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摘 要：在进行高中生物教学过程中，需要保证学生能够做到学以致用，利用自身掌握的知识来解决实际问题。但是传统的教学方法很难实现这一目的，使得学生对专业知识的理解不够深入，未能将其运用到实际生活中，不利于学生各方面能力素质的持续发展。鉴于此，本文针对高中生物教学创设生活化情境的重要性进行分析，探究高中生物教学创设生活化情境的具体策略，希望能为高中生物教学的发展提供有利依据。
关键词：高中生物教学;生活化情境;策略
近年来，随着我国社会经济的迅速发展，我国对各类人才的要求不断提高，既要熟悉掌握相关的专业知识，也要具备良好的知识应用能力，便于采取正确的方法来处理工作及生活中的问题。为适应社会发展的变化，要求高中生物教学对传统的教学方法进行改变，通过创设生活化情境来提高学生的知识应用能力，使其能够利用所知所学来解决实际问题，促进学生综合素质的发展。因此，有必要深入分析高中生物教学创设生活化情境的策略，促进高中生物教学朝着更好的方向不断发展。
1.高中生物教学创设生活化情境的重要性分析
由于受到应试教育的影响，在传统的高中生物教学过程中，教师比较重视学生的考试成绩，针对理论知识的讲解侧重于考试重点，导致学生的学习积极性受到影响，无法保证学生的学习质量，且难以实现培养学生健全人格的目的。同时，由于学生的生活经验比较匮乏，很难对抽象的理论知识进行深入的了解，若是依旧采用传统的教学方法，那么学生对理论知识的理解存在片面化的情况，严重影响到学生的未来发展，不利于高中生物教学的健康发展。为解决这些问题，需要充分发挥生活化情境在高中生物教学中的价值，促使学生能够充分认识到知识与生活的紧密联系，学会将所学知识运用到实际生活中，促进学生进行自主学习，使学生的学习兴趣及学习能力得以有效提升[1]。
2.高中生物教学创设生活化情境的具体策略分析
2.1结合社会热点创设生活化情境
在科技时代的发展背景下，许多生物学知识渗透到我国人民的日常生活中，比如转基因食品、太空蔬菜等，对我国社会发展起到了较大的影响作用。因此，在进行高中生物教学的时候，教师可以在充分了解社会热点的基础上，创设出能够激发学生学习兴趣的生活化情境，使学生能够积极参与到生物知识的学习活动中，对其进行深入的思考。
例如，在进行“转基因食品”相关知识的学习过程中，教师可以针对相关知识和背景进行介绍。又如，太空椒是用曾经遨游过太空的青椒种子培育而成的。经历过太空遨游的辣椒种子经太空中的辐射照射后，大多数都发生遗传性基因突变，返回地面后，进行培育，选取其中具有优良品质的种类进行推广种植，但其中突变的基因依舊存在，同学们是否敢于尝试食用呢？原因是什么？”。可见，结合社会热点创设生活化情境，能够促进学生积极参与到生物知识的学习中，使其学习效率得以有效提升[2]。
2.2利用广告语创设生活化情境
随着互联网技术和移动终端技术的普及，广告用语已经成为我国人民日常生活中的常见部分，甚至成了部分人的口头禅，对我国人民的日常生活起到了一定的影响。基于这种情况，教师可以利用广告用语来进行生活化教学，帮助学生充分掌握广告用语中包含的生物知识，这不仅能够加深学生对生物知识的记忆，也能够提高学生的学习兴趣，甚至在学习过程中产生顿悟。
例如，在进行“细胞的衰老和凋亡”这一知识的学习过程中，教师可以引入广告用语“大宝，明天见！大宝，天天见！”，以此调动学生的生活记忆，使学生能够深入思考相关的问题：“人类为何热衷于使用护肤品？护肤品是否能够延缓细胞的衰老？”。又如，在进行“无机盐”这一知识的学习过程中，可以引入葡萄糖酸锌广告、盖中盖广告等等，以此调动学生的生活记忆，对所学的生物知识进行整合，带着这些广告产生的疑问进行学习，使学生能够在掌握知识的同时，充分认识到生物知识在日常生活中的重要价值。
2.3利用本土资源创设生活化情境
学生对自身体验过的事物有着较强的记忆，尤其是家乡的事物，学生是极为熟悉的，所以教师可以利用本土资源来创设生活化情境，使学生能够结合自身的生活经验进行学习和讨论，促进学习质量的提升。例如，探究活动“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”中，教师可以选择学生比较熟悉、容易识别且分布比较均匀的蒲公英作为调查对象。蒲公英是一类单株生长特征明显的双子叶植物，是很理想的调查对象，通过调查估算出种群密度，进一步培养学生的科学探究能力。总之，为实现高中生物教学与生活实际的有效结合，教师可以充分利用已有条件创设情境，帮助学生更快、更准确地掌握生物知识[3]。
3.结语
综上所述，生活化教学是高中生物教学的重要发展方向，教师要提高对生活化教学的认识，充分了解高中生物教学的现状，结合社会热点创设生活化情境、利用广告语创设生活化情境、利用本土资源创设生活化情境，通过各种方式促进高中生物生活化教学的顺利开展，使学生能够更好地掌握并运用生物知识，促进学生知识应用能力的发展。
参考文献
[1]周滔.试论生活化教学法在高中生物课程中的应用[J].新课程研究，2019（04）：85-86.
[2]孙丹群.高中生物生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：242.
[3]郭洪霖.高中生物教学的生活化探析[J].中国校外教育，2016（35）：138-139.
关键词：高中生物教学;生活化情境;策略
近年来，随着我国社会经济的迅速发展，我国对各类人才的要求不断提高，既要熟悉掌握相关的专业知识，也要具备良好的知识应用能力，便于采取正确的方法来处理工作及生活中的问题。为适应社会发展的变化，要求高中生物教学对传统的教学方法进行改变，通过创设生活化情境来提高学生的知识应用能力，使其能够利用所知所学来解决实际问题，促进学生综合素质的发展。因此，有必要深入分析高中生物教学创设生活化情境的策略，促进高中生物教学朝着更好的方向不断发展。
1.高中生物教学创设生活化情境的重要性分析
由于受到应试教育的影响，在传统的高中生物教学过程中，教师比较重视学生的考试成绩，针对理论知识的讲解侧重于考试重点，导致学生的学习积极性受到影响，无法保证学生的学习质量，且难以实现培养学生健全人格的目的。同时，由于学生的生活经验比较匮乏，很难对抽象的理论知识进行深入的了解，若是依旧采用传统的教学方法，那么学生对理论知识的理解存在片面化的情况，严重影响到学生的未来发展，不利于高中生物教学的健康发展。为解决这些问题，需要充分发挥生活化情境在高中生物教学中的价值，促使学生能够充分认识到知识与生活的紧密联系，学会将所学知识运用到实际生活中，促进学生进行自主学习，使学生的学习兴趣及学习能力得以有效提升[1]。
2.高中生物教学创设生活化情境的具体策略分析
2.1结合社会热点创设生活化情境
在科技时代的发展背景下，许多生物学知识渗透到我国人民的日常生活中，比如转基因食品、太空蔬菜等，对我国社会发展起到了较大的影响作用。因此，在进行高中生物教学的时候，教师可以在充分了解社会热点的基础上，创设出能够激发学生学习兴趣的生活化情境，使学生能够积极参与到生物知识的学习活动中，对其进行深入的思考。
例如，在进行“转基因食品”相关知识的学习过程中，教师可以针对相关知识和背景进行介绍。又如，太空椒是用曾经遨游过太空的青椒种子培育而成的。经历过太空遨游的辣椒种子经太空中的辐射照射后，大多数都发生遗传性基因突变，返回地面后，进行培育，选取其中具有优良品质的种类进行推广种植，但其中突变的基因依舊存在，同学们是否敢于尝试食用呢？原因是什么？”。可见，结合社会热点创设生活化情境，能够促进学生积极参与到生物知识的学习中，使其学习效率得以有效提升[2]。
2.2利用广告语创设生活化情境
随着互联网技术和移动终端技术的普及，广告用语已经成为我国人民日常生活中的常见部分，甚至成了部分人的口头禅，对我国人民的日常生活起到了一定的影响。基于这种情况，教师可以利用广告用语来进行生活化教学，帮助学生充分掌握广告用语中包含的生物知识，这不仅能够加深学生对生物知识的记忆，也能够提高学生的学习兴趣，甚至在学习过程中产生顿悟。
例如，在进行“细胞的衰老和凋亡”这一知识的学习过程中，教师可以引入广告用语“大宝，明天见！大宝，天天见！”，以此调动学生的生活记忆，使学生能够深入思考相关的问题：“人类为何热衷于使用护肤品？护肤品是否能够延缓细胞的衰老？”。又如，在进行“无机盐”这一知识的学习过程中，可以引入葡萄糖酸锌广告、盖中盖广告等等，以此调动学生的生活记忆，对所学的生物知识进行整合，带着这些广告产生的疑问进行学习，使学生能够在掌握知识的同时，充分认识到生物知识在日常生活中的重要价值。
2.3利用本土资源创设生活化情境
学生对自身体验过的事物有着较强的记忆，尤其是家乡的事物，学生是极为熟悉的，所以教师可以利用本土资源来创设生活化情境，使学生能够结合自身的生活经验进行学习和讨论，促进学习质量的提升。例如，探究活动“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”中，教师可以选择学生比较熟悉、容易识别且分布比较均匀的蒲公英作为调查对象。蒲公英是一类单株生长特征明显的双子叶植物，是很理想的调查对象，通过调查估算出种群密度，进一步培养学生的科学探究能力。总之，为实现高中生物教学与生活实际的有效结合，教师可以充分利用已有条件创设情境，帮助学生更快、更准确地掌握生物知识[3]。
3.结语
综上所述，生活化教学是高中生物教学的重要发展方向，教师要提高对生活化教学的认识，充分了解高中生物教学的现状，结合社会热点创设生活化情境、利用广告语创设生活化情境、利用本土资源创设生活化情境，通过各种方式促进高中生物生活化教学的顺利开展，使学生能够更好地掌握并运用生物知识，促进学生知识应用能力的发展。
参考文献
[1]周滔.试论生活化教学法在高中生物课程中的应用[J].新课程研究，2019（04）：85-86.
[2]孙丹群.高中生物生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：242.
[3]郭洪霖.高中生物教学的生活化探析[J].中国校外教育，2016（35）：138-139.