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【摘要】课堂教学的有效性是教学的生命线，为提高课堂教学的有效、高效，落实“30+15”课堂教学模式，本文将“30+15”分解成：5分钟“课前播报”的口头练习、5分钟的“导学练习”、5分钟审题、答题练习，30分钟的授课时间，其目的是以学生为主体，为学生提供和创设更多的操练、巩固的时间和条件，提高思品课堂教学的有效性。
【关键词】“30+15”；思品；课堂教学
建构主义认为，学生学习的有效性主要体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性主要体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。新课改下的教学活动已从教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主。学生是整个教学活动的中心，教师是教学活动的组织者与指导者。为遵循“教师主导，学生主体”的教学规律，以进一步推进课堂教学的有效和高效，我校采取了“30+15”课堂教学模式应对之策，即在45分钟的时间里划出不少于15分钟的书面练习专用时间，为学生提供和创设更多的操练、巩固的时间和条件。
思想品德课是一门文科类学科，如何做到既能把问题讲透、讲明，又能留下不少于15分钟的课内时间给学生做书面练习？如何充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口说、动手写、动脑想，在活动中，在解决问题的过程中进行学习？课堂教学如何设计才能既体现思想品德课的功能，又能提高学生的应试能力？按照“30+15”课堂教学模式的要求，结合思品教学的特点，对45分钟的课堂教学的做了以下分解：
15分钟“课前播报”，提升学生听说读写能力
“注重考查学生运用所学知识认识和分析社会问题的能力”是教育部关于初中升学考试改革指导意见中对《思想品德》课命题的一项改革要求。近些年的思品中考已由“知识立意”转向“能力立意”。如何在平时教学中贯彻思品改革的这一精神？为了能让学生学会关注时政热点、学会理论联系实际、提高综合分析问题的能力，在教学中根据各年级教学内容的变化，设制了五分钟“课前播报”。
思想品德试题，对时政热点的关注度在逐年提高，试卷中直接、间接的以时事热点为题材的题目占全卷题量60%以上，以分值计占全卷的50%以上。初一年新生入学，为了让学生尽快适应初中思品的学习，设制了“新闻播报”这一“课前播报” 。要求学生每周收集一则时政新闻，并进行不少于30字的点评；每节课课前五分钟请一位同学上台进行播报、点评，然后请其他同学针对上台播报同学的优缺点进行点评，引导学生发现同学的优点，帮助同学补充时政点评中的不足之处；在同学的点评中教师进行点拨、引导，运用初一年学生还未接触到的思品的知识点进行点拨，逐步引导学生使用书面语表述自己的观点。在进行初一下、初二下法律知识的教学时，设制“案例播报”这一“课前播报”，要求学生每周收集一则法律案例，并运用所学知识进行不少于50字的案例分析，在这一过程中拓展学生的法律知识。初一下第五、六单元和初二上的学习内容是有关心理道德的内容，这期间要求学生每周收集一则“励志故事”，并且根据学习内容的变化选择收集的内容，比如，初二上学习第一单元时，侧重收集有关“自尊自信”、“自我负责”的故事，学习第二单元时侧重收集有关“诚实守信”、“与人为善”的故事，引导学生学会运用所学的知识进行分析，谈感悟。
经过“新闻播报”、“案例播报”、讲“励志故事”等“课前播报”的不断训练，学生逐渐学会了有选择的收集资料，锻炼了学生动口说的能力；在同学上台播报的过程中锻炼了学生聆听的习惯。在“课前播报”进行的过程中要求逐步提高，从要求学生有话可说，到要求学生运用所学的知识点多角度分析问题，学会从法律的角度、道德的角度分析问题。到初二年进一步进行方法的指导，要求学生谈感悟、写点评时要做到“三个联系”：一是联系材料、二是联系书本知识、三是联系自身；在联系自身时学会从思想上、行动上去分析。通过这一系列的引导、训练，学生基本上能做到上台有话可说，说的话能切中要害，而且能逐渐用书面语表述自己的观点。比如，讲“励志故事”时，同学讲到：2008年“感动中国”候选人马鹏飞时，会联系到“自立自强”、“坚强的意志”、“面对困难挫折”、“负责任”、“孝敬长辈”等等，最后学生能联系自身：从小事做起，学会做一个孝敬父母、做个自立自强、负责任的好孩子。学生通过收集资料，学会放眼社会，关注“家事国事天下事”，把“小课堂”与“大社会”紧密联系起来；通过渐进的训练，学生的听、说、读、写能力有了一定的提高。
2“5+30”的“导学”“精讲”，帮助学生疏理知识结构
“30+15”课堂教学模式以认知心理学和建构主义为理论基础，目的在于通过教师有效的“导”，促进学生有效的“学”，培养学生自主学习的能力。再加上这几年思品中考的特点：“题目在书外，答案在书内”，答案大多要求“要点式”，能否取得高分的关键在于学生对知识点掌握的程度如何。因此每个知识点必须讲清晰、讲到位，这样学生才能在考试中快速找到答题所需要的知识点。如何能在授课时间由四十五分钟压缩为三十分钟的课堂中，让学生理清知识点以及内在关系，“导学”显得十分重要。在教学中，先根据课程标准和教材内容设计“导学提纲”，主要以填写知识点的关键词、选择题为主，然后在课堂上通过学生自主阅读教材，用大约五分钟的时间完成“导学提纲”，在这一过程中学生大致了解了学习内容，为下一步的“精讲”打好基础。
“30+15”课堂教学模式要求教师讲课的时间不得多于三十分钟，这就要求教师必须做到“精讲”。在教学设计中要舍得放弃，不要面面俱到，做到“三讲”、“三不讲”：讲重点、讲难点、讲方法，一目了然的不讲、讲了也不懂的不讲、同类的背景不重复讲。思品中考为开卷考，只有两种题型：选择题、非选择题，虽为开卷考，选择题不可能每一题都去找课本，因此，对于“识记”的知识点，以及可用于选择题的“理解”的知识点，要求学生掌握到背诵的程度，对于这样的知识点只需在书本上作好笔记，需要理解的有一定难度的知识点，进行一定的解释即可。对于可用在非选择题的“理解”、“运用”的知识点，在课堂上主要以情境背景材料、案例背景材料的形式出现，这是课堂的重点和亮点。近几年的中考考题，大多是以情境材料的形式出现，而且必须根据题意来回答，这就要求学生能看懂材料，看出题目的问题指向；要求学生有一定的阅读理解能力，但又不完全等同于语文的阅读理解，它要求学生对背景材料的领悟是要透过现象看本质，而且要用“思品的眼光”、用“法眼”（法律题）看出问题所在。 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下，学生可以利用自己原有认知结构中的有关经验去学习新知。知识不应是教师灌输的，而是学生主动建构的。因此，在“精讲”的过程中主要采用情境教学法，选贴近学生生活、贴近时代脉搏的材料，训练学生“思品的阅读理解能力”，让学生充分发言，悟出情境中的思品观点，引导学生运用所学的知识，理论联系实际，提高运用书本知识去观察理解分析时政热点、社会现象的意识。只有这样的长期训练，在考试的时候学生才能对题目进行准确分析。
在“导学”的基础上，在“精讲”的过程中，让学生动笔写，让学生阅读，让学生动脑思考问题，让学生动口说，表述自己的观点，通过学生的主动参与，促使学生对书本的知识的主动建构。
35分钟“学法指导”与“操练”结合，提升学生审题解题能力
学生的主体地位是在教师的指导下得以充分发挥的。因此，教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”，学法的指导非常重要，应该从初一年一入学就非常重视；告诉学生必须怎么做，规范审题、解题的程序，让学生一开始就养成良好的答题习惯。经过反复实践和探索我得到以下体会：初一年新生上完第一小节“我上中学了”，就对学生进行如何做“选择题”的学法指导，先不看正确率多少，而是先重视做题的过程。经过教学的不断实践、完善，总结出以下做“选择题”的程序：看题干要两遍，第一遍从头看到尾，抓最后一句；第二遍划出题干中的关键词。挑题支用排除，排除有三招：一是排除错误选项，二是排除与题目无关的选项，三是绝对化语言考虑排除。要求学生做选择题必须严格按照规范做题，一开始只检查学生是否按规范做，而不看是否选对，经过一段时间的训练，学生基本养成习惯，正确率自然就高了。初一年期中考前的课堂练习只做选择题，到期中复习时才开始进行非选择题的学法指导，非选择题的审题、答题规范有四步：第一步，先审“设问”，注意“三找”，找主体、找疑问词、找关键词；第二步，审材料（案例），根据设问逐一划出材料（案例）中的关键词，明确答题方向；第三步，回归课本，将考题转成书本题；第四步，规范答题，联系题意回答问题，分点分段，看分值答题。学生做非选择题，总是习惯性的从头开始审题，这样做很难快速、准确地判断答题的方向，既浪费时间，又容易答非所问，所以在学生未开始接触非选择题时，先把做非选择题的方法、规律告知学生，让学生掌握方法，明确方向，少走弯路。学生拿到考题后知道该如何下手去答题，减少出现逻辑混乱的现象，提高得分率。
每堂课用不少于两分钟的时间，在学生做题时不断的强调答题的规范、程序，直至学生“厌烦”到老师一讲开头，学生就能脱口而出，内化为学生的答题规范。每节课用不少于三分钟时间引导学生按程序审题，为了节省时间，答题主要写与题意有关的内容，而对于转成书本题的知识点则只要求学生写出书本的具体位置即可。
“30+15”课堂教学模式在思品课中，根据思想品德课的特点，“15分钟的书面练习专用时间”分解成5分钟“课前播报”的口头练习、5分钟的导学练习、5分钟审题、答题练习，30分钟的授课时间主要以情境教学法提升学生的思品阅读理解能力，在分析领悟中既体现思想品德课的功能，又能提高学生的应试能力，提高思品课堂教学的有效性。
【关键词】“30+15”；思品；课堂教学
建构主义认为，学生学习的有效性主要体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性主要体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。新课改下的教学活动已从教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主。学生是整个教学活动的中心，教师是教学活动的组织者与指导者。为遵循“教师主导，学生主体”的教学规律，以进一步推进课堂教学的有效和高效，我校采取了“30+15”课堂教学模式应对之策，即在45分钟的时间里划出不少于15分钟的书面练习专用时间，为学生提供和创设更多的操练、巩固的时间和条件。
思想品德课是一门文科类学科，如何做到既能把问题讲透、讲明，又能留下不少于15分钟的课内时间给学生做书面练习？如何充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口说、动手写、动脑想，在活动中，在解决问题的过程中进行学习？课堂教学如何设计才能既体现思想品德课的功能，又能提高学生的应试能力？按照“30+15”课堂教学模式的要求，结合思品教学的特点，对45分钟的课堂教学的做了以下分解：
15分钟“课前播报”，提升学生听说读写能力
“注重考查学生运用所学知识认识和分析社会问题的能力”是教育部关于初中升学考试改革指导意见中对《思想品德》课命题的一项改革要求。近些年的思品中考已由“知识立意”转向“能力立意”。如何在平时教学中贯彻思品改革的这一精神？为了能让学生学会关注时政热点、学会理论联系实际、提高综合分析问题的能力，在教学中根据各年级教学内容的变化，设制了五分钟“课前播报”。
思想品德试题，对时政热点的关注度在逐年提高，试卷中直接、间接的以时事热点为题材的题目占全卷题量60%以上，以分值计占全卷的50%以上。初一年新生入学，为了让学生尽快适应初中思品的学习，设制了“新闻播报”这一“课前播报” 。要求学生每周收集一则时政新闻，并进行不少于30字的点评；每节课课前五分钟请一位同学上台进行播报、点评，然后请其他同学针对上台播报同学的优缺点进行点评，引导学生发现同学的优点，帮助同学补充时政点评中的不足之处；在同学的点评中教师进行点拨、引导，运用初一年学生还未接触到的思品的知识点进行点拨，逐步引导学生使用书面语表述自己的观点。在进行初一下、初二下法律知识的教学时，设制“案例播报”这一“课前播报”，要求学生每周收集一则法律案例，并运用所学知识进行不少于50字的案例分析，在这一过程中拓展学生的法律知识。初一下第五、六单元和初二上的学习内容是有关心理道德的内容，这期间要求学生每周收集一则“励志故事”，并且根据学习内容的变化选择收集的内容，比如，初二上学习第一单元时，侧重收集有关“自尊自信”、“自我负责”的故事，学习第二单元时侧重收集有关“诚实守信”、“与人为善”的故事，引导学生学会运用所学的知识进行分析，谈感悟。
经过“新闻播报”、“案例播报”、讲“励志故事”等“课前播报”的不断训练，学生逐渐学会了有选择的收集资料，锻炼了学生动口说的能力；在同学上台播报的过程中锻炼了学生聆听的习惯。在“课前播报”进行的过程中要求逐步提高，从要求学生有话可说，到要求学生运用所学的知识点多角度分析问题，学会从法律的角度、道德的角度分析问题。到初二年进一步进行方法的指导，要求学生谈感悟、写点评时要做到“三个联系”：一是联系材料、二是联系书本知识、三是联系自身；在联系自身时学会从思想上、行动上去分析。通过这一系列的引导、训练，学生基本上能做到上台有话可说，说的话能切中要害，而且能逐渐用书面语表述自己的观点。比如，讲“励志故事”时，同学讲到：2008年“感动中国”候选人马鹏飞时，会联系到“自立自强”、“坚强的意志”、“面对困难挫折”、“负责任”、“孝敬长辈”等等，最后学生能联系自身：从小事做起，学会做一个孝敬父母、做个自立自强、负责任的好孩子。学生通过收集资料，学会放眼社会，关注“家事国事天下事”，把“小课堂”与“大社会”紧密联系起来；通过渐进的训练，学生的听、说、读、写能力有了一定的提高。
2“5+30”的“导学”“精讲”，帮助学生疏理知识结构
“30+15”课堂教学模式以认知心理学和建构主义为理论基础，目的在于通过教师有效的“导”，促进学生有效的“学”，培养学生自主学习的能力。再加上这几年思品中考的特点：“题目在书外，答案在书内”，答案大多要求“要点式”，能否取得高分的关键在于学生对知识点掌握的程度如何。因此每个知识点必须讲清晰、讲到位，这样学生才能在考试中快速找到答题所需要的知识点。如何能在授课时间由四十五分钟压缩为三十分钟的课堂中，让学生理清知识点以及内在关系，“导学”显得十分重要。在教学中，先根据课程标准和教材内容设计“导学提纲”，主要以填写知识点的关键词、选择题为主，然后在课堂上通过学生自主阅读教材，用大约五分钟的时间完成“导学提纲”，在这一过程中学生大致了解了学习内容，为下一步的“精讲”打好基础。
“30+15”课堂教学模式要求教师讲课的时间不得多于三十分钟，这就要求教师必须做到“精讲”。在教学设计中要舍得放弃，不要面面俱到，做到“三讲”、“三不讲”：讲重点、讲难点、讲方法，一目了然的不讲、讲了也不懂的不讲、同类的背景不重复讲。思品中考为开卷考，只有两种题型：选择题、非选择题，虽为开卷考，选择题不可能每一题都去找课本，因此，对于“识记”的知识点，以及可用于选择题的“理解”的知识点，要求学生掌握到背诵的程度，对于这样的知识点只需在书本上作好笔记，需要理解的有一定难度的知识点，进行一定的解释即可。对于可用在非选择题的“理解”、“运用”的知识点，在课堂上主要以情境背景材料、案例背景材料的形式出现，这是课堂的重点和亮点。近几年的中考考题，大多是以情境材料的形式出现，而且必须根据题意来回答，这就要求学生能看懂材料，看出题目的问题指向；要求学生有一定的阅读理解能力，但又不完全等同于语文的阅读理解，它要求学生对背景材料的领悟是要透过现象看本质，而且要用“思品的眼光”、用“法眼”（法律题）看出问题所在。 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下，学生可以利用自己原有认知结构中的有关经验去学习新知。知识不应是教师灌输的，而是学生主动建构的。因此，在“精讲”的过程中主要采用情境教学法，选贴近学生生活、贴近时代脉搏的材料，训练学生“思品的阅读理解能力”，让学生充分发言，悟出情境中的思品观点，引导学生运用所学的知识，理论联系实际，提高运用书本知识去观察理解分析时政热点、社会现象的意识。只有这样的长期训练，在考试的时候学生才能对题目进行准确分析。
在“导学”的基础上，在“精讲”的过程中，让学生动笔写，让学生阅读，让学生动脑思考问题，让学生动口说，表述自己的观点，通过学生的主动参与，促使学生对书本的知识的主动建构。
35分钟“学法指导”与“操练”结合，提升学生审题解题能力
学生的主体地位是在教师的指导下得以充分发挥的。因此，教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”，学法的指导非常重要，应该从初一年一入学就非常重视；告诉学生必须怎么做，规范审题、解题的程序，让学生一开始就养成良好的答题习惯。经过反复实践和探索我得到以下体会：初一年新生上完第一小节“我上中学了”，就对学生进行如何做“选择题”的学法指导，先不看正确率多少，而是先重视做题的过程。经过教学的不断实践、完善，总结出以下做“选择题”的程序：看题干要两遍，第一遍从头看到尾，抓最后一句；第二遍划出题干中的关键词。挑题支用排除，排除有三招：一是排除错误选项，二是排除与题目无关的选项，三是绝对化语言考虑排除。要求学生做选择题必须严格按照规范做题，一开始只检查学生是否按规范做，而不看是否选对，经过一段时间的训练，学生基本养成习惯，正确率自然就高了。初一年期中考前的课堂练习只做选择题，到期中复习时才开始进行非选择题的学法指导，非选择题的审题、答题规范有四步：第一步，先审“设问”，注意“三找”，找主体、找疑问词、找关键词；第二步，审材料（案例），根据设问逐一划出材料（案例）中的关键词，明确答题方向；第三步，回归课本，将考题转成书本题；第四步，规范答题，联系题意回答问题，分点分段，看分值答题。学生做非选择题，总是习惯性的从头开始审题，这样做很难快速、准确地判断答题的方向，既浪费时间，又容易答非所问，所以在学生未开始接触非选择题时，先把做非选择题的方法、规律告知学生，让学生掌握方法，明确方向，少走弯路。学生拿到考题后知道该如何下手去答题，减少出现逻辑混乱的现象，提高得分率。
每堂课用不少于两分钟的时间，在学生做题时不断的强调答题的规范、程序，直至学生“厌烦”到老师一讲开头，学生就能脱口而出，内化为学生的答题规范。每节课用不少于三分钟时间引导学生按程序审题，为了节省时间，答题主要写与题意有关的内容，而对于转成书本题的知识点则只要求学生写出书本的具体位置即可。
“30+15”课堂教学模式在思品课中，根据思想品德课的特点，“15分钟的书面练习专用时间”分解成5分钟“课前播报”的口头练习、5分钟的导学练习、5分钟审题、答题练习，30分钟的授课时间主要以情境教学法提升学生的思品阅读理解能力，在分析领悟中既体现思想品德课的功能，又能提高学生的应试能力，提高思品课堂教学的有效性。