以唐诗宋词为代表的古诗词内容，虽然在小学语文基础教材中占有的比例不大，然而就培养学科基本素养而言，对于激活并培养学生在兴趣、情感、人格、个性等方面的人文素养来说，其必要性和重要性是人所共知、不言而喻的，确是其它方面所无可替代的一大内容板块。理论和实践表明，积极有效地开展小学语文古诗词教学活动，不仅有利于切实体现“工具性与人文性相统一”的学科基本特点，而且对于传承历史精神、发扬民族文化、推动学生成长、学好其它学科等诸多方面，都有不容忽视的裨益作用和促进功能。
　　如何深入有效地开展小学语文古诗词教学呢？笔者结合自身的实践和思考，拟就如下几个方面，试对此作出一些简要性阐述。
　　一、坚持“以读为本”，从多读善读中获取美感
　　作为阅读教学的重要活动形式——诵读是我国历史上语文传统教学方式之一。语文课标明确指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读……尤其是低年级学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。”诗词是中文中独特的一种文体，有比较特殊的格式和韵律，无论从语句、音律还是停顿、节奏等方面来说，都能從形式和朗读上为人传递不同一般的美感。以李清照的《如梦令》教学为例。笔者通过范读与领读，通过让学生自由读、个别读、集体读、男女读、小组读以及大声读、轻声读等多形式的朗读活动，让小学生从抑扬顿挫、音律和谐、节奏明快、朗朗上口中不仅切实感悟到了它的旋律之美，而且促进了他们耳、脑、口、眼等多类器官的综合与协调能力。古诗词朗读活动的价值和意义由此可见一斑。
　　二、坚持“词句赏析”，从反复涵咏中获取意境
　　古诗词不仅语言简洁、精炼生动，而且诗画互衬、意蕴隽永，需要我们在字斟句酌与反复涵咏中深悟其意、深入其境。如李白的《望庐山瀑布》，“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” “紫烟”一词看起来比较简单，但作者为什么不用彼“升”而用此“生”呢？笔者引导学生如下：如果用“升”字，仅让我们从中看到紫烟升起的短暂现象，一会儿就可能紫消烟散；而作者用的这一个“生”字，既有“生成”之意，又有“升起”的意思，为人传递具有双重意义的一幅整体画面——其一是香炉峰的紫色云雾源源不断地升腾起来，其二是香炉峰上的紫色云雾缭绕一片。在赏析重点字词和语句后，学生脑海中就能自然“闪现”出精美的画面，并且获取相应的诗境。
　　三、坚持“科技支撑”，从情感实践中体会意境
　　由于心智发育的规律性，小学生的语言感悟和想象能力欠发达，他们对于古诗词中的意境是难以深切体会的。正因为如此，我们要善于借助外在的力量因素，帮助他们努力从阅读赏析和情感实践中体会意境。如《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”其中的“绿”字，活力无限且意动十足。笔者通过换词（到、过、入、满）对比，让学生感到“绿”字的美妙，但他们“只知词义，不知意境”。有鉴于此，笔者进一步借助多媒体技术，把春风“漂绿”江南岸的这一过程“化无形为有形”，直观形象、生动传神地展现在学生的眼前：春天到了，阵阵春风飘拂，江边草木如梦初醒般地披上了一身绿装。这一神奇而又诗意的变化，让小学生从情感实践中获取了难以言传的意境享受。
　　四、坚持“情感注入”，从指导吟诵中表达诗美
　　由于短小精悍、朗朗上口，有些学生在入学前就能背诵一定数量的古诗词。尽管如此，他们却因“不懂其意、不知其美”，所以背诵起来就像“小和尚念经——有口无心”。众所周知，在小学古诗词教学活动中，指导学生有感情地诵读与背诵是它的重中之重，这也是培养他们古诗词能力与素养的重点所在。有些小学语文教师理解力较强且语感较好，应在多加范读与领读中读出情感，从而指导学生在朗读与吟诵中引发共鸣，在潜移默化中逐步地学会内化与表达。
　　以上是笔者对于小学语文古诗词教学的简要实践与思考。总之，只要我们善于坚持“以读为本”“词句赏析”“科技支撑”“情感注入”等几种基本环节，就能从中赢得令人期待的教学深化效果。
　　作者单位：江苏省高邮实验小学（225600）