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一、语法教学在英语教学中地位的变化
在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰这我们的学生。
2001实行的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”因此从2001年开始，随着单项选则题难度的降低，在教学中确实淡化了语法教学。
这意味着我们真的可以忽视语法教学吗?作为一个工作在一线的英语教师，我在具体的教学实践过程发现新教材的阅读材料中有很多是原著节选，其中出现了很多长句或结构复杂的句子。虽然我们强调阅读技巧和词汇量，但是如果对语法知识一窍不通，学生在阅读过程中将会难以抓住句子的主旨大意，影响阅读能力的发挥。
尽管语法本身不等于语言，但是语法是语言构建的规则，而且总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。此外，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
二、传统语法教学方法中存在的问题
传统的语法教学模式分两个阶段完成。第一是新课学习阶段。在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二是毕业班复习阶段。
大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。总之，通过总复习，教师会想尽一切办法要让学生掌握各项语法知识。
这在短时间内确实有一定的成效，学生弄明白了基本语法概念，做题准确率明显提高。然而等到语法专项复习结束后，在进行综合练习时，在面对变化了的语境中，学生又是一头雾水，无法准确的辨析正误。因此教师和学生都备感挫折，语法也成了彼此一块心病。然而为了获得理想的分数，师生双方将不断地重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。
然而随着新课改的不断深入，教学理念的的不断更新，这种以应试为目的、只注重知识而忽略语境的教学方法已明显不能满足学生的需求，也不符合新课标的教育理念，更不能适应新课程的发展需要。尽快建立起新型课堂语法教学模式已是大势所趋、势在必行。《新课程标准》中提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。”改变语法的教学模式势在必行。
三、我的教学案例
为了贯彻新课程理念和学生发展的需要，我最终抛弃了十几年一成不变的教学模式，逐渐将生活中的资源带进教学中来，在课堂教学中创设与生活密切相关的情景，尽力让语法学习学习回归到真实生活场景，从而提高教学效果。以下就是我积累的一些教学案例。
1．联系生活经历创设情景。在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握。时态就是其中棘手的内容之一。主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住他们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情景，情景的内容涉及到学生过去学习英语的经历，现在的现状和未来自己的生活。让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。
2．结合时事创设情景。虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主从句谓语动词的形式。如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情景得得素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气来，对于动词时态的变化也能轻松接受。
3．利用媒体图片创设情景。定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入很多球星和歌星的照片。让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就会鼓励他们动脑思考，提示可他们找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。
通过真实情景的帮助，学生不仅很快就掌握了情态动词的用法，再也不觉得语法学习是复杂、神秘而又令人头痛的苦差事了。
总之，通过创设与学生生活密切相关的真实情景进行教学可以充分发挥学生学习的主动性，使学生在快乐的活动中主动构建知识，然后在教师的帮助下内化。这种教学方法是充分体现了新的教学观，即课堂教学应该以学生为中心，是师生相互合作的“双边活动”。
(河北省新乐市第四中学 )
在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰这我们的学生。
2001实行的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”因此从2001年开始，随着单项选则题难度的降低，在教学中确实淡化了语法教学。
这意味着我们真的可以忽视语法教学吗?作为一个工作在一线的英语教师，我在具体的教学实践过程发现新教材的阅读材料中有很多是原著节选，其中出现了很多长句或结构复杂的句子。虽然我们强调阅读技巧和词汇量，但是如果对语法知识一窍不通，学生在阅读过程中将会难以抓住句子的主旨大意，影响阅读能力的发挥。
尽管语法本身不等于语言，但是语法是语言构建的规则，而且总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。此外，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
二、传统语法教学方法中存在的问题
传统的语法教学模式分两个阶段完成。第一是新课学习阶段。在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二是毕业班复习阶段。
大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。总之，通过总复习，教师会想尽一切办法要让学生掌握各项语法知识。
这在短时间内确实有一定的成效，学生弄明白了基本语法概念，做题准确率明显提高。然而等到语法专项复习结束后，在进行综合练习时，在面对变化了的语境中，学生又是一头雾水，无法准确的辨析正误。因此教师和学生都备感挫折，语法也成了彼此一块心病。然而为了获得理想的分数，师生双方将不断地重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。
然而随着新课改的不断深入，教学理念的的不断更新，这种以应试为目的、只注重知识而忽略语境的教学方法已明显不能满足学生的需求，也不符合新课标的教育理念，更不能适应新课程的发展需要。尽快建立起新型课堂语法教学模式已是大势所趋、势在必行。《新课程标准》中提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。”改变语法的教学模式势在必行。
三、我的教学案例
为了贯彻新课程理念和学生发展的需要，我最终抛弃了十几年一成不变的教学模式，逐渐将生活中的资源带进教学中来，在课堂教学中创设与生活密切相关的情景，尽力让语法学习学习回归到真实生活场景，从而提高教学效果。以下就是我积累的一些教学案例。
1．联系生活经历创设情景。在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握。时态就是其中棘手的内容之一。主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住他们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情景，情景的内容涉及到学生过去学习英语的经历，现在的现状和未来自己的生活。让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。
2．结合时事创设情景。虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主从句谓语动词的形式。如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情景得得素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气来，对于动词时态的变化也能轻松接受。
3．利用媒体图片创设情景。定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入很多球星和歌星的照片。让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就会鼓励他们动脑思考，提示可他们找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。
通过真实情景的帮助，学生不仅很快就掌握了情态动词的用法，再也不觉得语法学习是复杂、神秘而又令人头痛的苦差事了。
总之，通过创设与学生生活密切相关的真实情景进行教学可以充分发挥学生学习的主动性，使学生在快乐的活动中主动构建知识，然后在教师的帮助下内化。这种教学方法是充分体现了新的教学观，即课堂教学应该以学生为中心，是师生相互合作的“双边活动”。
(河北省新乐市第四中学 )