生物作为一门以实验为基础的学科，其领域涉及到农、林、医、科及社会、生产、生活等各方面，在培养学生的创新意识、创新精神和创新能力方面有着不可替代的作用。但是，由于应试教育的影响和生物知识的杂、繁、碎的特点，生物教学却迫使学生走進“死记硬背”的死胡同。单一的教学内容，固定的教学模式，唯一的标准答案和唯书是从的做法，使得生物教学变得僵化、封闭、滞后，扼杀了学生的生气和活力，束缚了学生的创新精神。为了从根本上改变这种状况，当前生物教学的改革应力求以开放性的教学去培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
　　一、更新教学理念，面向素质教育
　　传统的应试教育把教学陷入为考试而教书的误区，而我们的生物课教学目的也陷入了讲概念、讲理论的误区，教员把教材当成传授知识的唯一载体手段，把学生当作记概念、理论的容器，而把育人的目的抛在一边，使学生失去了学习的乐趣，更使生物课失去了活力。这就要求我们通过新课改提高学生的生物科学素养。尊重学生的人格，促进学生潜能的开发，提高学生各方面的素质。
　　二、加强学生的主体作用，提高学生学习的积极性和主观能动性
　　教学过程是师生共同活动的双边活动，在这种过程中，学生是学习的主体。转变传统的教学模式，师生互动，以培养学生的创新能力。据有关资料分析，新课程80%的学生通过自学可以掌握80%的内容。因此，80%的课堂时间应交给学生，使学生成为学习的主人翁。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在学生的学习方法的指导和对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在课堂教学中培养学生的创新能力，启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独特见解。
　　三、巧设问题情景，提高课堂教学的有效性
　　教学问题设计是否有效决定学生学习的兴趣和学习效果，如果问题设计得过于简单或过于深奥都难以激发学生的学习热情，而真正能激发学生思维火花的有效问题应是让学生通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题，从而让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感，真正做到快乐学习，学习快乐。有效问题的设计要应在“趣”“悬”“巧”“精”上下工夫，从而激发学生思维的积极性、探索性、灵活性、层次性。适当地引入直观材料、生物现象，谚语来设计新颖有趣的问题，可使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，突破难点，激发学生思维的层次性，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。
　　总之，在新课程改革的背景下，作为教育工作者，应不断更新教育理念，不断开拓，锐意进取，努力构建和谐课堂，让教师和学生在愉悦的课堂教学中，掌握知识，掌握技能技巧，为培养高素质的新一代而做出新的贡献。