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[关键词]语文教学；案例；谈话；资料；字词；朗诵；主旨；反思
[中图分类号]G623.2 [文献标识码)A
[文章编号]1004-0463(2012)03-0070-03
《清平乐·村居》是人教版《语文》五年级下册第五课的一首词。本组教材的编排主题是“感受童年生活的情趣，体会诗句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”。对本首词的教学本人分两课时进行，第一课时为预习课。本人结合单元训练点制订预习目标，指导学生对照目标深入地预习；第二课时为展示课。本人从展示课题人手，按照“解词题——说作者——讲字词——展读悟——品主旨——交流拓展”的流程，遵循学生主体、教师主导的教学原则，引领学生自学、自悟、自讲，真正主动地学习，从而把三维目标真正落实到位。
《清平乐·村居》课堂实录
一、谈话引入，解词题
师：上节课，我们对照目标深入地预习了《清平乐·村居》这首词，这节课我们来展示交流一下。(在大屏幕上出示《清平乐·村居》的图文，请学生们看着大屏幕把词题连读两遍)
师：谁来说说《清平乐·村居》这首词中，“清平乐”是词的什么?“村居”又是什么?
生：“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目。
师：很好，那么谁知道什么是词牌名?“村居”是什么意思呢?
生1：词牌名是古代的一种固定曲调名。
生2：“村居”是指乡村里居住的人家。
生3：“村居”是指居住在乡村里的人。
[评析]预习课上，本人结合单元训练点制订预习目标，指导学生对照目标深入地预习，为展示课奠定了基础，遵循了学生主体、教师主导的教学原则。
二、展示资料，走近作者
师：现在，请大家来展示一下搜集到的有关词人的生平及本首词写作背景的资料。谁来说一下呢?
(第四小组集体起立，分别介绍了作者的生平及本首词的写作背景)
[评析]学生自己搜集资料、展示交流，才能走近作者的生活时代，了解作者的生活处境，从而更好地理解作者的思想感情。
三、展示宇词，学生讲解
师：现在，我们来展示大家的生字学习情况，哪组同学进行展示?
(第三小组集体上黑板，依次出示生字卡讲解生字。
生1：(出示“媚”)，请大家读这个字，谁能说说自己的巧记方法?
(指一男生)
男生：mei媚好、献媚。
(指一女生)
女生：“女孩的眉毛”或左“女”右“眉”。
生2：(出示“媪”)，谁来认读这个字，介绍自己的巧记方法?
(指一女生)
女生：ao，翁媪、老媪。
(指一男生)
男生：将“温度”的“温”的三点水换成“女”字旁就是“媪”。
生3：(出示“剥”)，大家看，这是个多音字，谁来分别说一下?
(指一生)
生：这个字有两种读音：bao(剥皮)，bo(剥削)。
师：“剥核桃”、“剥莲蓬”、“剥香蕉”的“剥”指去掉外皮，所以说用手去掉外皮的动作念bao。
生4：(出示“醉”)，请大家看这个“醉”字，怎么组词?
生：陶醉、醉酒、醉了。
生5：(出示“锄”)，请大家看“锄”字是什么结构?是什么部?
生：左右结构，金字部。
师：生字展示就到这，哪个小组还整理了本课的多音字?请展示一下。
(第五小组集体上黑板，小组成员分别出示多音字卡片“乐”、“好”、“相”、“中”、“发”、“正”，并依次讲解，讲完贴在白板上)
[评析]让学生自制字词卡、自学字词，在课堂上讲解交流，提高了学生的自主学习能力和动手能力。学生在讲解时采用了编字谜、换部首、组词、解义、区别多音字、形近字等识记方法，表明了学生思维的灵活性。
四、展示朗诵，体悟词情
师：大家很细心，把这首词里的多音字都我出来了，现在来展示朗读，哪组先为大家展示?
(第六小组集体来到白板前，白板上有他们在预习课上已经准备好的词的内容和标出的节奏、重音，组长指导小组成员齐声朗读，并讲解通假字“亡”同“无”)
师：刚才第六小组同学按照他们标出的重音、节奏朗读了这首词，现在哪组同学还想再读?
(第七小组集体站起来)
组长：刚才第六小组的同学读得很好，但我们会比他们读得更好!
师：(欣喜地)你们还比他们有信心?好，你们开始读吧!
(第七小组齐读得更有气势，之后，第二小组集体起立)
组长：前面两个小组的同学都读得很好，但我们觉得第六小组的停顿不够好，第七小组虽然读出了气势，但还不是很好，我们想挑战，我们有信心超过他们!
师：你对前面两个小组的朗读点评得很中肯，那你们就开始挑战吧!
(第二小组表情很丰富地齐读，朗读明显好于前面两组，重点突出了“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这一句)
师：刚才细心的同学已经发现了“莲蓬”的读音。在词语“莲蓬”里，“蓬”读轻声“peng，但在这首词中读“peng”，为什么呢?现在听老师读一遍。(教师声情并茂地并辅以手势朗读“小”、“草”、“好”、“媪”、“笼”、“蓬”)现在大家发现什么规律了?
生1：这几个字都是押韵的。
师：押的什么韵?
生2：前四个字押的是韵“ao”，“笼”押的是韵“6ng”。
师：“笼”读二声，为了读起来有韵味，这里“蓬”也应读二声。现在大家读第一句，看里面描写了哪些景物。
生1：第一句中描写的景物有茅屋、小河、青青的草。
生2：应该是小溪，不是小河。
生3：描写的是低小的茅檐、小溪、小溪旁的青青草。
师：请大家闭上眼睛，听老师配乐朗读这一句，你们仿佛看到了什么?听到了什么?
(古筝曲《高山流水》响起，教师大声、深情地朗读)
师：谁来说说你仿佛看到了什么?听到了什么?
生1：我看到了小溪里快活地游动着的小鱼。
生2：我看到了茅檐旁高大茂盛的树木和天空中快乐飞翔的小鸟。
生3：我看到了湛蓝的天空下，荷花上翩翩起舞的蜻蜓和蝴蝶。
生4：我看到了犹如绿毯的草地上开放着的古朴典雅的小花，草地上捉虫的小鸡、吃草的牛羊。
生5：我仿佛听到了风吹树叶响动和溪水“哗啦啦”流动的声音。
生6：我听到了绿绿的荷叶下青蛙“呱呱”叫的声音。
生7：我听到了小鸡“唧唧”叫和公鸡打鸣的声音。
生8：我听见了茅檐下人们说笑的声音。
师：同学们展开丰富的想象，看到了这么多美丽的景物，真是太了不起了!
[评析]在指导学生朗读、体悟词情的环节中，本人放手让学生主动读、挑战读，使学生在读中感悟词意。本人在“莲蓬”读音处的适时点拨，使学生很好地领悟了词的韵味美。
五、抓住词眼，品味主旨
师：(板书“醉”)，大家想想词中的“醉”是什么意思?到底谁醉了?为什么醉了?请各小组展开讨论。
(学生各抒己见，讨论很热烈) 师：经过讨论你们认为谁醉了?为什么醉了?
生1：我认为白发老夫妇醉了，因为他们用当地的吴音交谈得很投机、很高兴。
生2：我认为这里的“醉”是含有醉意的吴地方音。
师：吴音，就是吴地的方言，把江西省上饶这一带的地方音叫吴音。
生3：我也认为是白发老夫妇醉了，因为他们边喝酒边聊天，喝着聊着就醉了。
师：这老两口醉的仅仅是酒吗?
生4：我认为老夫妇过着舒心的生活，他们周围的风景那么美，三个孩子又勤劳可爱，他们坐在炕沿上边喝酒边聊天，觉得生活很幸福，所以沉醉了。
师：难怪老夫妇醉了，他们的孩子那么勤劳可爱，他们老有所依、老有所养，周围的生活环境又那么美，这就叫做酒不醉人——
生：人自醉!
师：还有谁醉了?
生5：作者醉了，因为他看到老夫妇一家生活得这么美好，他就被陶醉了。
师：谁再来具体地说一说?
生6：我认为作者被他身边的美丽风景陶醉了。
生7：我认为作者被美丽的风景和老夫妇一家美好的生活陶醉了。
生8：诗人隐居乡村，看到田园风光这么美，乡村人家虽然住的是茅草屋，但生活得很安宁、很舒心，他想到自己虽然为官多年，身经百战，却没有这样舒心过，所以他感到很满足，不知不觉就陶醉了。
生9：我认为小儿子醉了，因为他一边剥着莲蓬，一边闻着莲蓬清香的味道，玩得好开心。
师：溪头卧剥莲蓬，“卧”是什么意思?
生10：趴。
生11：躺。
师：从“卧剥莲蓬”大家可以读出小孩子的什么特点?
生12：可以看出小孩子很顽皮、很可爱。
生13：他在美丽的荷花旁边，剥着吃莲蓬，边吃边自言自语地夸着莲蓬好吃，嘴里还不时地哼着儿歌!
师：那么，还有谁醉了?
生14：我认为大儿子也醉了，他用自己的勤劳和汗水为家里获得粮食，孝敬自己的父母。
生15：他在炎热的天气里锄着地。
师：他在什么地里锄着什么?谁再具体地说一说?
生16：他在锄豆子地里的杂草，看到豆秧长势很好，地里的草快被锄完了，他快乐地边锄边唱歌，于是他就陶醉了。
师：还有谁醉了?
生17：我认为二儿子也醉了，因为他觉得自己用勤劳的双手编的笼子，可以留着自己家里用，还可以拿去卖钱，贴补家用。
生18：我补充一下，他可能还想，我自己能编鸡笼子了，我又有一门手艺了，多好呀，于是他也陶醉了。
师：请同学们想一想，诗人为我们展示了这么美妙的图画和诗词，我们看着、读着、想象着，于是谁还醉了?
生：读者也醉了!
师：读者是谁?
生：我们大家!
师：对，看到这么美丽的田园风光，这么美好的诗词，这么和谐幸福的村居人家，我们没有理由不醉!
[评析]这一环节的设计，可谓别具匠心。本人抓住诗眼“醉”，引领学生品读探究，想象感悟“谁醉了，”“为什么醉了”。使学生深化领悟了词的主旨，感悟到了词中田园生活的美好，感受到了童年生活的情趣和快乐，从中受到了美的熏陶。
师：让我们带着对这首词的理解，再来读这首词，看谁读得更好。
(配乐《春江花月夜》，学生齐读)
师：大家还有其他的展示方式吗?
第一小组：我们以歌唱的形式展示。(他们伴着《难忘今宵》的曲子唱出词的内容)
师：这节课，我们展示交流了《清平乐‘村居》这首词，同学们的表现很出色，看来大家预习得很扎实。课后请大家结合自己对这首词的理解和想象，把《清平乐·村居》改写成一篇现代文。
总结与反思
特级教师武宏钧认为：新课标下的小学语文理想课堂应该唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台，这就是和谐的课堂。本案例从展示词题人手，按照“解词题——说作者——讲字词——展读悟——品主旨——交流拓展”的流程，遵循学生主体、教师主导的教学原则，引领学生自学、自悟、自讲，真正主动地学习。学生自制字词卡片，查阅资料，进行朗读挑战，教师适时点拨，使知识与技能目标得到了落实。
教学过程中，本人首先通过让学生反复朗读词句，并结合注释，边读边想象、领悟“茅檐低小，溪上青青草”中描绘的情景：低小的茅草屋、清清的小溪、溪边的嫩草。然后，配上美妙的古筝曲《高山流水》，激发学生想象，从而唤醒了学生沉睡的潜能，点燃了学生智慧的火花，使字词句一下子活起来，立体地呈现于学生的大脑。学生仿佛看到了瓦蓝的天空飘着的朵朵白云，茅屋旁茂盛的树木，天空中飞着的快乐的小鸟，草地上吃虫的小鸡；仿佛听到了溪水“哗啦啦”流动的声音，碧绿的荷叶下面青蛙“呱呱”叫的声音，茅屋下人们说话的声音……从而通过个性展示、品读深化学生体验，引领学生进入词的意境，发挥想象力，进行再创作——改写。这把听、说、读、写训练落到了实处。从而也落实了过程与方法这一目标。接着，抓住词眼“醉”，引导学生品味主旨，体悟诗情，从而搭建了师生互动、心灵对话的舞台。本人抛出问题：“醉”是什么意思?谁醉了?为什么醉了?让学生展开讨论，激活了学生的思维。学生的见解精彩纷呈，最后学生达成共识：老翁媪醉了，大儿子、二儿子、小儿子醉了，诗人醉了，他们也醉了。从而使学生感悟到了词中田园生活的美妙，感受到了童年生活的有趣和快乐，从中受到了美的熏陶。从而落实了情感、态度、价值观这一目标。使人之美、生活之趣、词之意蕴达到了和谐统一，打造了一个自然、和谐、开放、创新的语文课堂。
编辑：刘立英
[中图分类号]G623.2 [文献标识码)A
[文章编号]1004-0463(2012)03-0070-03
《清平乐·村居》是人教版《语文》五年级下册第五课的一首词。本组教材的编排主题是“感受童年生活的情趣，体会诗句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受”。对本首词的教学本人分两课时进行，第一课时为预习课。本人结合单元训练点制订预习目标，指导学生对照目标深入地预习；第二课时为展示课。本人从展示课题人手，按照“解词题——说作者——讲字词——展读悟——品主旨——交流拓展”的流程，遵循学生主体、教师主导的教学原则，引领学生自学、自悟、自讲，真正主动地学习，从而把三维目标真正落实到位。
《清平乐·村居》课堂实录
一、谈话引入，解词题
师：上节课，我们对照目标深入地预习了《清平乐·村居》这首词，这节课我们来展示交流一下。(在大屏幕上出示《清平乐·村居》的图文，请学生们看着大屏幕把词题连读两遍)
师：谁来说说《清平乐·村居》这首词中，“清平乐”是词的什么?“村居”又是什么?
生：“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目。
师：很好，那么谁知道什么是词牌名?“村居”是什么意思呢?
生1：词牌名是古代的一种固定曲调名。
生2：“村居”是指乡村里居住的人家。
生3：“村居”是指居住在乡村里的人。
[评析]预习课上，本人结合单元训练点制订预习目标，指导学生对照目标深入地预习，为展示课奠定了基础，遵循了学生主体、教师主导的教学原则。
二、展示资料，走近作者
师：现在，请大家来展示一下搜集到的有关词人的生平及本首词写作背景的资料。谁来说一下呢?
(第四小组集体起立，分别介绍了作者的生平及本首词的写作背景)
[评析]学生自己搜集资料、展示交流，才能走近作者的生活时代，了解作者的生活处境，从而更好地理解作者的思想感情。
三、展示宇词，学生讲解
师：现在，我们来展示大家的生字学习情况，哪组同学进行展示?
(第三小组集体上黑板，依次出示生字卡讲解生字。
生1：(出示“媚”)，请大家读这个字，谁能说说自己的巧记方法?
(指一男生)
男生：mei媚好、献媚。
(指一女生)
女生：“女孩的眉毛”或左“女”右“眉”。
生2：(出示“媪”)，谁来认读这个字，介绍自己的巧记方法?
(指一女生)
女生：ao，翁媪、老媪。
(指一男生)
男生：将“温度”的“温”的三点水换成“女”字旁就是“媪”。
生3：(出示“剥”)，大家看，这是个多音字，谁来分别说一下?
(指一生)
生：这个字有两种读音：bao(剥皮)，bo(剥削)。
师：“剥核桃”、“剥莲蓬”、“剥香蕉”的“剥”指去掉外皮，所以说用手去掉外皮的动作念bao。
生4：(出示“醉”)，请大家看这个“醉”字，怎么组词?
生：陶醉、醉酒、醉了。
生5：(出示“锄”)，请大家看“锄”字是什么结构?是什么部?
生：左右结构，金字部。
师：生字展示就到这，哪个小组还整理了本课的多音字?请展示一下。
(第五小组集体上黑板，小组成员分别出示多音字卡片“乐”、“好”、“相”、“中”、“发”、“正”，并依次讲解，讲完贴在白板上)
[评析]让学生自制字词卡、自学字词，在课堂上讲解交流，提高了学生的自主学习能力和动手能力。学生在讲解时采用了编字谜、换部首、组词、解义、区别多音字、形近字等识记方法，表明了学生思维的灵活性。
四、展示朗诵，体悟词情
师：大家很细心，把这首词里的多音字都我出来了，现在来展示朗读，哪组先为大家展示?
(第六小组集体来到白板前，白板上有他们在预习课上已经准备好的词的内容和标出的节奏、重音，组长指导小组成员齐声朗读，并讲解通假字“亡”同“无”)
师：刚才第六小组同学按照他们标出的重音、节奏朗读了这首词，现在哪组同学还想再读?
(第七小组集体站起来)
组长：刚才第六小组的同学读得很好，但我们会比他们读得更好!
师：(欣喜地)你们还比他们有信心?好，你们开始读吧!
(第七小组齐读得更有气势，之后，第二小组集体起立)
组长：前面两个小组的同学都读得很好，但我们觉得第六小组的停顿不够好，第七小组虽然读出了气势，但还不是很好，我们想挑战，我们有信心超过他们!
师：你对前面两个小组的朗读点评得很中肯，那你们就开始挑战吧!
(第二小组表情很丰富地齐读，朗读明显好于前面两组，重点突出了“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这一句)
师：刚才细心的同学已经发现了“莲蓬”的读音。在词语“莲蓬”里，“蓬”读轻声“peng，但在这首词中读“peng”，为什么呢?现在听老师读一遍。(教师声情并茂地并辅以手势朗读“小”、“草”、“好”、“媪”、“笼”、“蓬”)现在大家发现什么规律了?
生1：这几个字都是押韵的。
师：押的什么韵?
生2：前四个字押的是韵“ao”，“笼”押的是韵“6ng”。
师：“笼”读二声，为了读起来有韵味，这里“蓬”也应读二声。现在大家读第一句，看里面描写了哪些景物。
生1：第一句中描写的景物有茅屋、小河、青青的草。
生2：应该是小溪，不是小河。
生3：描写的是低小的茅檐、小溪、小溪旁的青青草。
师：请大家闭上眼睛，听老师配乐朗读这一句，你们仿佛看到了什么?听到了什么?
(古筝曲《高山流水》响起，教师大声、深情地朗读)
师：谁来说说你仿佛看到了什么?听到了什么?
生1：我看到了小溪里快活地游动着的小鱼。
生2：我看到了茅檐旁高大茂盛的树木和天空中快乐飞翔的小鸟。
生3：我看到了湛蓝的天空下，荷花上翩翩起舞的蜻蜓和蝴蝶。
生4：我看到了犹如绿毯的草地上开放着的古朴典雅的小花，草地上捉虫的小鸡、吃草的牛羊。
生5：我仿佛听到了风吹树叶响动和溪水“哗啦啦”流动的声音。
生6：我听到了绿绿的荷叶下青蛙“呱呱”叫的声音。
生7：我听到了小鸡“唧唧”叫和公鸡打鸣的声音。
生8：我听见了茅檐下人们说笑的声音。
师：同学们展开丰富的想象，看到了这么多美丽的景物，真是太了不起了!
[评析]在指导学生朗读、体悟词情的环节中，本人放手让学生主动读、挑战读，使学生在读中感悟词意。本人在“莲蓬”读音处的适时点拨，使学生很好地领悟了词的韵味美。
五、抓住词眼，品味主旨
师：(板书“醉”)，大家想想词中的“醉”是什么意思?到底谁醉了?为什么醉了?请各小组展开讨论。
(学生各抒己见，讨论很热烈) 师：经过讨论你们认为谁醉了?为什么醉了?
生1：我认为白发老夫妇醉了，因为他们用当地的吴音交谈得很投机、很高兴。
生2：我认为这里的“醉”是含有醉意的吴地方音。
师：吴音，就是吴地的方言，把江西省上饶这一带的地方音叫吴音。
生3：我也认为是白发老夫妇醉了，因为他们边喝酒边聊天，喝着聊着就醉了。
师：这老两口醉的仅仅是酒吗?
生4：我认为老夫妇过着舒心的生活，他们周围的风景那么美，三个孩子又勤劳可爱，他们坐在炕沿上边喝酒边聊天，觉得生活很幸福，所以沉醉了。
师：难怪老夫妇醉了，他们的孩子那么勤劳可爱，他们老有所依、老有所养，周围的生活环境又那么美，这就叫做酒不醉人——
生：人自醉!
师：还有谁醉了?
生5：作者醉了，因为他看到老夫妇一家生活得这么美好，他就被陶醉了。
师：谁再来具体地说一说?
生6：我认为作者被他身边的美丽风景陶醉了。
生7：我认为作者被美丽的风景和老夫妇一家美好的生活陶醉了。
生8：诗人隐居乡村，看到田园风光这么美，乡村人家虽然住的是茅草屋，但生活得很安宁、很舒心，他想到自己虽然为官多年，身经百战，却没有这样舒心过，所以他感到很满足，不知不觉就陶醉了。
生9：我认为小儿子醉了，因为他一边剥着莲蓬，一边闻着莲蓬清香的味道，玩得好开心。
师：溪头卧剥莲蓬，“卧”是什么意思?
生10：趴。
生11：躺。
师：从“卧剥莲蓬”大家可以读出小孩子的什么特点?
生12：可以看出小孩子很顽皮、很可爱。
生13：他在美丽的荷花旁边，剥着吃莲蓬，边吃边自言自语地夸着莲蓬好吃，嘴里还不时地哼着儿歌!
师：那么，还有谁醉了?
生14：我认为大儿子也醉了，他用自己的勤劳和汗水为家里获得粮食，孝敬自己的父母。
生15：他在炎热的天气里锄着地。
师：他在什么地里锄着什么?谁再具体地说一说?
生16：他在锄豆子地里的杂草，看到豆秧长势很好，地里的草快被锄完了，他快乐地边锄边唱歌，于是他就陶醉了。
师：还有谁醉了?
生17：我认为二儿子也醉了，因为他觉得自己用勤劳的双手编的笼子，可以留着自己家里用，还可以拿去卖钱，贴补家用。
生18：我补充一下，他可能还想，我自己能编鸡笼子了，我又有一门手艺了，多好呀，于是他也陶醉了。
师：请同学们想一想，诗人为我们展示了这么美妙的图画和诗词，我们看着、读着、想象着，于是谁还醉了?
生：读者也醉了!
师：读者是谁?
生：我们大家!
师：对，看到这么美丽的田园风光，这么美好的诗词，这么和谐幸福的村居人家，我们没有理由不醉!
[评析]这一环节的设计，可谓别具匠心。本人抓住诗眼“醉”，引领学生品读探究，想象感悟“谁醉了，”“为什么醉了”。使学生深化领悟了词的主旨，感悟到了词中田园生活的美好，感受到了童年生活的情趣和快乐，从中受到了美的熏陶。
师：让我们带着对这首词的理解，再来读这首词，看谁读得更好。
(配乐《春江花月夜》，学生齐读)
师：大家还有其他的展示方式吗?
第一小组：我们以歌唱的形式展示。(他们伴着《难忘今宵》的曲子唱出词的内容)
师：这节课，我们展示交流了《清平乐‘村居》这首词，同学们的表现很出色，看来大家预习得很扎实。课后请大家结合自己对这首词的理解和想象，把《清平乐·村居》改写成一篇现代文。
总结与反思
特级教师武宏钧认为：新课标下的小学语文理想课堂应该唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台，这就是和谐的课堂。本案例从展示词题人手，按照“解词题——说作者——讲字词——展读悟——品主旨——交流拓展”的流程，遵循学生主体、教师主导的教学原则，引领学生自学、自悟、自讲，真正主动地学习。学生自制字词卡片，查阅资料，进行朗读挑战，教师适时点拨，使知识与技能目标得到了落实。
教学过程中，本人首先通过让学生反复朗读词句，并结合注释，边读边想象、领悟“茅檐低小，溪上青青草”中描绘的情景：低小的茅草屋、清清的小溪、溪边的嫩草。然后，配上美妙的古筝曲《高山流水》，激发学生想象，从而唤醒了学生沉睡的潜能，点燃了学生智慧的火花，使字词句一下子活起来，立体地呈现于学生的大脑。学生仿佛看到了瓦蓝的天空飘着的朵朵白云，茅屋旁茂盛的树木，天空中飞着的快乐的小鸟，草地上吃虫的小鸡；仿佛听到了溪水“哗啦啦”流动的声音，碧绿的荷叶下面青蛙“呱呱”叫的声音，茅屋下人们说话的声音……从而通过个性展示、品读深化学生体验，引领学生进入词的意境，发挥想象力，进行再创作——改写。这把听、说、读、写训练落到了实处。从而也落实了过程与方法这一目标。接着，抓住词眼“醉”，引导学生品味主旨，体悟诗情，从而搭建了师生互动、心灵对话的舞台。本人抛出问题：“醉”是什么意思?谁醉了?为什么醉了?让学生展开讨论，激活了学生的思维。学生的见解精彩纷呈，最后学生达成共识：老翁媪醉了，大儿子、二儿子、小儿子醉了，诗人醉了，他们也醉了。从而使学生感悟到了词中田园生活的美妙，感受到了童年生活的有趣和快乐，从中受到了美的熏陶。从而落实了情感、态度、价值观这一目标。使人之美、生活之趣、词之意蕴达到了和谐统一，打造了一个自然、和谐、开放、创新的语文课堂。
编辑：刘立英