【摘 要】
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实验是物理课程的重要组成部分，传统物理教学中理论教学与实验教学长期保持着相互割裂的状态，并且实验教学的动手操作部分无法保证足够的时长，导致学生的实验探究能力迟迟得不到发展。而新课程改革主张将实验教学与理论教学合二为一，在理论教学的全过程中融入实验内容，于是实验探究教学模式应运而生。实验探究模式给予学生亲自动手验证知识原理的机会，能够使其在不同类型的实验操作中发展学科综合素养，因而该模式已经成为开展
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实验是物理课程的重要组成部分，传统物理教学中理论教学与实验教学长期保持着相互割裂的状态，并且实验教学的动手操作部分无法保证足够的时长，导致学生的实验探究能力迟迟得不到发展。而新课程改革主张将实验教学与理论教学合二为一，在理论教学的全过程中融入实验内容，于是实验探究教学模式应运而生。实验探究模式给予学生亲自动手验证知识原理的机会，能够使其在不同类型的实验操作中发展学科综合素养，因而该模式已经成为开展物理教育的有效手段。基于此，文章以“浮力”教学为例，探究实验探究模式中各个教学流程的组织方法。
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