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摘 要：小组合作旨在培养学生的合作能力，激发学习兴趣，重点在于提升学生倾听和交流的主动性。单元主题阅读则是一种培养学生阅读和写作能力的教学方法。承接十二五课题规划中的大量阅读的教学模式，在语文课堂中，我们就探索小组合作与单元主题阅读的整合，力求更好地提升学生的语文素养，突破学生语文学习中听、说、读、写的四大任务。
关键词：小组合作；阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章編号：1992-7711（2018）06-033-01
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【背景分析】
山东教育出版社语文教材是以“主题单元”的形式编排课文的，每一个单元都有一个不同的主题，充满着情趣、蕴含着丰富的人文精神。每个单元既是一个相对独立的有机整体，又与其他单元互相联系。这样的编排突破了过去语文教材结构的零散性，改变了每篇课文各自为政而缺乏整体性和系统性的局面，突出了重点，加强了整合，有利于学生语文素养的整体提高。实际教学过程中，许多教师对新教材的单元主题视而不见，仍然以篇为单位，采用单一的“阅读——提问——思考——回答——总结”的师生互动模式，一课一课零敲碎打地向学生传授着不成体系的语文知识。师生在课堂学习中缺少探究学习，学生的个性、学习能力没有得到充分地发展。
针对教育现状况，我们提出了“小学语文单元主题阅读教学中运用合作学习的策略研究”，把研究的重点从“篇”转移到“整个单元”，围绕“单元主题”，以学生为中心，引导学生开展小组合作，自主建构，做学习的主人。小组合作可以培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣，重点培养学生倾听和表达的能力。在语文课堂中，我们积极探索小组合作与单元主题阅读的整合，从而更高效地提升学生听说读写的能力。
【实践过程】
《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，按照生本理念倡导自主、合作、探究的学习方式。
魏薇老师在《主题单元整体教学实施的思考》中提出了围绕主题进行的单元综合教学模式，在单元基础上适当拓展延伸的主题教学模式以及在文化的视野中进行的主题单元教学模式三种探索成果，并对单元整体教学进行了有益的探索和尝试。这些对于单元整体教学实施方法和策略的研究，能够为我们的进一步探索提供一些有益的支持。再借助温思涵博士的思维导图和小组合作撬动深度阅读的课题引领，我们在小组合作与单元主题阅读的整合过程中是这样操作的：
1.有效分组
小组合作学习中组员的搭配应尊重学生的自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别等进行综合评价，使成员之间形成互补性。教师始终以学生为主体，把学习的主动权教给学生，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。在小组学习中形成人人教我，我教人人，当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务。真正起到“合作”作用。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。
2.确定课型
教学流程可以先整体感知本单元教材，初步了解讲的是什么；再依托单元训练主题，深入体悟，精品细读，实现一单元一得；然后综合性运用本单元所得去读更多的材料，在读中加深领会，用交流、分享及练笔等方式展示所学所得，这便是总结升华了。
3.学习单助学
为便于学生小组合作学习和自主探究，我们为学生设计了主题预习单，学生可根据预习单的要求，按照一定的方法进行小组合作学习或自主探究。
（1）利用学习单预习
为加强学生自主预习的能力，我们将学习单分为助学、自测、检测环节。
助学环节是结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问；自己搜集课文内容相关的内容。
自测环节是针对于基础知识的巩固和检测。
检测环节是老师针对基础知识中的重难点、易错点以试题的形式进行检测、评价。
（2）利用学习单学习
学习任务单完成的基本步骤为：明晰任务→独立作业→小组合作→全班交流→小结评价。这一过程中“独立作业”与“小组合作”环节最为关键，也最能体现学生在完成学习任务中学会学习的价值。
如：三年级上册第三单元中《秋天的雨》一课，学习任务是“课文是从哪几个方面写秋天的雨？”学生在2分钟的时限进行自学，通过朗读课文，思考问题，圈画批注的方式进行独立作业；自学结束后小组内成员进行自荐交流，互相补充，组长小结。这一环节也是需要规定时限；为加强小组合作的能力，展示环节需要由组长提前分配好小组成员的交流任务。在初期，是由教师根据学生的不同特点按小组长、资料员、监督员、汇报员进行分角色分任务，这样更有利于进行小组成员间的有效合作、交流和汇报。
本次活动中的小组合作学习，是以教师的引导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达程度的一种教学活动形式。学生在此教学活动中通过不同的方法体验感受到学习语文带来的快乐，“苦学”变为了“乐学”，不但确立了学生的主体得为，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的求知欲和成功欲，而且，还能够在他们不断的交流、探索、发现的过程中激发潜在的创新能力，更为有效地提高了课堂的学习效率。
综上所述，通过小组合作与主题阅读的整合，让学生大胆展示、认真倾听、高效阅读、补充评价，学生的听、说、读、写能力都在显著提高。
总之，在语文教学中要注意学生自主学习和合作学习能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生健康成长。
关键词：小组合作；阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章編号：1992-7711（2018）06-033-01
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【背景分析】
山东教育出版社语文教材是以“主题单元”的形式编排课文的，每一个单元都有一个不同的主题，充满着情趣、蕴含着丰富的人文精神。每个单元既是一个相对独立的有机整体，又与其他单元互相联系。这样的编排突破了过去语文教材结构的零散性，改变了每篇课文各自为政而缺乏整体性和系统性的局面，突出了重点，加强了整合，有利于学生语文素养的整体提高。实际教学过程中，许多教师对新教材的单元主题视而不见，仍然以篇为单位，采用单一的“阅读——提问——思考——回答——总结”的师生互动模式，一课一课零敲碎打地向学生传授着不成体系的语文知识。师生在课堂学习中缺少探究学习，学生的个性、学习能力没有得到充分地发展。
针对教育现状况，我们提出了“小学语文单元主题阅读教学中运用合作学习的策略研究”，把研究的重点从“篇”转移到“整个单元”，围绕“单元主题”，以学生为中心，引导学生开展小组合作，自主建构，做学习的主人。小组合作可以培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣，重点培养学生倾听和表达的能力。在语文课堂中，我们积极探索小组合作与单元主题阅读的整合，从而更高效地提升学生听说读写的能力。
【实践过程】
《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，按照生本理念倡导自主、合作、探究的学习方式。
魏薇老师在《主题单元整体教学实施的思考》中提出了围绕主题进行的单元综合教学模式，在单元基础上适当拓展延伸的主题教学模式以及在文化的视野中进行的主题单元教学模式三种探索成果，并对单元整体教学进行了有益的探索和尝试。这些对于单元整体教学实施方法和策略的研究，能够为我们的进一步探索提供一些有益的支持。再借助温思涵博士的思维导图和小组合作撬动深度阅读的课题引领，我们在小组合作与单元主题阅读的整合过程中是这样操作的：
1.有效分组
小组合作学习中组员的搭配应尊重学生的自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别等进行综合评价，使成员之间形成互补性。教师始终以学生为主体，把学习的主动权教给学生，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。在小组学习中形成人人教我，我教人人，当一个人回答不完整或遇到困难时，其他同学及时补充，在主动参与和合作中完成学习任务。真正起到“合作”作用。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。
2.确定课型
教学流程可以先整体感知本单元教材，初步了解讲的是什么；再依托单元训练主题，深入体悟，精品细读，实现一单元一得；然后综合性运用本单元所得去读更多的材料，在读中加深领会，用交流、分享及练笔等方式展示所学所得，这便是总结升华了。
3.学习单助学
为便于学生小组合作学习和自主探究，我们为学生设计了主题预习单，学生可根据预习单的要求，按照一定的方法进行小组合作学习或自主探究。
（1）利用学习单预习
为加强学生自主预习的能力，我们将学习单分为助学、自测、检测环节。
助学环节是结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问；自己搜集课文内容相关的内容。
自测环节是针对于基础知识的巩固和检测。
检测环节是老师针对基础知识中的重难点、易错点以试题的形式进行检测、评价。
（2）利用学习单学习
学习任务单完成的基本步骤为：明晰任务→独立作业→小组合作→全班交流→小结评价。这一过程中“独立作业”与“小组合作”环节最为关键，也最能体现学生在完成学习任务中学会学习的价值。
如：三年级上册第三单元中《秋天的雨》一课，学习任务是“课文是从哪几个方面写秋天的雨？”学生在2分钟的时限进行自学，通过朗读课文，思考问题，圈画批注的方式进行独立作业；自学结束后小组内成员进行自荐交流，互相补充，组长小结。这一环节也是需要规定时限；为加强小组合作的能力，展示环节需要由组长提前分配好小组成员的交流任务。在初期，是由教师根据学生的不同特点按小组长、资料员、监督员、汇报员进行分角色分任务，这样更有利于进行小组成员间的有效合作、交流和汇报。
本次活动中的小组合作学习，是以教师的引导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达程度的一种教学活动形式。学生在此教学活动中通过不同的方法体验感受到学习语文带来的快乐，“苦学”变为了“乐学”，不但确立了学生的主体得为，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的求知欲和成功欲，而且，还能够在他们不断的交流、探索、发现的过程中激发潜在的创新能力，更为有效地提高了课堂的学习效率。
综上所述，通过小组合作与主题阅读的整合，让学生大胆展示、认真倾听、高效阅读、补充评价，学生的听、说、读、写能力都在显著提高。
总之，在语文教学中要注意学生自主学习和合作学习能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生健康成长。