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【摘要】写作是初中英语的四项能力之一，也是基础教育阶段的学生必须要进行培养的，它在中考中国占据着重要地位。同时，培养学生学生的写作能力，对学生学习英语知识有巩固的作用，帮助学生将所学知识学以致用。
【关键词】初中英语教材；写作素养；培养
【作者简介】赵平，扬州中学教育集团树人学校。
在牛津英语教材当中，每个单元都有一个写作板块，也是本单元的重点内容之一。每一单元都有一个“任务”板块，也就是我们所说的写作，通过这一“任务线索”将听说读写四项基本的语言技能有机的融合在一起，让学生能够真正的学以致用。与人教版教材相比，牛津版英语教材难度稍微加深，要求也较高，较为注重学生的情感，注重激发学生的英语学习兴趣，提倡发展学生的综合语言运用能力。那么，应该如何我们应该如何在培养学生的写作素养呢？
一、充分理解教材，培养学生的语言表达能力
以9A Know yourself一课为例，在Reading一节内容中，主要讲述的是两个人简介。介绍了Wu Wei、Su Ning、Fang Yuan和Liu Haotian四个人，让学生们认识这四位在各自工作领域表现杰出的人物，引导学生学习他们学习先进、努力奋斗的精神。在第一课时当中，学生们需要掌握与工作和性格相关的词汇，还要学会运用描述工作和性格的语言技能。这一课时是通过两个人的自我介绍，让学生们掌握并学会运用这些描述工作和性格的语言技能。
在第一课时当中学生对 Know yourself有了初步的理解和把握，为第二课时的写作打下良好的基础。根据新课标对英语写作的要求，我们首先要确定的就是，我们所要写作短文的题目，也就是 Know yourself。在第二课时中，英语教师可以让学生进行分组讨论，相互讨论自己的性格特点和自己的喜好，也是对上一课所学知识的复习。这样有利于学生快速进入学习状态，帮助学生做好复述课文的准备。在这一过程当中，学生也会总结出一些关键性的词汇：如Wu Wei：—name，artist，quiet，want to；Fang Yuan—surgeon，a day，only to，All the people。学生们通过总结这些关键性的词汇，可以在最短的时间内将这篇短文复述出来。因此，初中英语教师应该鼓励学生在参与课堂教学活动时，带着某种学习动机，也就是英语教师引导学生有意识的获取课堂教学活动中指定的知识或技能。
这样，教师在完成教学任务的同时，学生也能够在讨论的过程中学到知识。但是，我们不能期望他们将这样的讨论课程作为参与娱乐游戏或这是课外活动那样，只是觉得好玩或有趣。这样，即便教师所教的内容会让他们觉得好玩与有趣，但也会分散他们的注意力，因此，才会安排第二课时的复述课文环节。复述课文的目的就是为了让学生掌握短文中的信息，培养学生的语言表达能力，掌握Reading这一部分短文当中的词汇、词组以及句型等，并让学生 通过在课堂的课文复述，对所学知识进行消化与吸收，为以后的写作积累相关的表达词汇。
二、充分挖掘教材，培养学生的写作能力
通过上述的教学过程，教师就可以给学生布置任务，即 Know yourself。首先，教师可以让学生进行分组讨论，并列出与 Know yourself相关的词汇或其他，这有利于激发学生的英语学习兴趣，调动学生参与讨论的热情。在这种积极的讨论氛围当中，学生会不由自主地去认真思考，积极讨论问题，并且用英语将自己的思路表达出来。
如，come up with，praise，devote等相关的词汇信息。通常，传统的写作教学中，教师只注意到了学生的写作水平，却忽略了学生学习能力的培养。根据新课标要求，教学过程中的学与思、学会与会学、知识与智慧以及继承与创新等，都是结论与过程的关系。从英语学科的本身意义来讲，探究该学科的过程及方法就是学习的过程。而该学科探究的过程和方法是相辅相成、密不可分的关系。然而从教学的角度来讲，教学所要达到的目的和获得的结果就是我们所说的教学结论。在本节课当中，学生们通过分组讨论，获得与Know yourself相关的信息。这有利于学生对本节教学结论的正确理解与掌握，也是教学的主要目的之一，因此，必须要重视结论。
三、充分运用教材，培养学生的写作素养
学生们在相互讨论的过程中获取相关的信息，教师应该鼓励學生尝试着自己动手写作，在这一环节当中，学生的写作是有时间限制的，教师只是在旁边给予一定的指导或帮助。同时，英语教师在指导或帮助的过程中，还要注重对学生的分层教学，便于满足不同层次的学生的不同的需求。经过相关的实践研究表明，学生们非常乐于接受教师在语言或内容上给予即时的反馈，学生的写作水平也会随之提升。
在写作完成之后，应该及时进行反馈，包括学生之间和教师的反馈，这样有利于激发学生的写作热情，使评价者对“优美语言”的印象更加深刻。教师的反馈能够将学生的错误直接指出来，并告诉学生正确答案；教师也可以只是单纯的指出学生的错误，引导学生自行修改。
总而言之，写作是学生学习英语的最终目的，教师让学生在课堂上尝试进行写作，再在TASK中修改自己的习作，对其进行完善，努力将自己的习作完善成为句式多样、句型灵活，文章连贯性与完整性都较好的习作。
参考文献：
[1]蔡丽英.培育英语核心素养的初中教材使用对策[J].教育科学论坛，2018（19）：72-74.
[2]周超.初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017.
【关键词】初中英语教材；写作素养；培养
【作者简介】赵平，扬州中学教育集团树人学校。
在牛津英语教材当中，每个单元都有一个写作板块，也是本单元的重点内容之一。每一单元都有一个“任务”板块，也就是我们所说的写作，通过这一“任务线索”将听说读写四项基本的语言技能有机的融合在一起，让学生能够真正的学以致用。与人教版教材相比，牛津版英语教材难度稍微加深，要求也较高，较为注重学生的情感，注重激发学生的英语学习兴趣，提倡发展学生的综合语言运用能力。那么，应该如何我们应该如何在培养学生的写作素养呢？
一、充分理解教材，培养学生的语言表达能力
以9A Know yourself一课为例，在Reading一节内容中，主要讲述的是两个人简介。介绍了Wu Wei、Su Ning、Fang Yuan和Liu Haotian四个人，让学生们认识这四位在各自工作领域表现杰出的人物，引导学生学习他们学习先进、努力奋斗的精神。在第一课时当中，学生们需要掌握与工作和性格相关的词汇，还要学会运用描述工作和性格的语言技能。这一课时是通过两个人的自我介绍，让学生们掌握并学会运用这些描述工作和性格的语言技能。
在第一课时当中学生对 Know yourself有了初步的理解和把握，为第二课时的写作打下良好的基础。根据新课标对英语写作的要求，我们首先要确定的就是，我们所要写作短文的题目，也就是 Know yourself。在第二课时中，英语教师可以让学生进行分组讨论，相互讨论自己的性格特点和自己的喜好，也是对上一课所学知识的复习。这样有利于学生快速进入学习状态，帮助学生做好复述课文的准备。在这一过程当中，学生也会总结出一些关键性的词汇：如Wu Wei：—name，artist，quiet，want to；Fang Yuan—surgeon，a day，only to，All the people。学生们通过总结这些关键性的词汇，可以在最短的时间内将这篇短文复述出来。因此，初中英语教师应该鼓励学生在参与课堂教学活动时，带着某种学习动机，也就是英语教师引导学生有意识的获取课堂教学活动中指定的知识或技能。
这样，教师在完成教学任务的同时，学生也能够在讨论的过程中学到知识。但是，我们不能期望他们将这样的讨论课程作为参与娱乐游戏或这是课外活动那样，只是觉得好玩或有趣。这样，即便教师所教的内容会让他们觉得好玩与有趣，但也会分散他们的注意力，因此，才会安排第二课时的复述课文环节。复述课文的目的就是为了让学生掌握短文中的信息，培养学生的语言表达能力，掌握Reading这一部分短文当中的词汇、词组以及句型等，并让学生 通过在课堂的课文复述，对所学知识进行消化与吸收，为以后的写作积累相关的表达词汇。
二、充分挖掘教材，培养学生的写作能力
通过上述的教学过程，教师就可以给学生布置任务，即 Know yourself。首先，教师可以让学生进行分组讨论，并列出与 Know yourself相关的词汇或其他，这有利于激发学生的英语学习兴趣，调动学生参与讨论的热情。在这种积极的讨论氛围当中，学生会不由自主地去认真思考，积极讨论问题，并且用英语将自己的思路表达出来。
如，come up with，praise，devote等相关的词汇信息。通常，传统的写作教学中，教师只注意到了学生的写作水平，却忽略了学生学习能力的培养。根据新课标要求，教学过程中的学与思、学会与会学、知识与智慧以及继承与创新等，都是结论与过程的关系。从英语学科的本身意义来讲，探究该学科的过程及方法就是学习的过程。而该学科探究的过程和方法是相辅相成、密不可分的关系。然而从教学的角度来讲，教学所要达到的目的和获得的结果就是我们所说的教学结论。在本节课当中，学生们通过分组讨论，获得与Know yourself相关的信息。这有利于学生对本节教学结论的正确理解与掌握，也是教学的主要目的之一，因此，必须要重视结论。
三、充分运用教材，培养学生的写作素养
学生们在相互讨论的过程中获取相关的信息，教师应该鼓励學生尝试着自己动手写作，在这一环节当中，学生的写作是有时间限制的，教师只是在旁边给予一定的指导或帮助。同时，英语教师在指导或帮助的过程中，还要注重对学生的分层教学，便于满足不同层次的学生的不同的需求。经过相关的实践研究表明，学生们非常乐于接受教师在语言或内容上给予即时的反馈，学生的写作水平也会随之提升。
在写作完成之后，应该及时进行反馈，包括学生之间和教师的反馈，这样有利于激发学生的写作热情，使评价者对“优美语言”的印象更加深刻。教师的反馈能够将学生的错误直接指出来，并告诉学生正确答案；教师也可以只是单纯的指出学生的错误，引导学生自行修改。
总而言之，写作是学生学习英语的最终目的，教师让学生在课堂上尝试进行写作，再在TASK中修改自己的习作，对其进行完善，努力将自己的习作完善成为句式多样、句型灵活，文章连贯性与完整性都较好的习作。
参考文献：
[1]蔡丽英.培育英语核心素养的初中教材使用对策[J].教育科学论坛，2018（19）：72-74.
[2]周超.初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017.