论文部分内容阅读
摘要：阅读在当代来说，是每个社会人所必须具备的基本素养之一。良好的阅读习惯，将影响学生的一生。
关键词：习惯；意识；基础；活动
后进生阅读常因为他们智力发展相对滞后而被部分语文教师误列入不可造化之列而不自觉地加以忽视。其实，后进生也有追求阅读的渴望，虽然他们阅读障碍比较多，但他们的阅读能力也在不断地发展。只不过这种发展并不一帆风顺，而是表现为“翻山越岭”似的尽显缓慢与磕磕绊绊。
后进生的阅读为什么会“翻山越岭”似的迂缓发展呢?笔者认为，造成这种情况的主要原因是后进生的阅读存在以下诸方面的问题。
一、部分后进生汉语拼音掌握欠佳，声母、韵母不能准确地认读，即使有能正确地认读的部分，也没有正确拼读，从而直接左右了他们阅读的进行。不难想象，存在着这方面问题的后进生，即使将一篇全部汉字注音的读物放在他们手中，他们阅读起来也还是有困难的。
二、部分后进生没有阅读习惯，缺少阅读意识，认为自己读不懂便不读，从而陷入阅读真空领域，长时间不参与阅读实践，即使偶尔参与，不是出于被动便是无奈地做做样子。久而久之，他们丧失了阅读的信心，也就自然不提阅读的事，从而厌倦阅读。
三、部分后进生在阅读时不习惯使用工具书。笔者曾做过统计，在所任班级中选出20名中下水平的学生独立思考阅读，当读到陌生字、词时跳过阅读的有11人，占55％；向同伴请教的6人，占30％；想到查阅工具书并翻阅的仅有2人，占10％；在不懂的地方处做记号的1人，占5％。可见，后进生在阅读时，放弃阅读与在阅读上想走捷径的人偏多，而想到使用工具书和做下记号的人却寥寥无几。
四、部分后进生语文基础太差。识字量偏少，致使阅读障碍频频产生。一般说来，学生在阅读中的文字障碍占20％左右，理论上不应该影响学生的阅读，但超过20％就很难确定了。而后进生的文字障碍一般在30％到50％之间，这样的阅读所获取的阅读信息是支离残缺的，自然就不能正常地理解阅读的内容了。
五、后进生阅读活动偏少，常常缺乏灵动的语感和阅读经验，时时不能正确地断词定句，也在一定程度上制约了他们的阅读。阅读时，常发现这样一种现象：后进生在阅读生字词时，常将前—个词的末一个字与后一个词的前一个汉字凑合起来组成一个他们自以为是的新生字词，进行阅读。很显然，这样的阅读是不能达到目的的。
鉴于以上问题，我认为后进生阅读除了弥补汉语拼音知识，让他们会用工具书，注重训练他们的字词基础，有计划地让他们参与自己感兴趣的阅读活动外，教师应注意以下问题。
一、循循善诱，激发阅读兴趣
后进生并不是没有阅读需求的，当和同伴一道阅读时，除了让他们羡慕外，更主要的是要鼓励他们尝试。教师可以坐到他们身边让他们读来听听，但读之前要明确告诉他们：“老师不是考你，你能读多少就读多少，不能读的就跳过去读。”这样，他们没了心理压力，读起来自然流畅多了。不过，老师要经常这样做，要成为后进生忠实的听众，让他们意识到老师对自己的阅读有兴趣。久而久之，他们面对阅读，会大胆起来。还会自己去找些感兴趣的读物来读给你听，以表现自己。
二、常常肯定，增强阅读信心
后进生产生了阅读的愿望，还并不意味着他们对阅读就有了信心。特别是他们面对那些篇幅较长的阅读内容时，还是很心虚的。而仅有的那点阅读兴趣常会因为自己的心虚而丧失。所以，在他们的阅读活动中。要尽量绕道长篇幅内容。即使遇上了，也不能让他们整篇阅读，而是让他们展示自己感兴趣的部分的阅读，如某段、某句或者某几行即可。当他们完成任务后，教师要愉快地肯定：“这篇文章中较难的部分都被你读完了，其他部分你也肯定能行的。”这样久久肯定扶植，他们对阅读方会忘却恐惧而变得信心充实起来。
三、持之以恒。培养阅读习惯
阅读在当代来说，是每个社会人所必须具备的基本素养之一。良好的阅读习惯，将影响学生的一生。而后进生常常缺乏较好的阅读习惯，当他们对阅读有了一定的信心后，就要着手培养他们持之以恒的阅读品质，让他们天天阅读，时时阅读，使他们产生一日不读而生活无味的感觉。这样，经过持之以恒的努力，后进生也会养成较满意的阅读习惯。
四、永不言弃，发展阅读能力
后进生养成阅读习惯后，教师不能停留在较低的要求之上，要用发展的眼光去看待后进生的阅读，永不放弃发展他们阅读能力的时机。要为他们提供阅读展示、交流的舞台，使他们的阅读能力得到充分的发展。教师不能把后进生的阅读视为一项副业。
五、坚持阅读。提升阅读数量
阅读之初，后进生的阅读内容相对于其他学生而言偏于短少，阅读面也不开阔。随着学生阅读能力的发展，他们的阅读渴望愈趋剧烈，让他们通过一定的阅读量来提升他们的阅读素质。
综上所言，后进生的阅读是全班学生阅读的重要组成部分。尽管他们的阅读是翻山越岭似的，但他们始终在努力、顽强地发展，提升着自己的阅读能力。教师宜用“春风化雨”般的教法去面向他们的阅读。以帮助他们翻过阅读之山，跨越阅读之岭。这样。他们的阅读才往往会另辟蹊径，尽显风采。
作者单位：河北省青县金牛镇大勃留中心小学
关键词：习惯；意识；基础；活动
后进生阅读常因为他们智力发展相对滞后而被部分语文教师误列入不可造化之列而不自觉地加以忽视。其实，后进生也有追求阅读的渴望，虽然他们阅读障碍比较多，但他们的阅读能力也在不断地发展。只不过这种发展并不一帆风顺，而是表现为“翻山越岭”似的尽显缓慢与磕磕绊绊。
后进生的阅读为什么会“翻山越岭”似的迂缓发展呢?笔者认为，造成这种情况的主要原因是后进生的阅读存在以下诸方面的问题。
一、部分后进生汉语拼音掌握欠佳，声母、韵母不能准确地认读，即使有能正确地认读的部分，也没有正确拼读，从而直接左右了他们阅读的进行。不难想象，存在着这方面问题的后进生，即使将一篇全部汉字注音的读物放在他们手中，他们阅读起来也还是有困难的。
二、部分后进生没有阅读习惯，缺少阅读意识，认为自己读不懂便不读，从而陷入阅读真空领域，长时间不参与阅读实践，即使偶尔参与，不是出于被动便是无奈地做做样子。久而久之，他们丧失了阅读的信心，也就自然不提阅读的事，从而厌倦阅读。
三、部分后进生在阅读时不习惯使用工具书。笔者曾做过统计，在所任班级中选出20名中下水平的学生独立思考阅读，当读到陌生字、词时跳过阅读的有11人，占55％；向同伴请教的6人，占30％；想到查阅工具书并翻阅的仅有2人，占10％；在不懂的地方处做记号的1人，占5％。可见，后进生在阅读时，放弃阅读与在阅读上想走捷径的人偏多，而想到使用工具书和做下记号的人却寥寥无几。
四、部分后进生语文基础太差。识字量偏少，致使阅读障碍频频产生。一般说来，学生在阅读中的文字障碍占20％左右，理论上不应该影响学生的阅读，但超过20％就很难确定了。而后进生的文字障碍一般在30％到50％之间，这样的阅读所获取的阅读信息是支离残缺的，自然就不能正常地理解阅读的内容了。
五、后进生阅读活动偏少，常常缺乏灵动的语感和阅读经验，时时不能正确地断词定句，也在一定程度上制约了他们的阅读。阅读时，常发现这样一种现象：后进生在阅读生字词时，常将前—个词的末一个字与后一个词的前一个汉字凑合起来组成一个他们自以为是的新生字词，进行阅读。很显然，这样的阅读是不能达到目的的。
鉴于以上问题，我认为后进生阅读除了弥补汉语拼音知识，让他们会用工具书，注重训练他们的字词基础，有计划地让他们参与自己感兴趣的阅读活动外，教师应注意以下问题。
一、循循善诱，激发阅读兴趣
后进生并不是没有阅读需求的，当和同伴一道阅读时，除了让他们羡慕外，更主要的是要鼓励他们尝试。教师可以坐到他们身边让他们读来听听，但读之前要明确告诉他们：“老师不是考你，你能读多少就读多少，不能读的就跳过去读。”这样，他们没了心理压力，读起来自然流畅多了。不过，老师要经常这样做，要成为后进生忠实的听众，让他们意识到老师对自己的阅读有兴趣。久而久之，他们面对阅读，会大胆起来。还会自己去找些感兴趣的读物来读给你听，以表现自己。
二、常常肯定，增强阅读信心
后进生产生了阅读的愿望，还并不意味着他们对阅读就有了信心。特别是他们面对那些篇幅较长的阅读内容时，还是很心虚的。而仅有的那点阅读兴趣常会因为自己的心虚而丧失。所以，在他们的阅读活动中。要尽量绕道长篇幅内容。即使遇上了，也不能让他们整篇阅读，而是让他们展示自己感兴趣的部分的阅读，如某段、某句或者某几行即可。当他们完成任务后，教师要愉快地肯定：“这篇文章中较难的部分都被你读完了，其他部分你也肯定能行的。”这样久久肯定扶植，他们对阅读方会忘却恐惧而变得信心充实起来。
三、持之以恒。培养阅读习惯
阅读在当代来说，是每个社会人所必须具备的基本素养之一。良好的阅读习惯，将影响学生的一生。而后进生常常缺乏较好的阅读习惯，当他们对阅读有了一定的信心后，就要着手培养他们持之以恒的阅读品质，让他们天天阅读，时时阅读，使他们产生一日不读而生活无味的感觉。这样，经过持之以恒的努力，后进生也会养成较满意的阅读习惯。
四、永不言弃，发展阅读能力
后进生养成阅读习惯后，教师不能停留在较低的要求之上，要用发展的眼光去看待后进生的阅读，永不放弃发展他们阅读能力的时机。要为他们提供阅读展示、交流的舞台，使他们的阅读能力得到充分的发展。教师不能把后进生的阅读视为一项副业。
五、坚持阅读。提升阅读数量
阅读之初，后进生的阅读内容相对于其他学生而言偏于短少，阅读面也不开阔。随着学生阅读能力的发展，他们的阅读渴望愈趋剧烈，让他们通过一定的阅读量来提升他们的阅读素质。
综上所言，后进生的阅读是全班学生阅读的重要组成部分。尽管他们的阅读是翻山越岭似的，但他们始终在努力、顽强地发展，提升着自己的阅读能力。教师宜用“春风化雨”般的教法去面向他们的阅读。以帮助他们翻过阅读之山，跨越阅读之岭。这样。他们的阅读才往往会另辟蹊径，尽显风采。
作者单位：河北省青县金牛镇大勃留中心小学