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【摘要】本文针对目前小学生英语学习中的语音学习，特别是音标学习所存在的问题及现状，分析了在新课程改革下音标教学对小学生英语学习的影响，从音标教学的重要作用和教学方式方法等角度分别提出了一些看法和行之有效的措施。
【关键词】音标小学英语单词识记音标教学
英语语音是一个“牵一发而动全身”的重要因素，因为只有掌握了语音、掌握了读音和字母拼写之间的关系，才能牢固记忆单词；只有一定量的单词积累才能熟练掌握句子。所以说，英语语音是英语学习的本源。
而在小学英语入门阶段，当字母的教学任务完成后，语音教学始终落后于词组与句型等方面的教学，从而使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。因此，我认为在小学阶段应当把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在小学毕业时做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。
一、提高教师的语音观念，重视语音教学。
《英语课程标准》中明确规定，“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。但有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，会加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上。“磨刀不误砍柴工”多学一样东西一定比不学要增加负担。因为“磨刀不误砍柴工。”从综合的角度出发，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他的相关学习内容的负担。
二、音标教学置前，尽量与字母、单词的教学同步。
教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领。现在的学生对字母很熟悉，会读会写，应该说字母不再是教学的难点。而音标才是学生掌握的难点。一般在学生掌握了字母之后，紧接着利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。
三、创设游戏、情景，让学生在实践中学习音标。
单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的積极性和兴趣，学习效果要好得多。
四、化整为零，分散教学。
在教三年级初学英语的学生时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上。如教学mouse这个单词时，告诉学生m发/m/，ou发/au/，se发/s/，同时要求学生注意其与mouth的发音区别。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
五、合作探究，寻找规律。
在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、总结、归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike、fine、nice、five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite、line、mine、quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
六、利用查词典，培养学生的自学能力。
当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。
七、严格要求，常抓不懈。
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，实际操作中我们也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。在教学中，我做了如下一些做法：
1、保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为10分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。
2、对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
3、每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐个听后评出等级，并指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
4、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
总之，抓好小学阶段英语音标教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力。同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。
参考文献
[1]邓春燕，新课标下中学英语加强音标教学的重要性，中学外语教与学，2009，（3）
[2]陆飞霞，《最新英语国际音标》（第三版）[M]，上海：海文音像出版社，2011
[3]黄斌，国际音标教学，上海：外语教学与研究出版社，2010
【关键词】音标小学英语单词识记音标教学
英语语音是一个“牵一发而动全身”的重要因素，因为只有掌握了语音、掌握了读音和字母拼写之间的关系，才能牢固记忆单词；只有一定量的单词积累才能熟练掌握句子。所以说，英语语音是英语学习的本源。
而在小学英语入门阶段，当字母的教学任务完成后，语音教学始终落后于词组与句型等方面的教学，从而使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。因此，我认为在小学阶段应当把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在小学毕业时做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。
一、提高教师的语音观念，重视语音教学。
《英语课程标准》中明确规定，“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。但有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，会加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上。“磨刀不误砍柴工”多学一样东西一定比不学要增加负担。因为“磨刀不误砍柴工。”从综合的角度出发，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他的相关学习内容的负担。
二、音标教学置前，尽量与字母、单词的教学同步。
教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领。现在的学生对字母很熟悉，会读会写，应该说字母不再是教学的难点。而音标才是学生掌握的难点。一般在学生掌握了字母之后，紧接着利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。
三、创设游戏、情景，让学生在实践中学习音标。
单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的積极性和兴趣，学习效果要好得多。
四、化整为零，分散教学。
在教三年级初学英语的学生时，我没有将音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上。如教学mouse这个单词时，告诉学生m发/m/，ou发/au/，se发/s/，同时要求学生注意其与mouth的发音区别。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
五、合作探究，寻找规律。
在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、总结、归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike、fine、nice、five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ai/，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite、line、mine、quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
六、利用查词典，培养学生的自学能力。
当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。
七、严格要求，常抓不懈。
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，实际操作中我们也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。在教学中，我做了如下一些做法：
1、保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为10分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。
2、对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。
3、每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐个听后评出等级，并指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
4、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
总之，抓好小学阶段英语音标教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力。同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。
参考文献
[1]邓春燕，新课标下中学英语加强音标教学的重要性，中学外语教与学，2009，（3）
[2]陆飞霞，《最新英语国际音标》（第三版）[M]，上海：海文音像出版社，2011
[3]黄斌，国际音标教学，上海：外语教学与研究出版社，2010