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“每个人都有他的隐藏的精华，和任何别人的精华不同，它使人具有自己的气味。”罗曼·罗兰这里所说的“自己的气味”，其实就是指个性。每个孩子都是独立的个体，都有自己的个性。
新课标强调，学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一理念在阅读教学中已逐步得以体現。然而布置作业的时候，往往还是传统的一刀切，全班千篇一律，统一的格式，统一的内容，课文读多少遍，生字写多少遍都是老师说了算，学生只能机械地、被动地完成，这样的作业形式极大地抑制了学生个性的发展。如何在作业布置上体现这种以人为本的理念呢？在平时的教学中，我做了以下尝试。
一、学生自由选择作业
为了在作业中充分调动学生的主动性、积极性，增强学生的主体意识，我坚持每一节课后都设计不同作业，供学生自主选择。
1.根据学生知识水平差异设计。
任何一个班级的孩子都是千差万别的，基础有好差，能力有大小，只有根据不同孩子设计不同的作业，才能让基础差的不觉得困难，基础好的不觉得乏味。为薄弱的学生设计一些基础的读书、生字词类的作业，为中等的孩子设计一些品词析句类的作业，为拔尖的同学设计一些拓展延伸类的作业，这样每个层次的孩子都觉得吃得饱，吃得好，孩子们完成作业饶有兴趣，作业质量自然比一刀切要好很多。
2.根据学生兴趣爱好设计作业。
比如学完古诗词后，我这样布置：（1）爱读书的你：有感情地朗诵这首诗（或词）；（2）爱绘画的你：请用画笔把诗词内容展示出来；（3）爱写作的你：发挥想象，将课文改写成一篇记叙文；（4）爱思考的你：课文学完以后，你还有哪些独特的感悟，请写下来。以上各题，让学生根据自己的喜好自由选择完成，一题也行，多题也行。这样就给孩子以足够的空间去展示和发挥自己的特长，为孩子们锻炼能力提供平台。每个孩子各有所长，这样的作业设计让每个孩子都能享受成功的喜悦。
二、邀请学生参与设计
如果说，让学生自主选择作业完成，是尊重学生个性差异的话，那么，邀请学生参与作业设计，则是最大限度地发展孩子们的主体意识，极大地调动他们的积极性。比如学完《安塞腰鼓》一课后，我引导学生自己设计题目。学生习惯了从老师这里接受任务去完成，当你告诉他们要自主设计的时候，立即兴趣盎然，聚在一起议论纷纷，热烈讨论。在我的提示和帮助下，很快，一题题像模像样的作业题出现了。我简单归纳了，有以下几种类型：①有感情地朗读课文，有兴趣的还可以录音保存；②为生字换偏旁，组成新字再组词；③联系上下文，品析句中加点词语的意思。（这些句子都是文中的重点语句）④反复诵读精彩排比句“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”结合对课文的理解，仿写语句；⑤文中多次出现“好一个安塞腰鼓”这句话，请你说说安塞腰鼓好在哪里；⑥安塞腰鼓是陕北独具特色的民间艺术，请你利用工具书或者网络资源，查阅资料，搜集我国独有的民间艺术形式。这些作业，从读到写，从字词到语句，从课文内容到课外的拓展，从基础知识到基本能力，方方面面都兼顾。由于是孩子们自己参与设计，作业时孩子们情绪高涨，作业质量明显提高。
三、学生相互设计作业
从自主选择作业，到参与设计，再到相互设计作业，这是一个循序渐进的过程。有了前面的锻炼，孩子们才有能力去相互设计。当然，这依然少不了教师的指引。教学实践中我是这样做的：
1.将各种作业设计进行分类汇总，给孩子们提供不同作业类型的典范。
（1）拼读类。这主要针对课文中的生字新词设计的题目，主要目的在于牢记字音、字形。在初学课文时建议孩子们从这个角度出发设计题目比较合理。
（2）品析类。这是针对文本中的重点词句而设计的，联系上下文进行体验、感悟、品析，从而加深对文本的理解。
（3）绘画类。譬如前面提到的古诗词，建议孩子们通过绘画促进理解，一些文字的留白处、优美的情境都可以通过绘画进行形象展示，甚至可以为课文配插图。
（4）练笔类。语文教学向来读写不分家。充分挖掘阅读教学中的写作资源，能有效提高孩子们的写作水平。因此，阅读教学中，我们随时随处都可以进行习作小练笔练习。《三亚落日》、《烟台的海》这类课文可以设计写一处家乡的景物，学《天游峰的扫路人》可以写一写身边的人物，学《最大的麦穗》、《山谷中的谜底》等可以结合生活中富有哲理的现象写一写自己的感悟。
（5）操作类。针对描写动植物的文章，建议学生设计动手操作做标本。对于涉及名人的文章，则建议孩子们做“名人档案”小卡片，从名人的基本资料到社会贡献都可以整理在册。对于写画综合能力比较强的同学，还可以结合课文出手抄报。手抄报图文并茂，孩子们赏心悦目的同时还能有效锻炼动手动脑能力。
当然，还有诵读、积累、表演、拓展等更多类别，这里不一一枚举。
2.教给孩子们根据文本特点选择合适的形式进行设计。
精短散文，适合朗诵，可以进行诵读比赛；写景状物文，适合绘画；反映历史人物事件等课文，适合表演，杰出人物，适合做卡片……
当然，即使是学生相互设计，教师也绝不可撒手不管，放任自流，否则局面往往会失控。在这一过程中，教师的“顾问”身份不可丢，一定要做到从“扶”到“放”，“扶”、“放”有度，这样才能达到更好的效果。
自主设计作业，打破了传统作业模式，改变整齐划一的常规，以新颖的题型，独具匠心的构思，设计了丰富多彩的题目，以满足不同层次、不同爱好孩子的需求，既赋予孩子们自主学习的权利，又为孩子们的发展提供一个空间，给孩子们个性张扬提供一个平台，这样才能真正做到尊重学生个体，发展学生个性，使孩子们在完成作业的同时，启迪智慧，感悟心灵。
松下幸之助说：“各人都有他的个性魅力，最重要的，就是认识自己的个性，而加以发展。”对于小学生的个性发展，我们教育者有着不可推卸的责任，因此，老师们要放开手脚，大胆践行，让我们的孩子在作业的自主设计中放飞心灵，彰显个性。
新课标强调，学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一理念在阅读教学中已逐步得以体現。然而布置作业的时候，往往还是传统的一刀切，全班千篇一律，统一的格式，统一的内容，课文读多少遍，生字写多少遍都是老师说了算，学生只能机械地、被动地完成，这样的作业形式极大地抑制了学生个性的发展。如何在作业布置上体现这种以人为本的理念呢？在平时的教学中，我做了以下尝试。
一、学生自由选择作业
为了在作业中充分调动学生的主动性、积极性，增强学生的主体意识，我坚持每一节课后都设计不同作业，供学生自主选择。
1.根据学生知识水平差异设计。
任何一个班级的孩子都是千差万别的，基础有好差，能力有大小，只有根据不同孩子设计不同的作业，才能让基础差的不觉得困难，基础好的不觉得乏味。为薄弱的学生设计一些基础的读书、生字词类的作业，为中等的孩子设计一些品词析句类的作业，为拔尖的同学设计一些拓展延伸类的作业，这样每个层次的孩子都觉得吃得饱，吃得好，孩子们完成作业饶有兴趣，作业质量自然比一刀切要好很多。
2.根据学生兴趣爱好设计作业。
比如学完古诗词后，我这样布置：（1）爱读书的你：有感情地朗诵这首诗（或词）；（2）爱绘画的你：请用画笔把诗词内容展示出来；（3）爱写作的你：发挥想象，将课文改写成一篇记叙文；（4）爱思考的你：课文学完以后，你还有哪些独特的感悟，请写下来。以上各题，让学生根据自己的喜好自由选择完成，一题也行，多题也行。这样就给孩子以足够的空间去展示和发挥自己的特长，为孩子们锻炼能力提供平台。每个孩子各有所长，这样的作业设计让每个孩子都能享受成功的喜悦。
二、邀请学生参与设计
如果说，让学生自主选择作业完成，是尊重学生个性差异的话，那么，邀请学生参与作业设计，则是最大限度地发展孩子们的主体意识，极大地调动他们的积极性。比如学完《安塞腰鼓》一课后，我引导学生自己设计题目。学生习惯了从老师这里接受任务去完成，当你告诉他们要自主设计的时候，立即兴趣盎然，聚在一起议论纷纷，热烈讨论。在我的提示和帮助下，很快，一题题像模像样的作业题出现了。我简单归纳了，有以下几种类型：①有感情地朗读课文，有兴趣的还可以录音保存；②为生字换偏旁，组成新字再组词；③联系上下文，品析句中加点词语的意思。（这些句子都是文中的重点语句）④反复诵读精彩排比句“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步……”结合对课文的理解，仿写语句；⑤文中多次出现“好一个安塞腰鼓”这句话，请你说说安塞腰鼓好在哪里；⑥安塞腰鼓是陕北独具特色的民间艺术，请你利用工具书或者网络资源，查阅资料，搜集我国独有的民间艺术形式。这些作业，从读到写，从字词到语句，从课文内容到课外的拓展，从基础知识到基本能力，方方面面都兼顾。由于是孩子们自己参与设计，作业时孩子们情绪高涨，作业质量明显提高。
三、学生相互设计作业
从自主选择作业，到参与设计，再到相互设计作业，这是一个循序渐进的过程。有了前面的锻炼，孩子们才有能力去相互设计。当然，这依然少不了教师的指引。教学实践中我是这样做的：
1.将各种作业设计进行分类汇总，给孩子们提供不同作业类型的典范。
（1）拼读类。这主要针对课文中的生字新词设计的题目，主要目的在于牢记字音、字形。在初学课文时建议孩子们从这个角度出发设计题目比较合理。
（2）品析类。这是针对文本中的重点词句而设计的，联系上下文进行体验、感悟、品析，从而加深对文本的理解。
（3）绘画类。譬如前面提到的古诗词，建议孩子们通过绘画促进理解，一些文字的留白处、优美的情境都可以通过绘画进行形象展示，甚至可以为课文配插图。
（4）练笔类。语文教学向来读写不分家。充分挖掘阅读教学中的写作资源，能有效提高孩子们的写作水平。因此，阅读教学中，我们随时随处都可以进行习作小练笔练习。《三亚落日》、《烟台的海》这类课文可以设计写一处家乡的景物，学《天游峰的扫路人》可以写一写身边的人物，学《最大的麦穗》、《山谷中的谜底》等可以结合生活中富有哲理的现象写一写自己的感悟。
（5）操作类。针对描写动植物的文章，建议学生设计动手操作做标本。对于涉及名人的文章，则建议孩子们做“名人档案”小卡片，从名人的基本资料到社会贡献都可以整理在册。对于写画综合能力比较强的同学，还可以结合课文出手抄报。手抄报图文并茂，孩子们赏心悦目的同时还能有效锻炼动手动脑能力。
当然，还有诵读、积累、表演、拓展等更多类别，这里不一一枚举。
2.教给孩子们根据文本特点选择合适的形式进行设计。
精短散文，适合朗诵，可以进行诵读比赛；写景状物文，适合绘画；反映历史人物事件等课文，适合表演，杰出人物，适合做卡片……
当然，即使是学生相互设计，教师也绝不可撒手不管，放任自流，否则局面往往会失控。在这一过程中，教师的“顾问”身份不可丢，一定要做到从“扶”到“放”，“扶”、“放”有度，这样才能达到更好的效果。
自主设计作业，打破了传统作业模式，改变整齐划一的常规，以新颖的题型，独具匠心的构思，设计了丰富多彩的题目，以满足不同层次、不同爱好孩子的需求，既赋予孩子们自主学习的权利，又为孩子们的发展提供一个空间，给孩子们个性张扬提供一个平台，这样才能真正做到尊重学生个体，发展学生个性，使孩子们在完成作业的同时，启迪智慧，感悟心灵。
松下幸之助说：“各人都有他的个性魅力，最重要的，就是认识自己的个性，而加以发展。”对于小学生的个性发展，我们教育者有着不可推卸的责任，因此，老师们要放开手脚，大胆践行，让我们的孩子在作业的自主设计中放飞心灵，彰显个性。