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创新，顾名思义，创造新的事物。《广雅》：“创，始也”；新，与旧相对。创新一词出现很早，如《魏书》有“革弊创新”，《周书》中有“创新改旧”。和创新含义近同的词汇有维新、鼎新等。创是始的意思，所以创造不是后造，而是始造。通常说创新，大致有两种意味。一种意味是创造了新的东西，这和创造实际是同一个意思。另一种意味是本来存在一个事物，将它更新或者造出一个新事物来代替它。实际上，创新中包含了创造。现代课程改革创新的核心就是培养学生的综合实践能力。而语文教学也应根据新的《义务教育语文课程标准》要求，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，致力于学生的语文素养的形成与发展，着力培养学生创新能力，促进学生全面发展和终身发展。
一、巧设疑问，激发兴趣——诱发创新思维
l、以悬念激趣
“悬念”作为一种心理活动，本指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，是由于对所解决问题未完成因而不满足而产生的。教学中，根据这一心理特点，适时地创设“悬念”，巧设疑问。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，学生迫切想知道为什么会这样，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣，使教学过程成为学生不断追求，探索知识的心理需求。在教学中，学生自然感觉很轻松，对所学的知识印象也非常深刻。
如教学《赤壁之战》一文中，我就向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才拥有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打的落花流水呢？这样就在学生头脑中形成悬念唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣由然而生，从而产生了探索赤壁之战详情的心理愿望。
2、以情境激趣。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。通过一定的情境调，控架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情境氛围中，让学生与作者之间的情感桥梁，引起学生对课文的了解兴趣，更有利于理解文章中心内容和情感体验。
在教学中，可根据教材的特点，适时的创设一定的教学情景，引导学生展开想象，在想象中培养创新思维能力。如教学《我的战友邱少云》中，应用影像、声光电等多媒体手段，再现邱少云被火烧时的情景，把学生引入课文中的情境之中，让学生观察烈火中的邱少云的动作、神态和心理活动等细节。然后引导在学生借图、借文想象，这样学生的思维的广阔性和创造性得到了充分培养。
二、利用课文，展开联想——发展创造思维
联想思维是指在人脑内记忆表象系统中由于某种诱因使不同表象发生联系的一种思维活动。联想思维和想象思维可以说是一对孪生姐妹，在人的思维活动中都起着基础性的作用。在创新过程中运用概念的语义、属性的衍生、意义的相似性来激发创新思维的方法，它是打开沉睡在头脑深处记忆的最简便和最适宜的钥匙。
在教学过程中，教师要精心设计、精心操作，充分挖掘教材中潜在的创造性因素来训练学生的求异思维，培养他们的创新能力。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，为了让学生充分认识腐朽没落的资本主义社会的黑暗，我让学生讨论：“卖火柴的小女孩如果生活在今天的中国会怎样?”学生根据耳闻目睹的小女孩假如在中国一定会有无数热情的援助之手伸过去，党和政府一定会送出无限的温暖，使学生进一步了解资本主义社会人与人之间的冷酷．社会主义的无比优越，从而更加痛恨资本主义社会。这样做不仅使学生更加深了对文章内容的理解，而且培养了学生的创造性思维。
三、创造机会，搭建平台——鼓励大胆创新
课堂是学生学习语文的主要场所。作为语文教师，要采取多种形式，利用好语文课、说话课、甚至课外活动时间，千方百计为学生创造思考、发言的时间与空间，面向全体，把创新的阳光撒向课堂的每一个角落，鼓励引导学生从潜识的创新向有意识的创新发展。
四、改革教法，革新学法，——促进思维创新
新版《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”同时，还特别强调倡导自主、合作、探究学习方式。因此，教学中，语文教师要不断钻研教材，探索新的教法，尽量压缩讲授的时间和空间，把课堂归还给学生，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，老师根据课文主要内容，提出一个典型“课题”供学生共同探究，自主学习中又分工合作，相互启发，相互促进，不仅能调动学生的积极性、主动性，而且还发展了智力，于无形中培养了学习能力和创新能力。
总之，新的《义务教育语文课程标准》向我们提出了全新的教学理念，我们要采取相应的教学策略，以适应新课程实践的需要，在全面提高学生语文素养的同时，使他们的身心也得到均衡的发展，这也正是课程标准所要达到的主旨所在，也将为学生的语文学习拓展一个崭新的视野。
（四川平昌县土兴小学）
一、巧设疑问，激发兴趣——诱发创新思维
l、以悬念激趣
“悬念”作为一种心理活动，本指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，是由于对所解决问题未完成因而不满足而产生的。教学中，根据这一心理特点，适时地创设“悬念”，巧设疑问。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，学生迫切想知道为什么会这样，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣，使教学过程成为学生不断追求，探索知识的心理需求。在教学中，学生自然感觉很轻松，对所学的知识印象也非常深刻。
如教学《赤壁之战》一文中，我就向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才拥有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打的落花流水呢？这样就在学生头脑中形成悬念唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣由然而生，从而产生了探索赤壁之战详情的心理愿望。
2、以情境激趣。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。通过一定的情境调，控架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情境氛围中，让学生与作者之间的情感桥梁，引起学生对课文的了解兴趣，更有利于理解文章中心内容和情感体验。
在教学中，可根据教材的特点，适时的创设一定的教学情景，引导学生展开想象，在想象中培养创新思维能力。如教学《我的战友邱少云》中，应用影像、声光电等多媒体手段，再现邱少云被火烧时的情景，把学生引入课文中的情境之中，让学生观察烈火中的邱少云的动作、神态和心理活动等细节。然后引导在学生借图、借文想象，这样学生的思维的广阔性和创造性得到了充分培养。
二、利用课文，展开联想——发展创造思维
联想思维是指在人脑内记忆表象系统中由于某种诱因使不同表象发生联系的一种思维活动。联想思维和想象思维可以说是一对孪生姐妹，在人的思维活动中都起着基础性的作用。在创新过程中运用概念的语义、属性的衍生、意义的相似性来激发创新思维的方法，它是打开沉睡在头脑深处记忆的最简便和最适宜的钥匙。
在教学过程中，教师要精心设计、精心操作，充分挖掘教材中潜在的创造性因素来训练学生的求异思维，培养他们的创新能力。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，为了让学生充分认识腐朽没落的资本主义社会的黑暗，我让学生讨论：“卖火柴的小女孩如果生活在今天的中国会怎样?”学生根据耳闻目睹的小女孩假如在中国一定会有无数热情的援助之手伸过去，党和政府一定会送出无限的温暖，使学生进一步了解资本主义社会人与人之间的冷酷．社会主义的无比优越，从而更加痛恨资本主义社会。这样做不仅使学生更加深了对文章内容的理解，而且培养了学生的创造性思维。
三、创造机会，搭建平台——鼓励大胆创新
课堂是学生学习语文的主要场所。作为语文教师，要采取多种形式，利用好语文课、说话课、甚至课外活动时间，千方百计为学生创造思考、发言的时间与空间，面向全体，把创新的阳光撒向课堂的每一个角落，鼓励引导学生从潜识的创新向有意识的创新发展。
四、改革教法，革新学法，——促进思维创新
新版《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”同时，还特别强调倡导自主、合作、探究学习方式。因此，教学中，语文教师要不断钻研教材，探索新的教法，尽量压缩讲授的时间和空间，把课堂归还给学生，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，老师根据课文主要内容，提出一个典型“课题”供学生共同探究，自主学习中又分工合作，相互启发，相互促进，不仅能调动学生的积极性、主动性，而且还发展了智力，于无形中培养了学习能力和创新能力。
总之，新的《义务教育语文课程标准》向我们提出了全新的教学理念，我们要采取相应的教学策略，以适应新课程实践的需要，在全面提高学生语文素养的同时，使他们的身心也得到均衡的发展，这也正是课程标准所要达到的主旨所在，也将为学生的语文学习拓展一个崭新的视野。
（四川平昌县土兴小学）