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摘 要： 在农村中学英语教学中，英语教学可谓是一门难以理解的学科，尤其对于农村中学的英语阅读教学来说，是众多教师和学生的一项难以攻克的内容。随着社会的发展，英语学科是初中阶段必不可少的一门基础学科。就历年的英语试卷来看，阅读理解类的题目占据着重要的位置。教师怎样才能知难而上，让学生对英语阅读大感兴趣？可从学生积累词汇开始，培养学生的语感，增强学生对英语阅读的理解能力。
关键词： 英语教学 阅读理解 教学方法
在英语教学中最能获取信息的是学生的听力，从听觉上是获取最直接的信息的主要途径，经过学生分析、推敲再生成新的知识。那么，在英语教学中，听力训练就是阅读理解的重要条件，很多学生在听到语句后不能知其意，这就直接影响到学生阅读理解的能力。在英语教学中仅仅让学生获取信息是不够的，还需要理解并说出来，这就要求学生不断积累大量的英语词汇，以便更好地理解所听到的、所看到的阅读内容。这样能更好地培养学生对英语阅读的兴趣，不至于知难而退。充分发挥学生的主动性，使得师生间都能不断地在阅读中有所获。
一、确立学生是主体、教师是主导的课堂地位，调动学生学习英语的积极性。
对于农村中学而言，阅读能力的培养途径较为狭窄，除了课堂的书本知识以外，几乎没有别的英语课外读物了。而教师往往担心学生不能理解课堂所教的内容，又不断地解释，这样越是讲解得多，学生越觉得不明白，当教师全然不知中，下课铃又响了。学生课堂上似懂非懂，课后则是模棱两可，不知所措。这也是农村中学生的英语阅读水平不高的主要原因之一。新课程标准明确提出：学生是课堂的主人，要充分发挥学生主体、教师主导的作用。教师是课堂的组织者，真正的表演者是学生。
在英语阅读教学中，教师可以利用语文教学的思维训练学生。如在教授学生问路中，我就安排学生先写出汉语中的问路法，两相对比，让学生找到两种语言的不同习惯和相同的地方，这样就给学生指出了阅读这一方面内容的学习方法，让学生进行总结，真正给学生分析问题的时间和机会，而避开手把手地教授。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。学生在掌握方法的前提下，还可以讲给同学听，发挥口语能力，激发英语学习热情。
学生在课堂发挥了主观能动性，就一定能够学到知识；教师在课堂上为学生保驾护航，不时地做出引导，让学生不至于在课堂上脱离实际去想象。提高学生的课堂参与度，给学生时间和机会理解，这是中学英语阅读教学的真正目的。
二、培养学生英语阅读的习惯，激发学生阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，任何学科离开兴趣教学，都会得不偿失。在初中英语阅读中，兴趣教学也是至关重要的。这就要求教师在阅读课堂上不可一味用某一种教学模式，而应不断变换教学手段，交替运用多种教学方法，给学生呈现的都是新鲜的内容，这样学生就不会感受到英语阅读教学的枯燥乏味。
数学课堂可以带三角板、圆规；地理课堂可以带地球仪、地图；化学课堂则可以带实验仪器，看到这些，每名学生都是兴致勃勃。究其原因：学生因教师不断变换实物而产生兴趣。英语课堂也是一样，可以激发学生的兴趣。如在初一教学水果的认识中：apple苹果、banana香蕉、orange橙、grape葡萄，我将这些水果带进了教室，很多学生很纳闷，有的学生小声说：“老师这节课还带苹果来吃啊！”虽然声音小，但被我听到了，我说：“不是我吃的而是给你们吃的。”很多学生听了之后都很惊讶，前排的一名小个子学生开始拿起了一个苹果，我马上制止说：“这些水果，你们知道它们的英语名吗？记得最好的一组就能得到一个水果。”接下来我就将每个水果的英语名字罗列在黑板上，学生们都睁大眼看着。这样，一节课的时间学生们的兴趣都很高涨，当然很快记住了这些水果的英语名称。其实这节课的最终目的不仅是让学生记住它们的英语名字，更重要的是为他们更好地阅读打好了基础。学生在词汇积累的基础上，开始深入到对句子的理解，逐渐开始能够对整篇的内容都理解到位。
阅读教学是每位教师的关注点。英语教师要不断地更换自己的教学方式：如可以让学生讨论理解，也可以采用采访式教学。总之，多种教学模式交换使用，以提高学生对英语阅读的兴趣为前提，让学生真正获得阅读知识为目的。
三、指导学生寻求阅读方法，提高学生英语阅读能力。
中学英语新课标明确指出：以学生为本，关注学生全面发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生的发展关键在于教师教授的方法。如英语阅读不是一日而语的内容，而是通过在对学生英语词汇的积累、学生对句子的理解、最终可以归于对阅读整篇文章的理解。
1.根据阅读理解的上下文内容猜出不认识的词汇意思。在英语阅读中很多时候会遇到曾未见过的词汇，此时学生常会处在犯难阶段。在这种情况下，我们要先交给学生应对不认识的词汇，根据上下的文具体内容猜出词汇的意思，使得句子通顺即可。书之博大，没有人会把所有书看完，英语阅读中也是如此，没有人能够认识所有的英语词汇，但根据上下文内容我们却能猜得出陌生词汇的意思。
2.深入理解，冲破障碍。很多阅读理解中都会将模棱两可的词汇放在一起考查学生对句子的理解。如is、am、are用在一般现在时的句子中；were、was用在一般过去式的句子中。如果学生辨别不出是现在时还是过去式，就不能正确理解句子中的意思。
being可以和别的助动词构成别的时态，例如will be being.../have been being...
been to用在have/has been to中，意为曾经到过，to be一般用在非谓语中，例如，there are so many things to be done这些都是学生难以辨别的词汇，深入理解这些词汇在句子中的真正意义，还需要对句型作分析。在英语阅读教学中要不断强化对英语句型的深入把握，这能够为学生正确理解句意提供有力的依据。
在英语阅读教学中教师需要长期引导，扩大学生的词汇量，不断加深对句子的理解。总之，英语阅读训练不是一时就能有成效的，而要长期培养。
关键词： 英语教学 阅读理解 教学方法
在英语教学中最能获取信息的是学生的听力，从听觉上是获取最直接的信息的主要途径，经过学生分析、推敲再生成新的知识。那么，在英语教学中，听力训练就是阅读理解的重要条件，很多学生在听到语句后不能知其意，这就直接影响到学生阅读理解的能力。在英语教学中仅仅让学生获取信息是不够的，还需要理解并说出来，这就要求学生不断积累大量的英语词汇，以便更好地理解所听到的、所看到的阅读内容。这样能更好地培养学生对英语阅读的兴趣，不至于知难而退。充分发挥学生的主动性，使得师生间都能不断地在阅读中有所获。
一、确立学生是主体、教师是主导的课堂地位，调动学生学习英语的积极性。
对于农村中学而言，阅读能力的培养途径较为狭窄，除了课堂的书本知识以外，几乎没有别的英语课外读物了。而教师往往担心学生不能理解课堂所教的内容，又不断地解释，这样越是讲解得多，学生越觉得不明白，当教师全然不知中，下课铃又响了。学生课堂上似懂非懂，课后则是模棱两可，不知所措。这也是农村中学生的英语阅读水平不高的主要原因之一。新课程标准明确提出：学生是课堂的主人，要充分发挥学生主体、教师主导的作用。教师是课堂的组织者，真正的表演者是学生。
在英语阅读教学中，教师可以利用语文教学的思维训练学生。如在教授学生问路中，我就安排学生先写出汉语中的问路法，两相对比，让学生找到两种语言的不同习惯和相同的地方，这样就给学生指出了阅读这一方面内容的学习方法，让学生进行总结，真正给学生分析问题的时间和机会，而避开手把手地教授。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。学生在掌握方法的前提下，还可以讲给同学听，发挥口语能力，激发英语学习热情。
学生在课堂发挥了主观能动性，就一定能够学到知识；教师在课堂上为学生保驾护航，不时地做出引导，让学生不至于在课堂上脱离实际去想象。提高学生的课堂参与度，给学生时间和机会理解，这是中学英语阅读教学的真正目的。
二、培养学生英语阅读的习惯，激发学生阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，任何学科离开兴趣教学，都会得不偿失。在初中英语阅读中，兴趣教学也是至关重要的。这就要求教师在阅读课堂上不可一味用某一种教学模式，而应不断变换教学手段，交替运用多种教学方法，给学生呈现的都是新鲜的内容，这样学生就不会感受到英语阅读教学的枯燥乏味。
数学课堂可以带三角板、圆规；地理课堂可以带地球仪、地图；化学课堂则可以带实验仪器，看到这些，每名学生都是兴致勃勃。究其原因：学生因教师不断变换实物而产生兴趣。英语课堂也是一样，可以激发学生的兴趣。如在初一教学水果的认识中：apple苹果、banana香蕉、orange橙、grape葡萄，我将这些水果带进了教室，很多学生很纳闷，有的学生小声说：“老师这节课还带苹果来吃啊！”虽然声音小，但被我听到了，我说：“不是我吃的而是给你们吃的。”很多学生听了之后都很惊讶，前排的一名小个子学生开始拿起了一个苹果，我马上制止说：“这些水果，你们知道它们的英语名吗？记得最好的一组就能得到一个水果。”接下来我就将每个水果的英语名字罗列在黑板上，学生们都睁大眼看着。这样，一节课的时间学生们的兴趣都很高涨，当然很快记住了这些水果的英语名称。其实这节课的最终目的不仅是让学生记住它们的英语名字，更重要的是为他们更好地阅读打好了基础。学生在词汇积累的基础上，开始深入到对句子的理解，逐渐开始能够对整篇的内容都理解到位。
阅读教学是每位教师的关注点。英语教师要不断地更换自己的教学方式：如可以让学生讨论理解，也可以采用采访式教学。总之，多种教学模式交换使用，以提高学生对英语阅读的兴趣为前提，让学生真正获得阅读知识为目的。
三、指导学生寻求阅读方法，提高学生英语阅读能力。
中学英语新课标明确指出：以学生为本，关注学生全面发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生的发展关键在于教师教授的方法。如英语阅读不是一日而语的内容，而是通过在对学生英语词汇的积累、学生对句子的理解、最终可以归于对阅读整篇文章的理解。
1.根据阅读理解的上下文内容猜出不认识的词汇意思。在英语阅读中很多时候会遇到曾未见过的词汇，此时学生常会处在犯难阶段。在这种情况下，我们要先交给学生应对不认识的词汇，根据上下的文具体内容猜出词汇的意思，使得句子通顺即可。书之博大，没有人会把所有书看完，英语阅读中也是如此，没有人能够认识所有的英语词汇，但根据上下文内容我们却能猜得出陌生词汇的意思。
2.深入理解，冲破障碍。很多阅读理解中都会将模棱两可的词汇放在一起考查学生对句子的理解。如is、am、are用在一般现在时的句子中；were、was用在一般过去式的句子中。如果学生辨别不出是现在时还是过去式，就不能正确理解句子中的意思。
being可以和别的助动词构成别的时态，例如will be being.../have been being...
been to用在have/has been to中，意为曾经到过，to be一般用在非谓语中，例如，there are so many things to be done这些都是学生难以辨别的词汇，深入理解这些词汇在句子中的真正意义，还需要对句型作分析。在英语阅读教学中要不断强化对英语句型的深入把握，这能够为学生正确理解句意提供有力的依据。
在英语阅读教学中教师需要长期引导，扩大学生的词汇量，不断加深对句子的理解。总之，英语阅读训练不是一时就能有成效的，而要长期培养。