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摘要：新课改背景下小学数学教学课堂中，学生的学习主体地位发挥的淋漓尽致，教师在教学中引导学生更深入的探索数学世界的奥秘。在数学课堂教学中，提问是最重要的环节之一，教师要充分利用提问的有效性来推动整个数学课堂的有序进行，不断地激发学生对于数学学习的兴趣，拓展学生的逻辑思维能力，本文以小学数学课堂提问中存在的问题为切入点，就如何构建多元化小学数学课堂提问环节进行了深入的探究分析。
关键词：小学数学;课堂提问;问题与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的孩子们对于未知事物的好奇心是非常重的，而且对于新鲜事物的兴趣也是非常浓厚的，教师在教学提问环节中要有意识的从学生的兴趣点出发，以学生的思维逻辑为问题设计脉络，引导学生的发散思维，不断的深入研究数学知识的内涵，教师在问题设计中还可以将抽象的理论知识形象化、生活化，在多元视角下提高学生的数学综合水平。
1、小学数学课堂提问环节常见问题的现状分析
首先，教师在设置问题时无法有效提高学生的思维活跃度，很多教师在传统教学方式的影响下，课堂提问内容和方式偏向于随意，没有明确的目的性，在回答问题的过程中对学生也没有进行有效的引导，久而久之，学生对于课堂提问的参与兴趣大大降低，严重影响了数学课堂的教学质量和教学效率。其次，课堂提问的时机把握的不够精准，教师在进行提问后没有留给学生充分思考和回答的时间，整个提问过程形式化过重，无法与学生进行良好的师生互动，不仅课堂氛围沉闷枯燥，学生的学习积极性也不高。第三，教师在课堂提问中不能根据问题选则合适的回答对象并且问题设计的实用性较差，很多教师在教学中喜欢以偏概全，无法有目的的根据学生的实际水平设计合适的问题，对于提问的难易程度把握的不够精准，无法落实真正意义上的分层教学，而且无法有效引导学生将知识与生活有机的结合到一起，严重影响了数学知识的实用性。
2、多元化提问方式在小学数学课堂上的应用
（1）在情境式提问中加深学生的理解
新课改背景下的小学数学课堂中，学生学习的主体地位被发挥的淋漓尽致，但是小学阶段的学生抽象思维仍然处于萌芽时期，对于很多抽象的数学理论知识无法深入的了解和掌握。近年来国家倡导创设“快乐课堂”，真正意义上做到“寓教于乐”，教师在这样的背景环境下，可以利用情境创设法来设计课堂提问环节，不仅能够点燃学生对于数学学习的兴趣，还能够带领学生在情境问题的引导下不断的拓展思维，探索数学知识的奥秘。例如在学习《克、千克、吨》这一章节时，教师可以用日常生活中超市的购物称重环节来创设出相关的情境提问环节，可以从引导学生回忆商品标签开始，让学生带着浓厚的探究欲望来进行学习，还可以利用多媒体设备放大标签的细节，引导学生讨论标签中各个数字的含义，在不断释疑的过程中引入教材中相关的知识点，在轻松有趣的课堂提问中加深学生对于所学知识点的印象，保证教学课堂的高质高效。
（2）在探究式提问中强化学生的自主思考能力
小学数学教材中有很多抽象且逻辑性极强的理论知识，教师在进行课堂提问设计时可以将探究式提问融入课堂教学，引导学生自主思考问题内涵，不断的拓展学的逻辑思维能力。例如在学习《图形的平移、旋转与轴对称》的相关内容时，教师可以利用多媒体设备向学生展示出生活中不同的场景，比如摩天轮、旋转木木、汽车、大风车等图片，然后让学生尝试着来将这些现象进行分类并阐述原因，让学生带着问题对教材知识点进行深入的探究，通过学生自主学习的过程来强化相关知识点在学生脑海中的概念与内涵，充分展现有效性提问的高效性。
（3）在应用性提问中引导学生将知识与生活相结合
知识来源于生活，并最终服务于生活，教师在教学中不仅要关注学生知识水平的提高，还要鼓励学生運用所学知识来解决生活中的一些问题，从内心深入点燃学生学习数学知识的热情。教师在进行提问环节设计时可以从知识的实用性出发，在提高学生数学思维的基础上将知识与生活结合到一起。例如在学习《多边形面积的计算》这一章节时，教师可以在教材解读后对学生提出实用性问题，比如如何计算我家房子的面积？让学生把刚学过的知识灵活的运用起来，巩固学生对于知识的理解。
（4）在启发性提问中拓展学生的数学思维能力
素质教育背景下，学生的学习成绩已经不再是唯一的衡量标准，学生思维能力和综合水平的提高成为新的教学目标之一。小学数学教师在进行课堂问题设计时要有意识的将问题中融入更多的发散思维的元素，以此来提高学生各方面的能力。例如在学习《四则混合运算》中的乘法分配率知识点的过程中，教师可以将问题数字化，比如“计算 25*35+25*15，并思考简便算法”，在教师的不断启发学生开动脑筋发散思维的过程中，学生将算式简写成 25*（35+15），在不断的验证过程中总结出相关的定律，在提高学生理解和思维能力的同时保证了问题的有效性。
3、结语
小学数学课堂上多元化有效性提问环节的开展，不仅能够将学生学习的积极主动性充分的调动起来，还能够在过程中不断的拓展学生的逻辑思维能力，在多元化提问环节的基础上提高学生的数学水平，为小学生综合素质的全面发展打下基础。
参考文献
[1]任晓莹 ，刘璐 ，陈平 . 小学数学课堂中教师有效提问的价值、问题与策略 [J]. 教育观察 ，2021，10（07）：129-131.
[2]赵硕春 . 巧设问题 ，构建多元化小学数学课堂 [J]. 农家参谋 ，2020（13）：253.
重庆市彭水县乔梓高龙完全小学校 409607
关键词：小学数学;课堂提问;问题与策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段的孩子们对于未知事物的好奇心是非常重的，而且对于新鲜事物的兴趣也是非常浓厚的，教师在教学提问环节中要有意识的从学生的兴趣点出发，以学生的思维逻辑为问题设计脉络，引导学生的发散思维，不断的深入研究数学知识的内涵，教师在问题设计中还可以将抽象的理论知识形象化、生活化，在多元视角下提高学生的数学综合水平。
1、小学数学课堂提问环节常见问题的现状分析
首先，教师在设置问题时无法有效提高学生的思维活跃度，很多教师在传统教学方式的影响下，课堂提问内容和方式偏向于随意，没有明确的目的性，在回答问题的过程中对学生也没有进行有效的引导，久而久之，学生对于课堂提问的参与兴趣大大降低，严重影响了数学课堂的教学质量和教学效率。其次，课堂提问的时机把握的不够精准，教师在进行提问后没有留给学生充分思考和回答的时间，整个提问过程形式化过重，无法与学生进行良好的师生互动，不仅课堂氛围沉闷枯燥，学生的学习积极性也不高。第三，教师在课堂提问中不能根据问题选则合适的回答对象并且问题设计的实用性较差，很多教师在教学中喜欢以偏概全，无法有目的的根据学生的实际水平设计合适的问题，对于提问的难易程度把握的不够精准，无法落实真正意义上的分层教学，而且无法有效引导学生将知识与生活有机的结合到一起，严重影响了数学知识的实用性。
2、多元化提问方式在小学数学课堂上的应用
（1）在情境式提问中加深学生的理解
新课改背景下的小学数学课堂中，学生学习的主体地位被发挥的淋漓尽致，但是小学阶段的学生抽象思维仍然处于萌芽时期，对于很多抽象的数学理论知识无法深入的了解和掌握。近年来国家倡导创设“快乐课堂”，真正意义上做到“寓教于乐”，教师在这样的背景环境下，可以利用情境创设法来设计课堂提问环节，不仅能够点燃学生对于数学学习的兴趣，还能够带领学生在情境问题的引导下不断的拓展思维，探索数学知识的奥秘。例如在学习《克、千克、吨》这一章节时，教师可以用日常生活中超市的购物称重环节来创设出相关的情境提问环节，可以从引导学生回忆商品标签开始，让学生带着浓厚的探究欲望来进行学习，还可以利用多媒体设备放大标签的细节，引导学生讨论标签中各个数字的含义，在不断释疑的过程中引入教材中相关的知识点，在轻松有趣的课堂提问中加深学生对于所学知识点的印象，保证教学课堂的高质高效。
（2）在探究式提问中强化学生的自主思考能力
小学数学教材中有很多抽象且逻辑性极强的理论知识，教师在进行课堂提问设计时可以将探究式提问融入课堂教学，引导学生自主思考问题内涵，不断的拓展学的逻辑思维能力。例如在学习《图形的平移、旋转与轴对称》的相关内容时，教师可以利用多媒体设备向学生展示出生活中不同的场景，比如摩天轮、旋转木木、汽车、大风车等图片，然后让学生尝试着来将这些现象进行分类并阐述原因，让学生带着问题对教材知识点进行深入的探究，通过学生自主学习的过程来强化相关知识点在学生脑海中的概念与内涵，充分展现有效性提问的高效性。
（3）在应用性提问中引导学生将知识与生活相结合
知识来源于生活，并最终服务于生活，教师在教学中不仅要关注学生知识水平的提高，还要鼓励学生運用所学知识来解决生活中的一些问题，从内心深入点燃学生学习数学知识的热情。教师在进行提问环节设计时可以从知识的实用性出发，在提高学生数学思维的基础上将知识与生活结合到一起。例如在学习《多边形面积的计算》这一章节时，教师可以在教材解读后对学生提出实用性问题，比如如何计算我家房子的面积？让学生把刚学过的知识灵活的运用起来，巩固学生对于知识的理解。
（4）在启发性提问中拓展学生的数学思维能力
素质教育背景下，学生的学习成绩已经不再是唯一的衡量标准，学生思维能力和综合水平的提高成为新的教学目标之一。小学数学教师在进行课堂问题设计时要有意识的将问题中融入更多的发散思维的元素，以此来提高学生各方面的能力。例如在学习《四则混合运算》中的乘法分配率知识点的过程中，教师可以将问题数字化，比如“计算 25*35+25*15，并思考简便算法”，在教师的不断启发学生开动脑筋发散思维的过程中，学生将算式简写成 25*（35+15），在不断的验证过程中总结出相关的定律，在提高学生理解和思维能力的同时保证了问题的有效性。
3、结语
小学数学课堂上多元化有效性提问环节的开展，不仅能够将学生学习的积极主动性充分的调动起来，还能够在过程中不断的拓展学生的逻辑思维能力，在多元化提问环节的基础上提高学生的数学水平，为小学生综合素质的全面发展打下基础。
参考文献
[1]任晓莹 ，刘璐 ，陈平 . 小学数学课堂中教师有效提问的价值、问题与策略 [J]. 教育观察 ，2021，10（07）：129-131.
[2]赵硕春 . 巧设问题 ，构建多元化小学数学课堂 [J]. 农家参谋 ，2020（13）：253.
重庆市彭水县乔梓高龙完全小学校 409607