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【摘要】随着新课改的进行，英语课堂的教学模式和方法也在发生改变，原有的教学方法得到丰富，小组合作学习就是其中之一。小组合作学习是一种既面向全体学生，也兼顾学生个体特点，探究合作型的课堂教学模式。本文将从小组合作学习的概念，原则，实施过程，意义等几个方面进行讨论，旨在不断深化和改进小组合作学习在初中英语教学中的应用。
【关键词】小组合作学习 初中英语教学 意义
【分类号】G633.41
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是指在课堂教学背景下，老师对班上学生进行有效分组和指导，学生进行相互配合协作，从而达到共同的教学目的教学模式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出英语教学要面向全体学生，尊重个体差异，优化课堂教学，让学生通过探究、合作等方式学习和运用英语【1】。这与小组合作学习的内涵不谋而合。在初中阶段，学生的课业压力相对较少，性格方面既有对教师权威性的尊重和服从，也有强烈而独立的个体意识，渴望表现和得到别人认可。在小组合作学习的过程中，除了能够达到预计的教学目标，也能满足学生的心理需要和情感诉求。
二、初中英语教学中实施小组合作学习的原则
1.合作性原则。合作是小组合作学习的核心，包括学生组内的合作，组与组的合作以及师生间的合作。后者体现在教师对学生小组学习工程中的指导方面，教师要在活动中适当地提供帮助。而学生小组内部合作和组与组的合作则是小组合作学习最重要的部分。在这个部分中，学生是绝对的主角。
2.目标性原则。目标的统一明确是小组合作学习的基础。以一篇名为“How often do you exercise？”的英语阅读课为例，老师可以提出如下目标：理解课文内容，概括文章大意;能够熟读并使用课文中的生词;能结合自身经验谈谈饮食和锻炼方面的内容等。学生有了明确了目标，才能在合作中具备方向性。
3.有效分组原则。科学的分组是小组合作学习的保障。除了考虑班级人数，分组最好采取组内异质组外同质的原则。小组人数尽量品均，组员的性别，学业水平，性格等尽量互补。
4.自主性与指导性相结合原则。学生是教学的主体，在小组合作学习模式中更是突出。老师首先要给予每个学生足够的空间和时间进行思考，然后才是小组内部的讨论，学生进行思想碰撞，同时，老师要注意观察每个小组内部的情况，给学生提供必要帮助。比如，有的同学羞于表达，老师可以适时加入，将话题向该同学引入，鼓励其开口。
5.科学评价原则。形成性评价是比较适合小组合作学习的评价方式，更加注重学生的学习过程。其中可包括：小组内部成员互评和自评，小组互评，教师日常作业成果评价等。同时，可以在学期中和学期末采用总结性评价。
三、小组合作学习实施的过程
小组合作学习应包含如下内容：确定目标，进行分组，独立思考，展开讨论和合作，教师指导，组间交流，评价。以一节讨论水果喜好的口语课为例，教师要先确定目标。比如：掌握常规水果的表达，尽可能多的了解水果词汇，学会询问别人的水果喜好以及原因等。分组的时候，尽量人数上做到平均，贯彻组内异质组外同质的原则。要充分考虑学生的学业基础、学习习惯等，避免出现两极分化【2】。例如每组男女同学的比例尽量均衡，英语能力较强和较弱的学生搭配，积极外方和内敛的学生组合等，同时，教师根据自身考量和学生意愿选定小组长进行组织和监督，这样才能可能达成优势互补。教师要给出一定时间让学生了解话题，独立思考，学生回想已掌握的水果词汇，为讨论做准备。在展开讨论的过程中，学生可以在目标指引下自定形式。比如：轮流发言，设定一个话题共同讨论，组长指定同学发言等。教师可以同时展示水果图片以及对应单词，进行一些句型示范，给予学生一定启发帮助。组间交流中，每个小组选出一到两个代表，先进性水果单词接龙，决出冠军，然后进行模拟对话展示，分享不同的表达方法。教师应在课堂结束之前，进行总结。带领学生一起归纳要求掌握的水果词汇，和实用的句型表达。还要组织学生互评，并给予学生评价，肯定学生的合作学习成果。
四、初中英语教学实施合作小组学习的意义
1.学生学习的自主性得到充分发挥。小组合作学习为学生提供了更多表达观点，同伴思想交流，用母语和第二外语协作解决问题的机会【3】。学生作为最主要的参与者，主体地位凸显，课堂教学的归属感增强，有利于创设轻松的课堂氛围语言环境。同时，在独立思考和发表观点进行讨论的过程中，小组成员的语言，思维，表达，胆量，自信心等都将得到锻炼和提高。
2.学生的合作意识和品质得到提升。国内学生比较缺乏的合作意识，进而引发缺乏合作精神，不知道如何合作等问题。然而人要群居于社会，生活中尤其是工作中合作无处不在。通过小组合租学习，可以从一定程度上培养学生的合作意识，合作适应性，逐渐摸索出合作的技巧，了解合作的方法，学会理解和包容他人，善于听取别人的意见，以及如何在群体当中表达自己，发挥自己的特点和优势，和他人取长补短共同进步。
3.师生关系更加和谐。传统的课堂教学中，老师是主导，主要采用讲授的方式上课。学生表达自己观念的机会有限，参与感较低。而小组合作学习模式中，给予学生表现的机会增多，教师从旁进行辅助和指导，师生的交流频率扩大，交往增多，从而促进师生关系更加亲密和谐。而和谐的师生关系，
4.教师对学生的评价更加合理。传统课堂教学中，相较于试卷考试分数，老师对学生的平时表现不够看重，难易评价或者评价的客观性不够，容易打“印象分”。而实施小组合作学习的过程中，引入了更为客观，更加系统的学生互评等，既充实了评价系统，也提高了评价的科学性，反过来增强了学生对于学习的参与度和归属感。
参考文献：
【关键词】小组合作学习 初中英语教学 意义
【分类号】G633.41
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是指在课堂教学背景下，老师对班上学生进行有效分组和指导，学生进行相互配合协作，从而达到共同的教学目的教学模式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出英语教学要面向全体学生，尊重个体差异，优化课堂教学，让学生通过探究、合作等方式学习和运用英语【1】。这与小组合作学习的内涵不谋而合。在初中阶段，学生的课业压力相对较少，性格方面既有对教师权威性的尊重和服从，也有强烈而独立的个体意识，渴望表现和得到别人认可。在小组合作学习的过程中，除了能够达到预计的教学目标，也能满足学生的心理需要和情感诉求。
二、初中英语教学中实施小组合作学习的原则
1.合作性原则。合作是小组合作学习的核心，包括学生组内的合作，组与组的合作以及师生间的合作。后者体现在教师对学生小组学习工程中的指导方面，教师要在活动中适当地提供帮助。而学生小组内部合作和组与组的合作则是小组合作学习最重要的部分。在这个部分中，学生是绝对的主角。
2.目标性原则。目标的统一明确是小组合作学习的基础。以一篇名为“How often do you exercise？”的英语阅读课为例，老师可以提出如下目标：理解课文内容，概括文章大意;能够熟读并使用课文中的生词;能结合自身经验谈谈饮食和锻炼方面的内容等。学生有了明确了目标，才能在合作中具备方向性。
3.有效分组原则。科学的分组是小组合作学习的保障。除了考虑班级人数，分组最好采取组内异质组外同质的原则。小组人数尽量品均，组员的性别，学业水平，性格等尽量互补。
4.自主性与指导性相结合原则。学生是教学的主体，在小组合作学习模式中更是突出。老师首先要给予每个学生足够的空间和时间进行思考，然后才是小组内部的讨论，学生进行思想碰撞，同时，老师要注意观察每个小组内部的情况，给学生提供必要帮助。比如，有的同学羞于表达，老师可以适时加入，将话题向该同学引入，鼓励其开口。
5.科学评价原则。形成性评价是比较适合小组合作学习的评价方式，更加注重学生的学习过程。其中可包括：小组内部成员互评和自评，小组互评，教师日常作业成果评价等。同时，可以在学期中和学期末采用总结性评价。
三、小组合作学习实施的过程
小组合作学习应包含如下内容：确定目标，进行分组，独立思考，展开讨论和合作，教师指导，组间交流，评价。以一节讨论水果喜好的口语课为例，教师要先确定目标。比如：掌握常规水果的表达，尽可能多的了解水果词汇，学会询问别人的水果喜好以及原因等。分组的时候，尽量人数上做到平均，贯彻组内异质组外同质的原则。要充分考虑学生的学业基础、学习习惯等，避免出现两极分化【2】。例如每组男女同学的比例尽量均衡，英语能力较强和较弱的学生搭配，积极外方和内敛的学生组合等，同时，教师根据自身考量和学生意愿选定小组长进行组织和监督，这样才能可能达成优势互补。教师要给出一定时间让学生了解话题，独立思考，学生回想已掌握的水果词汇，为讨论做准备。在展开讨论的过程中，学生可以在目标指引下自定形式。比如：轮流发言，设定一个话题共同讨论，组长指定同学发言等。教师可以同时展示水果图片以及对应单词，进行一些句型示范，给予学生一定启发帮助。组间交流中，每个小组选出一到两个代表，先进性水果单词接龙，决出冠军，然后进行模拟对话展示，分享不同的表达方法。教师应在课堂结束之前，进行总结。带领学生一起归纳要求掌握的水果词汇，和实用的句型表达。还要组织学生互评，并给予学生评价，肯定学生的合作学习成果。
四、初中英语教学实施合作小组学习的意义
1.学生学习的自主性得到充分发挥。小组合作学习为学生提供了更多表达观点，同伴思想交流，用母语和第二外语协作解决问题的机会【3】。学生作为最主要的参与者，主体地位凸显，课堂教学的归属感增强，有利于创设轻松的课堂氛围语言环境。同时，在独立思考和发表观点进行讨论的过程中，小组成员的语言，思维，表达，胆量，自信心等都将得到锻炼和提高。
2.学生的合作意识和品质得到提升。国内学生比较缺乏的合作意识，进而引发缺乏合作精神，不知道如何合作等问题。然而人要群居于社会，生活中尤其是工作中合作无处不在。通过小组合租学习，可以从一定程度上培养学生的合作意识，合作适应性，逐渐摸索出合作的技巧，了解合作的方法，学会理解和包容他人，善于听取别人的意见，以及如何在群体当中表达自己，发挥自己的特点和优势，和他人取长补短共同进步。
3.师生关系更加和谐。传统的课堂教学中，老师是主导，主要采用讲授的方式上课。学生表达自己观念的机会有限，参与感较低。而小组合作学习模式中，给予学生表现的机会增多，教师从旁进行辅助和指导，师生的交流频率扩大，交往增多，从而促进师生关系更加亲密和谐。而和谐的师生关系，
4.教师对学生的评价更加合理。传统课堂教学中，相较于试卷考试分数，老师对学生的平时表现不够看重，难易评价或者评价的客观性不够，容易打“印象分”。而实施小组合作学习的过程中，引入了更为客观，更加系统的学生互评等，既充实了评价系统，也提高了评价的科学性，反过来增强了学生对于学习的参与度和归属感。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2] 王叔杰.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2009，（21）.
[3] Freeman， Rebecca D. Equal Educational Opportunity for Language Minority Students： From Policy to Practice at Oyster Bilingual School[J]. Issues in Applied Linguistics， 1995，6（1）.
作者简介：刘影（1991-），女，汉族，贵州贵阳人，西华师范大学外国语学院，硕士，研究方向：英语学科教学。