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摘要：本文就语文课程活力。开放教学目标、开放课程内容、开放学习方法来分析当前构建开放而活力的语文课堂。
关键词：语文课堂开放教学学习方法
开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。
（一）开放教学目标
开放的语文课程目标不应仅仅局限于语文知识传授这一维度。知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维立体整合，是这次课程改革的价值追求即目标追求。
（二）开放课程内容
当今世界，呈现出多元多变多彩多险的特点，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。” “注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单是语文。这就要求教师要有敏感的课程资源意识：注重生活资源的引入，注重与其它学科的融合，在课堂内外，校内外创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
1、注重生活资源的引入。语文源于生活。朱熹说过：“问泉那得清如许，唯有源头活水来。” 叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容。然而，知识与学生的经验、经历形成关联，才有意义。因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。
2、打破学科壁垒。在日常生活和工作中解决实际问题，需要综合运用各学科的知识和技能。以买火车票来说吧，选择走向，确定最佳路线，需要地理知识；计算乘坐某个车次需要多少时间，是否能按时到达某地，该给售票员多少钱，该找还多少，要用到数学；至于看懂时刻表，简要地向售票员说清买什么票，那就离不开语文了，简单的问题尚且如此，复杂问题就更不用说了。语言文字是一种载体，它组成句子或文章后，总会装载着某些内容，或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，尤其是文学作品又有很强的艺术性……这使语文学科跟其他学科有着密切的关系。现在我们的各学科教师往往职责分明，不敢越雷池半步。应当看到，世界是一个整体，各种事物是相互联系的，分科教学是人为的，是历史发展到一定时期的产物。学科之间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。《基础教育课程改革纲要》中指出：“课程改革要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”我们应该树立大语文的观念，勇敢地打破学科的界限，数学的、音乐的、美术的、体育的、科学的……尽可能利用一切可利用的学科课程资源，进行挑选和改造，使其成为语文学习的凭借。
3、开发课程资源。新课程下的教师不再仅仅是课程的执行者，而且是课程的研究者、开发者，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，因此，教师在教学过程中要创造性地实施课程，有选择地使用教材，努力挖掘和整合教学资源，以最大程度提高学生的语文能力，增强学生的语文素养，满足学生的学习需求。我们可以围绕教学目标，根据学生的学习兴趣和能力，打破教材原有的体系和顺序，进行重新调整与组合；可以在不加重学生负担的情况下适当增加学习的内容；也可以根据学生实际的情况适当地删减部分教学内容。
（三）开放学习方法
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。培养学生个体学习的习惯。如在新课文学习之前，让学生充分自学，养成习惯，持之以恒，学生的自学能力会大大提高。每篇课文结束前，注意引导学生向课外延伸，激发并培养学生课外阅读和探究的兴趣与习惯。给予充分的个体自主学习的时间。“学生是语文学习的主人”（《语文课程标准》），不仅要注意课前引导学生自学，课后引导延伸，在课堂中更要给学生充分的时间去自我实践、自我感悟。至于全班同学的合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏——欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。现在我们的作文讲评，一位同学的习作一出现，就有很多同学争着提意见。提意见固然也需要，但我们要引导学生先看到这位同学在习作中倾注了心血，多看看他的习作好在哪里，这样于人于己，帮助会更大。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂上，通过设置悬念，激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学，才能引起学生对所学知识的关注，并发挥学生的自主意识，引导学生不断地发现问题，使学生由不会发现问题——能发现问题——善于发现问题的过程中获得新的方法，变“被动接受”为“主动探究”。
总之，我们认为要认真贯彻执行《语文课程标准》，在语文这门大学科的教学中为学生创设一个优良的宽松的环境。给学生提供丰富而科学的良性刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，就一定会建成开放而活力的语文课程。
参考资料
1、叶澜：《时代精神与新教育理想的构建》
2、《语文课程标准》
3、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》
关键词：语文课堂开放教学学习方法
开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。
（一）开放教学目标
开放的语文课程目标不应仅仅局限于语文知识传授这一维度。知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维立体整合，是这次课程改革的价值追求即目标追求。
（二）开放课程内容
当今世界，呈现出多元多变多彩多险的特点，平衡而单一的局面被打破，不确定性正在增加。叶澜认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。” “注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。我们可以让学生在一定程度上自主地选择学习内容。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文虽然姓“语”，但语文决不单是语文。这就要求教师要有敏感的课程资源意识：注重生活资源的引入，注重与其它学科的融合，在课堂内外，校内外创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
1、注重生活资源的引入。语文源于生活。朱熹说过：“问泉那得清如许，唯有源头活水来。” 叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容。然而，知识与学生的经验、经历形成关联，才有意义。因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。
2、打破学科壁垒。在日常生活和工作中解决实际问题，需要综合运用各学科的知识和技能。以买火车票来说吧，选择走向，确定最佳路线，需要地理知识；计算乘坐某个车次需要多少时间，是否能按时到达某地，该给售票员多少钱，该找还多少，要用到数学；至于看懂时刻表，简要地向售票员说清买什么票，那就离不开语文了，简单的问题尚且如此，复杂问题就更不用说了。语言文字是一种载体，它组成句子或文章后，总会装载着某些内容，或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，尤其是文学作品又有很强的艺术性……这使语文学科跟其他学科有着密切的关系。现在我们的各学科教师往往职责分明，不敢越雷池半步。应当看到，世界是一个整体，各种事物是相互联系的，分科教学是人为的，是历史发展到一定时期的产物。学科之间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。《基础教育课程改革纲要》中指出：“课程改革要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”我们应该树立大语文的观念，勇敢地打破学科的界限，数学的、音乐的、美术的、体育的、科学的……尽可能利用一切可利用的学科课程资源，进行挑选和改造，使其成为语文学习的凭借。
3、开发课程资源。新课程下的教师不再仅仅是课程的执行者，而且是课程的研究者、开发者，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，因此，教师在教学过程中要创造性地实施课程，有选择地使用教材，努力挖掘和整合教学资源，以最大程度提高学生的语文能力，增强学生的语文素养，满足学生的学习需求。我们可以围绕教学目标，根据学生的学习兴趣和能力，打破教材原有的体系和顺序，进行重新调整与组合；可以在不加重学生负担的情况下适当增加学习的内容；也可以根据学生实际的情况适当地删减部分教学内容。
（三）开放学习方法
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。培养学生个体学习的习惯。如在新课文学习之前，让学生充分自学，养成习惯，持之以恒，学生的自学能力会大大提高。每篇课文结束前，注意引导学生向课外延伸，激发并培养学生课外阅读和探究的兴趣与习惯。给予充分的个体自主学习的时间。“学生是语文学习的主人”（《语文课程标准》），不仅要注意课前引导学生自学，课后引导延伸，在课堂中更要给学生充分的时间去自我实践、自我感悟。至于全班同学的合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏——欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。现在我们的作文讲评，一位同学的习作一出现，就有很多同学争着提意见。提意见固然也需要，但我们要引导学生先看到这位同学在习作中倾注了心血，多看看他的习作好在哪里，这样于人于己，帮助会更大。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂上，通过设置悬念，激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学，才能引起学生对所学知识的关注，并发挥学生的自主意识，引导学生不断地发现问题，使学生由不会发现问题——能发现问题——善于发现问题的过程中获得新的方法，变“被动接受”为“主动探究”。
总之，我们认为要认真贯彻执行《语文课程标准》，在语文这门大学科的教学中为学生创设一个优良的宽松的环境。给学生提供丰富而科学的良性刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，就一定会建成开放而活力的语文课程。
参考资料
1、叶澜：《时代精神与新教育理想的构建》
2、《语文课程标准》
3、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》