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新世纪呼唤专家型、学者型、研究型教师，这迫切需要教师经常反思自己的教育教学行为，培养教学反思能力，把自己打造成一名合格的人民教师。
一、反思教学理念
教师首要的是爱岗敬业，热爱学生，把学校当成家，把学生当成自己的孩子。现实生活中，很多教师当初选择教师这一职业系迫于就业的压力，加之社会不良因素对教师的影响，使很多教师不安心工作。有句话说得好：“既来之则安之”，说的是人要“认命”，要安于现状，移植到教师身上，既然从事了教师这一职业，就应该爱岗敬业，哪怕你内心不喜欢教师这个职业。
大凡同年级同科的教师每周的课时量相等，所耗费的精力亦大体相当，然而学生考试结果却迥异。影响教学效果的因素固然很多，有教师的先天禀赋、教学技能、教学方法的差异和不同，还有一个切不可忽视的因素即教学理念。有什么样的教学理念就决定着教出什么样的学生。注重培养学生能力的教学取向，学生的能力就会得到较大的提升，而一味灌输，一支粉笔讲到底的教学行为，只会让学生思维凝固得不到开发，各项能力得不到有效锻炼和提高。纵观中西方教育现状就会发现，中国的学生普遍在理论上较优于西方国家的学生，而西方国家十分注重教学实践和实验，因此他们的学生的实践实验能力则比中国的学生高得多。这是由不同的教学理念带来的结果。
古代南辕北辙的故事生动有趣，很能说明问题。所以，作为一线的教师要常常反思自己的教学理念是否科学合理，是否有误导学生的倾向。并且要经常吸收同行先进的教学理念，不断改进、优化自己的教学。如果教学方向定位得当则能事半功倍，反之则事倍功半，这个道理大家不能不牢记。
二、反思教学方法
教学是一门遗憾的艺术，再完美的课堂仍然可以找到缺点，正如“白璧微瑕”。教师每上完一节课后，要像放电影一样把课堂回放一遍，找出其中的“败笔”。对“败笔”进行认真细致的剖析，问题是什么，原因是什么，有何改进的方法？再两相比较，总结出适合学情的教学方法。通过不断地反思，逐渐地改进、优化教学方法，真正做到相同的错误和问题以后不再重犯。
三、反思教学言行
教师的言行举止对学生产生重大影响，是学生言行的标杆，所谓言传身教就是说的这个意思。教师要仪表端正，大方稳重，言行得体，处处当好学生的楷模。一个衣着不整、言行不端的教师在学生的心中形象不佳，没有威信，不能起到熏陶、影响学生的作用。这样的教师，也损害了学校的形象和声誉。根据一项调查，学生喜欢什么样的教师？结果显示：仪表端庄、言行得体的教师受学生欢迎程度高。另外，课堂语言和“体态语”也对学生影响深远。教师的课堂教学语言要求简洁、准确、生动、形象，让学生一听就明白。学生说某老师讲课好懂，这是因为该老师的教学语言得体，讲课能深入浅出、循循善诱。相反，有些老师的教学语言啰嗦、冗长，晦涩难懂、重复、习惯语多等，这直接降低了课堂效率。因此，教师要苦练口语表达，让教学语言贴近、亲近学生，让学生受用。
四、反思教育科研
教师担负着传播人类文化的重任，教师的职责不是简单地重复知识和知识的重复。中华民族伟大复兴的光荣使命要更多依赖于优秀科研工作者，依赖于教育依赖于教师。现代教育文明迫切呼唤需要具备一定教科研能力的教师。教育教学的水平要提高，时代在发展，学校教育不断涌现新问题，这些无不需要教师去研究解决。有些教师从踏上工作岗位时起就放弃了学习，没有读书的习惯，没有分析研究的习惯，他们的教学天赋又欠缺，尽管在教学上“时间 汗水”却换不来回报，这不得不让人深思。教师教科研能力的提高，直接作用于教学效果上，我们不能拒绝教科研。
课题研究正受到教育部门的重视，教师应该积极投身课题研究之中。在农村地区课题研究的氛围有待形成，研究能力有待提高，研究的环境尚不具备。这些都制约着教育的整体推进，是课题研究的“瓶颈”。但是，农村学校的教师完全可以开展校本研究，选择比较实际的问题或是自己确定研究的范围和内容，做到“研以致用”就行，大可不必为研究的形式搞资源浪费。
五、反思教学创新
教学是一门艺术而不仅仅是一门技术，它需要教师不断更新教学方法，不断创新，为满足学生的学习和终身发展奠定基础。教师的创新能力一是具有生成性，教学不是单纯的预设，因为学生是活生生的个体，只有有新意的课堂才更具活力和生命力；二是求异性，长期以来教师受传统的教学思想和教学图式的影响，课堂教学几乎千篇一律千人一面，严重阻碍了教学的发展、学生个性的养成。现实当中，很多教师面对同行的批评，以及来自学校领导和家长的压力，不能坚守自己的个性，熄灭创新思维的火花，斩断了创新的萌芽，教学上毫无“自我”可言，这不能不说这是教师终生的悲哀。
基于此，教师创新能力的培养要从两个方面入手，一是营造良好的外部环境，学校要为教师的创新提供支持，让教师热爱创新、安于创新、乐于创新；二是教师自身除要具备一定的创新能力外，还要有勇气创新。
潘峰，教师，现居湖北英山。
一、反思教学理念
教师首要的是爱岗敬业，热爱学生，把学校当成家，把学生当成自己的孩子。现实生活中，很多教师当初选择教师这一职业系迫于就业的压力，加之社会不良因素对教师的影响，使很多教师不安心工作。有句话说得好：“既来之则安之”，说的是人要“认命”，要安于现状，移植到教师身上，既然从事了教师这一职业，就应该爱岗敬业，哪怕你内心不喜欢教师这个职业。
大凡同年级同科的教师每周的课时量相等，所耗费的精力亦大体相当，然而学生考试结果却迥异。影响教学效果的因素固然很多，有教师的先天禀赋、教学技能、教学方法的差异和不同，还有一个切不可忽视的因素即教学理念。有什么样的教学理念就决定着教出什么样的学生。注重培养学生能力的教学取向，学生的能力就会得到较大的提升，而一味灌输，一支粉笔讲到底的教学行为，只会让学生思维凝固得不到开发，各项能力得不到有效锻炼和提高。纵观中西方教育现状就会发现，中国的学生普遍在理论上较优于西方国家的学生，而西方国家十分注重教学实践和实验，因此他们的学生的实践实验能力则比中国的学生高得多。这是由不同的教学理念带来的结果。
古代南辕北辙的故事生动有趣，很能说明问题。所以，作为一线的教师要常常反思自己的教学理念是否科学合理，是否有误导学生的倾向。并且要经常吸收同行先进的教学理念，不断改进、优化自己的教学。如果教学方向定位得当则能事半功倍，反之则事倍功半，这个道理大家不能不牢记。
二、反思教学方法
教学是一门遗憾的艺术，再完美的课堂仍然可以找到缺点，正如“白璧微瑕”。教师每上完一节课后，要像放电影一样把课堂回放一遍，找出其中的“败笔”。对“败笔”进行认真细致的剖析，问题是什么，原因是什么，有何改进的方法？再两相比较，总结出适合学情的教学方法。通过不断地反思，逐渐地改进、优化教学方法，真正做到相同的错误和问题以后不再重犯。
三、反思教学言行
教师的言行举止对学生产生重大影响，是学生言行的标杆，所谓言传身教就是说的这个意思。教师要仪表端正，大方稳重，言行得体，处处当好学生的楷模。一个衣着不整、言行不端的教师在学生的心中形象不佳，没有威信，不能起到熏陶、影响学生的作用。这样的教师，也损害了学校的形象和声誉。根据一项调查，学生喜欢什么样的教师？结果显示：仪表端庄、言行得体的教师受学生欢迎程度高。另外，课堂语言和“体态语”也对学生影响深远。教师的课堂教学语言要求简洁、准确、生动、形象，让学生一听就明白。学生说某老师讲课好懂，这是因为该老师的教学语言得体，讲课能深入浅出、循循善诱。相反，有些老师的教学语言啰嗦、冗长，晦涩难懂、重复、习惯语多等，这直接降低了课堂效率。因此，教师要苦练口语表达，让教学语言贴近、亲近学生，让学生受用。
四、反思教育科研
教师担负着传播人类文化的重任，教师的职责不是简单地重复知识和知识的重复。中华民族伟大复兴的光荣使命要更多依赖于优秀科研工作者，依赖于教育依赖于教师。现代教育文明迫切呼唤需要具备一定教科研能力的教师。教育教学的水平要提高，时代在发展，学校教育不断涌现新问题，这些无不需要教师去研究解决。有些教师从踏上工作岗位时起就放弃了学习，没有读书的习惯，没有分析研究的习惯，他们的教学天赋又欠缺，尽管在教学上“时间 汗水”却换不来回报，这不得不让人深思。教师教科研能力的提高，直接作用于教学效果上，我们不能拒绝教科研。
课题研究正受到教育部门的重视，教师应该积极投身课题研究之中。在农村地区课题研究的氛围有待形成，研究能力有待提高，研究的环境尚不具备。这些都制约着教育的整体推进，是课题研究的“瓶颈”。但是，农村学校的教师完全可以开展校本研究，选择比较实际的问题或是自己确定研究的范围和内容，做到“研以致用”就行，大可不必为研究的形式搞资源浪费。
五、反思教学创新
教学是一门艺术而不仅仅是一门技术，它需要教师不断更新教学方法，不断创新，为满足学生的学习和终身发展奠定基础。教师的创新能力一是具有生成性，教学不是单纯的预设，因为学生是活生生的个体，只有有新意的课堂才更具活力和生命力；二是求异性，长期以来教师受传统的教学思想和教学图式的影响，课堂教学几乎千篇一律千人一面，严重阻碍了教学的发展、学生个性的养成。现实当中，很多教师面对同行的批评，以及来自学校领导和家长的压力，不能坚守自己的个性，熄灭创新思维的火花，斩断了创新的萌芽，教学上毫无“自我”可言，这不能不说这是教师终生的悲哀。
基于此，教师创新能力的培养要从两个方面入手，一是营造良好的外部环境，学校要为教师的创新提供支持，让教师热爱创新、安于创新、乐于创新；二是教师自身除要具备一定的创新能力外，还要有勇气创新。
潘峰，教师，现居湖北英山。