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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0113-01
有效的提问，是诱发学生思维的发动机。在当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问也就失去应有的魅力。
一、课堂提问要紧扣重点选择恰当的方式
有人认为教材的重点就是“课眼”之所在，“课眼”是一课的窗户，打开这扇窗户，就能窥见全课。运用提问语只要抓住了“课眼”就能带动对全课的理解，也就是说要紧扣理解教材的关键性，把学生的注意力吸引到教材的重点上，这样才有利于完成教学任务。
提问的方式很多，既有直问，也有曲问；既有明问，也有暗问；既有宽问，也有窄问；既有单问，也有重问；还可以欲正故误地问、以虚求实地问、对照比较地问、铺路搭桥地问等等。
二、课堂提问要因势利导进行启发性追问
启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如"对与不对""是不是"等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。 课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。课堂提问要难易适中教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。
三、向学生传授提问的方法
1.要注意提问的态度
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
2.提高问题质量
小学语文的教学活动当中传授学生提问题的方法，能够让学生所提问题具有一定的质量。正所谓疑问是发现之母，但是很多学生并不知道如何提问题，在何处提出问题，因此教师在这一过程中必须要发挥出主导作用，不断的对学生加以点拨与引导，从而使学生所提问题具有质量。通常情况下，问题的提出是从结论入手的，这也是小学语文阅读教学中常常运用的方法。但是语文教师可以引导学生研究教材上的经典例题，并根据课本上的重点、难点提出问题。比如教师引导学生这样提出问题：这篇文章的中心思想是什么？运用了哪些修辞手法？其次还可以通过指导学生对练习题进行自主探究，根据具体题目来提出困惑，比如对解决语文阅读题方法的探究和方法运用的探究都比较有质量。另外，提高问题质量还可以从矛盾着手，让学生多思考问题的难点在哪里，如何会出现这一难点等。
3.充分挖掘教材中设计的问题，激发学生的思维
小学语文的教材会涉及到很多的认知问题，这些问题会激发学生的求知欲望，从而方便了教师的课堂教学。小学生对知识有着充足的好奇心，他们往往会对教材中的知识感到不满意或不满足。教师就要对教材中的问题挖掘透彻，揣测编者的意图，精心巧妙地设计问题，解除学生心中的疑惑，拓宽学生的思路，以达到教学的目的。一个具有创造性的问题，通常也会引起同学们积极的思考，进而激发学生的创新思维，起到良好的作用。
四、引导学生提出问题
教师就结合学生的心理状况，对学生在语文学习过程中可能出现的疑惑及问题进行了解，并积极的加强与学生之间的沟通，从而引导学生发现问题所在并进一步的提出困惑。
1.從问题中提问
小学语文课堂教学中，老师可以安排一些具有开放性和探索性的语文习题来让学生学习，让学生对这些问题进行大胆的想象与扩展，让语文习题的解决转变为探索语文知识，这样一定程度上也免去了解题的枯燥。然后老师就发挥其主导作用，对学生所提出的问题一一解决，这样的提问具有针对性，能够起到良好的效果。
2.联系实际设计问题，激发兴趣培养能力
传统的小学语文教学模式过分重视理论的教授，很多老师在教学中将自己的思维强加给学生，这样一来，学生的思维能力得不到发展，更不得用能力的提高了，以至于在遇到具体问题时便不知从何下手加以解决。根据建构主义学习观点来看，教学的主要目的不在于知识的灌输，而在于理解，它起到的仅仅是一个载体作用，最终还应该培养学生的综合能力。
五、课堂提问要积极评价注重鼓励为先
提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。
综上所述， 提问教学是小学语文教师很值得重视的问题，因为这关系着学生的听课状态、知识的掌握度以及思维的活跃程度，如果教师精心设计好问题，那么就会大大提升教学的效益。 才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。
有效的提问，是诱发学生思维的发动机。在当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，没有思维与想象的空间，没有自我的内化，只是一味地跟着老师被动地往前“跑”，课堂提问也就失去应有的魅力。
一、课堂提问要紧扣重点选择恰当的方式
有人认为教材的重点就是“课眼”之所在，“课眼”是一课的窗户，打开这扇窗户，就能窥见全课。运用提问语只要抓住了“课眼”就能带动对全课的理解，也就是说要紧扣理解教材的关键性，把学生的注意力吸引到教材的重点上，这样才有利于完成教学任务。
提问的方式很多，既有直问，也有曲问；既有明问，也有暗问；既有宽问，也有窄问；既有单问，也有重问；还可以欲正故误地问、以虚求实地问、对照比较地问、铺路搭桥地问等等。
二、课堂提问要因势利导进行启发性追问
启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如"对与不对""是不是"等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。 课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。课堂提问要难易适中教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。
三、向学生传授提问的方法
1.要注意提问的态度
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
2.提高问题质量
小学语文的教学活动当中传授学生提问题的方法，能够让学生所提问题具有一定的质量。正所谓疑问是发现之母，但是很多学生并不知道如何提问题，在何处提出问题，因此教师在这一过程中必须要发挥出主导作用，不断的对学生加以点拨与引导，从而使学生所提问题具有质量。通常情况下，问题的提出是从结论入手的，这也是小学语文阅读教学中常常运用的方法。但是语文教师可以引导学生研究教材上的经典例题，并根据课本上的重点、难点提出问题。比如教师引导学生这样提出问题：这篇文章的中心思想是什么？运用了哪些修辞手法？其次还可以通过指导学生对练习题进行自主探究，根据具体题目来提出困惑，比如对解决语文阅读题方法的探究和方法运用的探究都比较有质量。另外，提高问题质量还可以从矛盾着手，让学生多思考问题的难点在哪里，如何会出现这一难点等。
3.充分挖掘教材中设计的问题，激发学生的思维
小学语文的教材会涉及到很多的认知问题，这些问题会激发学生的求知欲望，从而方便了教师的课堂教学。小学生对知识有着充足的好奇心，他们往往会对教材中的知识感到不满意或不满足。教师就要对教材中的问题挖掘透彻，揣测编者的意图，精心巧妙地设计问题，解除学生心中的疑惑，拓宽学生的思路，以达到教学的目的。一个具有创造性的问题，通常也会引起同学们积极的思考，进而激发学生的创新思维，起到良好的作用。
四、引导学生提出问题
教师就结合学生的心理状况，对学生在语文学习过程中可能出现的疑惑及问题进行了解，并积极的加强与学生之间的沟通，从而引导学生发现问题所在并进一步的提出困惑。
1.從问题中提问
小学语文课堂教学中，老师可以安排一些具有开放性和探索性的语文习题来让学生学习，让学生对这些问题进行大胆的想象与扩展，让语文习题的解决转变为探索语文知识，这样一定程度上也免去了解题的枯燥。然后老师就发挥其主导作用，对学生所提出的问题一一解决，这样的提问具有针对性，能够起到良好的效果。
2.联系实际设计问题，激发兴趣培养能力
传统的小学语文教学模式过分重视理论的教授，很多老师在教学中将自己的思维强加给学生，这样一来，学生的思维能力得不到发展，更不得用能力的提高了，以至于在遇到具体问题时便不知从何下手加以解决。根据建构主义学习观点来看，教学的主要目的不在于知识的灌输，而在于理解，它起到的仅仅是一个载体作用，最终还应该培养学生的综合能力。
五、课堂提问要积极评价注重鼓励为先
提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。
综上所述， 提问教学是小学语文教师很值得重视的问题，因为这关系着学生的听课状态、知识的掌握度以及思维的活跃程度，如果教师精心设计好问题，那么就会大大提升教学的效益。 才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。