论文部分内容阅读
物理习题课是中学物理教学不可缺少的一个重要组成部分,对于学生牢固掌握好物理基础知识,提高物理基本技能,提高分析问题和解决问题的能力,起着重要的作用。传统的物理习题课教学主要采用题海战术,这严重制约着学生各方面潜质的发展,也不符合当今课改和高考的要求。如何真正摆脱题海战术,充分增强物理习题课的有效性,开拓思维,培养能力,这是一个值得深入探讨的问题。下面谈谈我对提高习题课教学的有效性的几点思考。
一、选择合理的习题
习题选编的好坏,直接影响到训练效率高低。所以,教师在选择习题时要多多推敲,合理选题。总的来说,要注意以下几个方面。
1.习题选择要有目的性。即习题要体现高中物理课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标。学生通过练习能进一步巩固知识,可以使思维能力得到进一步发展。要着眼于基础知识和基本方法,围绕基础这个中心进行策划,真正有效地发挥习题的功能。而对学习难度较大的内容,教师设计习题应侧重于重点、难点的突破上;对学生易接受、知识连贯性强的内容,要设计有利于提高学生思维能力的习题。
2.习题选择要有针对性。即习题能体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习现状,切忌随意性和盲目性。
3.习题选择要注意可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择,过分简单的习题会影响学生思维的质量。思维活动未得到充分的展开,缺乏其应有的激励作用;难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性,使学生难以获得成功的喜悦,长此以往,将使学生丧失自信心。所以,题目的设计要有一定的梯度。 每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别,习题的设计要针对学生的实际进行分层处理。既要创设舞台让优生表演,发展其个性,又要重视给后进生提供参与的机会,使其获得成功的喜悦。题目安排可从易到难,形成梯度,虽然起点低,但最后要求较高,符合学生的认知规律,使得后进生不至于“陪坐”,优生也能“吃得饱”,使全体都能得到不同程度的提高。
4.习题选择要少而精。物理习题类型繁多,学生手中的习题资料也品种不一,如果面面顾及,势必将学生引入题海战术。一个好的习题就是一大类习题的综合和代表。教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题,让学生在解决问题的过程中,梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律,从而培养学生分析、解决综合问题的能力。习题还要紧密联系生活实际,以激发学生学习的兴趣,启发学生运用已学物理知识解决实际问题,培养学生的创新精神。恰当的习题设置可以有效确保学生学习的兴奋度,提高课堂教学的有效性。
二、利用多种形式教学
1.一题多解,培养学生的发散思维。物理现象的变化一般都有规律性,而这些规律是相互联系的。 因此, 一个物理问题往往是可以通过多种途径,用多种联系的方法去思考和寻求答案的。如果单纯用一种思维方式思考,极有可能陷入困境。 教师应指导学生善于从不同的角度、不同的方向去思考问题,利用一题多解的方式,便能达到这一目的。所以,教师应加强一题多解的训练,巩固学生的知识基础, 发展学生的发散性思维,加强学生对所学知识的理解和深化应用, 培养学生的创造能力,提高习题教学的效率。
2.一题多变。调动学生思维按照由易到难、循序渐进的原则, 将基础题加以改造,围绕教材中的基础知识,恰当地引伸、扩展, 让涉及到的有关知识“协调作战”。通过对原题的一次又一次的变化, 加深难度, 拓宽考查范围, 贯穿知识点, 开阔思路, 举一反三。这样可调动学生的思维, 激发其兴趣, 培养他们的应变能力, 有助于学生将学过的知识融会贯通,提高习题教学的效率。
3.一法多解,渗透思想方法。在习题教学中要改变传统的就题讲题现象,不能仅停留在解题方法上,要使学生领会透过现象抓住本质的方法。即抓住物理性质和物理过程,将复杂问题分解成若干简单问题,并抓住这几个简单问题之间的联系,找出其中的规律性,这是一个基本的物理思想方法。所以,习题教学要利用一法多解的形式,渗透科学的思想方法,使学生感悟如何处理问题和解决问题, 确定解题思路, 然后考虑运用相应的物理规律。 这将使学生的知识和能力达到一个新的水平,可提高习题教学的效率。
三、重视学法指导
我国著名教育家叶圣陶先生提出:“凡为教者必期于达到不须教”。为了此目的,教师在习题教学中,不仅要使学生学会解题,更重要的是使学生学会分析、解决问题的方法。具体来说,要指导他们掌握过好三关的方法:审题关、解题关、小结关。
1.审题过程是一个将生疏问题熟悉化,复杂问题简单化,抽象问题具体化的过程。要求学生做到:一读、二标、三理顺。一读:粗读题目,对题目整体有一大致的了解。二标:学生在粗读的基础上精读,标出题目中的关键词、有用信息、隐含条件及已知条件和求解内容。三理顺:弄清题目涉及的知识点,运用直观图示表达出来,顺理或逆推,形成正确思路。
2.解题过程是将思路文字化、条理化的过程。主要解决从哪里做起与怎样做的问题。具体地说使学生做到三考虑:考虑答题顺序,做到解题过程有条不紊;考虑每步的理论依据,做到步步“有理可依,有章可循”;考虑答案是否合乎情理,做到准确无误。
3.小结是解题后的总结。解题后引导学生思考:① 本题考查的知识点;② 解题方法有几种,孰优孰劣;③解题中暴露出的知识上的不足和思路的偏差;④有哪些启示。
四、加强课后辅导
一个班学生的知识水平、思维方式、智力水平不盡相同,习题课后教师还要加强辅导,对不同学生进行分类指导。对基础知识扎实,思维开阔的学生,解题方法上鼓励其创新,鼓励其用最简单的方法,以最快的速度解出题目。对中等的学生,要求其掌握基本方法,有精力再思考简单方法,反复练习,尽量登上最高台阶。对基础较差的学生,要积极鼓励,一步一个脚印,掌握一些基本方法,并逐渐熟练。让每一层次的学生均有成功的喜悦,思维上都有不同程度的发展和提高。
一、选择合理的习题
习题选编的好坏,直接影响到训练效率高低。所以,教师在选择习题时要多多推敲,合理选题。总的来说,要注意以下几个方面。
1.习题选择要有目的性。即习题要体现高中物理课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标。学生通过练习能进一步巩固知识,可以使思维能力得到进一步发展。要着眼于基础知识和基本方法,围绕基础这个中心进行策划,真正有效地发挥习题的功能。而对学习难度较大的内容,教师设计习题应侧重于重点、难点的突破上;对学生易接受、知识连贯性强的内容,要设计有利于提高学生思维能力的习题。
2.习题选择要有针对性。即习题能体现教学内容的层次,适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习现状,切忌随意性和盲目性。
3.习题选择要注意可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择,过分简单的习题会影响学生思维的质量。思维活动未得到充分的展开,缺乏其应有的激励作用;难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性,使学生难以获得成功的喜悦,长此以往,将使学生丧失自信心。所以,题目的设计要有一定的梯度。 每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别,习题的设计要针对学生的实际进行分层处理。既要创设舞台让优生表演,发展其个性,又要重视给后进生提供参与的机会,使其获得成功的喜悦。题目安排可从易到难,形成梯度,虽然起点低,但最后要求较高,符合学生的认知规律,使得后进生不至于“陪坐”,优生也能“吃得饱”,使全体都能得到不同程度的提高。
4.习题选择要少而精。物理习题类型繁多,学生手中的习题资料也品种不一,如果面面顾及,势必将学生引入题海战术。一个好的习题就是一大类习题的综合和代表。教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题,让学生在解决问题的过程中,梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律,从而培养学生分析、解决综合问题的能力。习题还要紧密联系生活实际,以激发学生学习的兴趣,启发学生运用已学物理知识解决实际问题,培养学生的创新精神。恰当的习题设置可以有效确保学生学习的兴奋度,提高课堂教学的有效性。
二、利用多种形式教学
1.一题多解,培养学生的发散思维。物理现象的变化一般都有规律性,而这些规律是相互联系的。 因此, 一个物理问题往往是可以通过多种途径,用多种联系的方法去思考和寻求答案的。如果单纯用一种思维方式思考,极有可能陷入困境。 教师应指导学生善于从不同的角度、不同的方向去思考问题,利用一题多解的方式,便能达到这一目的。所以,教师应加强一题多解的训练,巩固学生的知识基础, 发展学生的发散性思维,加强学生对所学知识的理解和深化应用, 培养学生的创造能力,提高习题教学的效率。
2.一题多变。调动学生思维按照由易到难、循序渐进的原则, 将基础题加以改造,围绕教材中的基础知识,恰当地引伸、扩展, 让涉及到的有关知识“协调作战”。通过对原题的一次又一次的变化, 加深难度, 拓宽考查范围, 贯穿知识点, 开阔思路, 举一反三。这样可调动学生的思维, 激发其兴趣, 培养他们的应变能力, 有助于学生将学过的知识融会贯通,提高习题教学的效率。
3.一法多解,渗透思想方法。在习题教学中要改变传统的就题讲题现象,不能仅停留在解题方法上,要使学生领会透过现象抓住本质的方法。即抓住物理性质和物理过程,将复杂问题分解成若干简单问题,并抓住这几个简单问题之间的联系,找出其中的规律性,这是一个基本的物理思想方法。所以,习题教学要利用一法多解的形式,渗透科学的思想方法,使学生感悟如何处理问题和解决问题, 确定解题思路, 然后考虑运用相应的物理规律。 这将使学生的知识和能力达到一个新的水平,可提高习题教学的效率。
三、重视学法指导
我国著名教育家叶圣陶先生提出:“凡为教者必期于达到不须教”。为了此目的,教师在习题教学中,不仅要使学生学会解题,更重要的是使学生学会分析、解决问题的方法。具体来说,要指导他们掌握过好三关的方法:审题关、解题关、小结关。
1.审题过程是一个将生疏问题熟悉化,复杂问题简单化,抽象问题具体化的过程。要求学生做到:一读、二标、三理顺。一读:粗读题目,对题目整体有一大致的了解。二标:学生在粗读的基础上精读,标出题目中的关键词、有用信息、隐含条件及已知条件和求解内容。三理顺:弄清题目涉及的知识点,运用直观图示表达出来,顺理或逆推,形成正确思路。
2.解题过程是将思路文字化、条理化的过程。主要解决从哪里做起与怎样做的问题。具体地说使学生做到三考虑:考虑答题顺序,做到解题过程有条不紊;考虑每步的理论依据,做到步步“有理可依,有章可循”;考虑答案是否合乎情理,做到准确无误。
3.小结是解题后的总结。解题后引导学生思考:① 本题考查的知识点;② 解题方法有几种,孰优孰劣;③解题中暴露出的知识上的不足和思路的偏差;④有哪些启示。
四、加强课后辅导
一个班学生的知识水平、思维方式、智力水平不盡相同,习题课后教师还要加强辅导,对不同学生进行分类指导。对基础知识扎实,思维开阔的学生,解题方法上鼓励其创新,鼓励其用最简单的方法,以最快的速度解出题目。对中等的学生,要求其掌握基本方法,有精力再思考简单方法,反复练习,尽量登上最高台阶。对基础较差的学生,要积极鼓励,一步一个脚印,掌握一些基本方法,并逐渐熟练。让每一层次的学生均有成功的喜悦,思维上都有不同程度的发展和提高。