教学；句型；转换
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0147-02
小学语文句型转换要求学生掌握的类型主要有三种：一是“把”、“被”字句的转换；二是陈述句与反问句的互换；三是直接引语转换成间接转述，在小学阶段通常叫做“换成转述句”。笔者过去在这方面的教学欠重视，结果是上层学生勉强掌握，中层学生一知半解，下层学生如坠云海。究其原因，主要是教学方法陈旧，缺乏操作性。没有指导学生掌握基本方法；不重视学生语言感悟能力的培养。后来，笔者通过思考和实践，摸索出三种基本句型转换的教学方法，取得了显著的效果。
1 “把”字句和“被”字句的互换
教学中应先让学生了解“把字句”和“被字句”的组成部分。
“把字句”的基本格式是“谁把谁怎么样”。其中前者的“谁”为主动者，后面的“谁”为被动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，
即：把字句主动者+把+被动者+动作成分
例：大灰狼把小羊吃了。（大灰狼为“主动者”，小羊为“被動者”，吃了为“动作”。“被字句”的基本格式是“谁被谁怎么样”。其中前者的“谁”为被动者，后面的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。用公式清晰地来表示，
即：被字句被动者+被+主动者+动作成分
例：太阳被乌云遮住了。（太阳为“被动者”，乌云为“主动者”，遮住了为“动作”。）
然后利用具体的例子在变换后的“把字句”与“被字句”中分别找出“主动者”和“被动者”，再进行比较。
例如：
弟弟 把玻璃打碎了。（把字句）
主动者被动者
玻璃 被弟弟打碎了。（被字句）
被动者主动者
教师点拨：“把字句”和“被字句”的互换，首先要找出句中的“主动者”和“被动者”，再“主被换位，把被互换”即可。
最后教师要提醒学生在互换中，句子中出现的成分不能随意丢掉。
例：茂密的树林把太阳遮住了。（把字句）
变换后： 太阳被树林遮住了。（被子句中把“茂密的”丢掉了，因此是错误的。 ）
2 陈述句和反问句的互换
教学反问句时应该让学生了解什么样的句子是反问句：反问句是以疑问的形式表达确定的意义，它不同于一般的问句，它的作用不是“发问”，而是用来加强语气，它的特点是“正话反说”、“答在问中”。
如：母亲对我们的爱，我们能忘记吗？
这个反问句是强调我们不能忘记母亲对我们的爱，将“不能忘记”这个“正话”反说成“能忘记”。它的答案就是它的反面：我们不能忘记。
2.1 将陈述句改成反问句，可以分为两步进行教学
先指导学生将陈述句的意思否定，改成意思相反的句子。
如：这是伟大的奇观。
可以改成：这不是伟大的奇观。
接着，要求学生将改写后的句子末的句号（“。”）去掉，在句末加上语气词“吗”或“呢”和问号“？”或叹号（“！”），这样，这样上句就成为：
这不是伟大的奇观吗？
进行了这样的两步教学，学生就掌握将陈述句改成反问句而意思不变的方法。如要使改成的反问句语气更强烈，应告诉学生在否定词前加上“难道”或“怎能”等反问语气词。如上例：
这难道不是伟大的奇观吗？
最后教师引导学生总结陈述句改反问句的方法步骤：
改反面→换标点→加语气词
2.2 将反问句改成陈述句，也可以这样来教学。
首先指导学生将反问句句末的“吗”或“呢”等助词和问号（“？”）感叹号（“！”）去掉，加上句号（“。”）。
如：人的身躯怎么能从狗洞子里爬出来呢？
先改成：人的身躯怎么能从狗洞子里爬出来。
然后在第一步的基础上，再指导学生将句子的意思改成反面，使句意变成否定。去掉“怎么”这个反问词，即：
人的身躯不能从狗洞子里爬出来。
这样学生就掌握了将反问句改成陈述句，使其意思不变的方法。
3 把直接说的话改变为第三者的转述
考核这类句子转换的题目很多，有“把带引号的句子改为不带引号的句子”、“把第一人称直述改为第三人称转述”等。教学时，先让学生确定原句引号里有多少个代词，并确定各代词分别代指谁。然后按如下步骤转换：
一去。即去掉原句中的引号。因为改成了转述，不再是引用原话，因此引号必须去掉。二换。即将原句中的冒号换为逗号。由于改成了转述形式，冒号的提示功能已经失去，因此须将它换为句中表停顿的逗号。三变。即改变原句引号内的人称代词，由于要改成转述句，所以原句引号内的人称代词要发生改变。四改。即把改后的句子再改一改，适当添加或删除个别词语，使其通顺。
例如：
妈妈对小明说：“我今晚加班，你自己学习。”
先找出原句引号里有“我”，“你”两个代词，“我”指“妈妈”，“你”指“小明”。
然后按四步骤改：
原句：妈妈对小明说：“我今晚加班，你自己学习。”
一去（去引号）：妈妈对小明说：我今晚加班，你自己学习。
二换（冒号换逗号）：妈妈对小明说，我今晚加班，你自己学习。
三变（变人称）：妈妈对小明说，她今晚加班，小明自己学习。
四改（添、减词）：妈妈对小明说，她今晚加班，要小明自己学习。
以上三种句型转换教学中，教师应选典型的、具有代表性的句子做为例句分析教学，切勿拿偏难复杂的句子做例句。
在教学中，学习句型转换方法的目的就是让学生学会理解句子表达的意思，最后的目标实际是培养学生的语言感悟能力，即语感。当学生的语感能力达到一定的境界，句型转换也就不再是一道难逾越的坎。当然，不可能一蹴而就，学生的语言感悟能力不可能一下子提高，还需要一个反复、系统的训练和比较长的沉淀时间和过程。