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[摘 要]朗读是语文课堂教学中的重要环节。朗读教学中要充分发挥教师的范读引领作用；要结合教材编排要求，训练学生朗读；要抓住课文中的重点段落，重读、品读；要用多种方法激励朗读，使学生形成习惯。
[关键词]朗读教学；阅读能力；运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0056-01
朗读能够使学生更深刻地感受文章所抒发的思想感情，让学生直观地领略到文章中语言文字的妙用，有效地促进学生阅读能力的提高。语文教师应重视朗读训练，充分地运用朗读手段提高学生的阅读能力。
一、充分发挥教师的范读引领作用
教师感情丰富，声情并茂的范读，能够激发和调动学生学习的积极性和主动性，使学生在聆听中不知不觉地进入文本的学习中，感受到语文学习的乐趣。
如在教学《卢沟桥的狮子》一课时，我重点范读了课文的第二自然段，让学生认真听并想一想：“课文描写了卢沟桥狮子的哪几种形态？”接着，我用雄壮的声音读“好像朝着远方长吼”，用甜美的声音和陶醉的表情读“好像专心听桥下的流水声”，用轻柔的声音读“小狮子依在母狮子的怀里，好像正在熟睡”，用高兴的语气读“好像在做有趣的游戏”。用有声语言再现不同形态的石狮子，从而使学生如见其形，如闻其声，如临其境。
让学生直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和情感基调，无疑能为学生的自主阅读，探究、理解课文奠定良好的基础。
二、结合教材编排要求，训练学生朗读
朗读作为语文教学中的一项阅读基本功，教师必须依据教材编排的意图有的放矢地组织训练。在现行小学语文教材中，有散文、诗歌、小说、童话等，不同体裁的文章，作者的写作手法不同，表达的情感和方式也不同。教师要根据不同的文体来进行朗读指导，让学生掌握不同的朗读方法，提高阅读能力。
如課文《黄果树瀑布》就是一篇文质兼美的散文，文中语言简洁、生动形象地描绘了黄果树瀑布景观的壮美，如诗如画。在教学中，我们要借助一定的辅助手段，如挂图、录像、配乐等，帮助学生边读边想象，在头脑中形成瀑布壮美景观的具体表象，构建出黄果树瀑布自然风光的立体画面，让学生产生如临其境、如闻其声之感，使学生充分地感受到大自然的美妙和自然景观对人的性情的陶冶，从而提高学生欣赏、阅读散文的能力。
现代诗歌则要根据诗歌意境，把握好轻、重、缓、急，把握好鲜明的节奏感，这样才能将诗歌的情感表达出来，才能将诗歌的韵味体现出来。
三、抓住课文中的重点段落，重读、品读
众所周知，每篇课文的重点段，都是最能集中地表现中心的段落。
指导学生读好这些段落，从读通、读顺入手，到重读、品味，让学生感受其中语言的精妙，可以帮助学生深入体会文章的思想内容。
例如，苏教版五年级下册课文《二泉映月》的第五自然段，采用了“琴声”和“心声”交替出现的写法，用文字的形式再现了《二泉映月》的优美旋律，介绍了其中的内容和意境。对此，我们在教学中要指导学生分两个层次来进行重读，品味其中深邃的含义。首先，抓住“这似乎是阿炳在……在……在……表达出……抒发了……”等句子进行品读，体会阿炳的心声；同时，通过创设音乐情境，让学生融情于读，品味“琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌”“随着旋律的升腾跌宕……”“月光照水，水波映月”等句子，领悟阿炳是借“琴声”倾吐“心声”，并进一步体会阿炳敢于与命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神，从而感受到课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。
四、多种方法激励朗读，形成习惯
在课堂上，我们要运用多种方法进行朗读教学，多方位培养学生的语感，发展学生的思维，激发学生的热情，提高学生的语言表达能力。
在课堂教学中，教师可以运用教学图片、光盘、音乐和体态语言等来渲染课文情境，进行“创设情境读”；也可以将课文中的一些儿歌放到游戏当中，让学生边玩边读，寓读于乐；低年级的学生往往好动，有强烈的表演欲望，所以又可以进行表演读；同时，小学生的想象力也是非常丰富的，因此，我们还可以根据课文内容，引导学生在想象中朗读。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，对于句子：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”可以引导学生闭上眼睛在想象中朗读：“这个蝴蝶谷到处是金黄的蝴蝶，几千只，几万只，无数只，密密麻麻，像一片金黄的云朵。”读后让学生睁开眼睛说说他们读懂了什么。通过想象、感受蝴蝶的形象，既加深了学生对“金光闪闪，十分壮观”的理解，又培养了他们的想象能力和品读文本的良好阅读习惯。
总之，语文教师应重视对学生的朗读指导，通过多种途径帮助学生提高阅读能力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]朗读教学；阅读能力；运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0056-01
朗读能够使学生更深刻地感受文章所抒发的思想感情，让学生直观地领略到文章中语言文字的妙用，有效地促进学生阅读能力的提高。语文教师应重视朗读训练，充分地运用朗读手段提高学生的阅读能力。
一、充分发挥教师的范读引领作用
教师感情丰富，声情并茂的范读，能够激发和调动学生学习的积极性和主动性，使学生在聆听中不知不觉地进入文本的学习中，感受到语文学习的乐趣。
如在教学《卢沟桥的狮子》一课时，我重点范读了课文的第二自然段，让学生认真听并想一想：“课文描写了卢沟桥狮子的哪几种形态？”接着，我用雄壮的声音读“好像朝着远方长吼”，用甜美的声音和陶醉的表情读“好像专心听桥下的流水声”，用轻柔的声音读“小狮子依在母狮子的怀里，好像正在熟睡”，用高兴的语气读“好像在做有趣的游戏”。用有声语言再现不同形态的石狮子，从而使学生如见其形，如闻其声，如临其境。
让学生直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和情感基调，无疑能为学生的自主阅读，探究、理解课文奠定良好的基础。
二、结合教材编排要求，训练学生朗读
朗读作为语文教学中的一项阅读基本功，教师必须依据教材编排的意图有的放矢地组织训练。在现行小学语文教材中，有散文、诗歌、小说、童话等，不同体裁的文章，作者的写作手法不同，表达的情感和方式也不同。教师要根据不同的文体来进行朗读指导，让学生掌握不同的朗读方法，提高阅读能力。
如課文《黄果树瀑布》就是一篇文质兼美的散文，文中语言简洁、生动形象地描绘了黄果树瀑布景观的壮美，如诗如画。在教学中，我们要借助一定的辅助手段，如挂图、录像、配乐等，帮助学生边读边想象，在头脑中形成瀑布壮美景观的具体表象，构建出黄果树瀑布自然风光的立体画面，让学生产生如临其境、如闻其声之感，使学生充分地感受到大自然的美妙和自然景观对人的性情的陶冶，从而提高学生欣赏、阅读散文的能力。
现代诗歌则要根据诗歌意境，把握好轻、重、缓、急，把握好鲜明的节奏感，这样才能将诗歌的情感表达出来，才能将诗歌的韵味体现出来。
三、抓住课文中的重点段落，重读、品读
众所周知，每篇课文的重点段，都是最能集中地表现中心的段落。
指导学生读好这些段落，从读通、读顺入手，到重读、品味，让学生感受其中语言的精妙，可以帮助学生深入体会文章的思想内容。
例如，苏教版五年级下册课文《二泉映月》的第五自然段，采用了“琴声”和“心声”交替出现的写法，用文字的形式再现了《二泉映月》的优美旋律，介绍了其中的内容和意境。对此，我们在教学中要指导学生分两个层次来进行重读，品味其中深邃的含义。首先，抓住“这似乎是阿炳在……在……在……表达出……抒发了……”等句子进行品读，体会阿炳的心声；同时，通过创设音乐情境，让学生融情于读，品味“琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌”“随着旋律的升腾跌宕……”“月光照水，水波映月”等句子，领悟阿炳是借“琴声”倾吐“心声”，并进一步体会阿炳敢于与命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神，从而感受到课文的语言美、形象美、意蕴美和韵律美。
四、多种方法激励朗读，形成习惯
在课堂上，我们要运用多种方法进行朗读教学，多方位培养学生的语感，发展学生的思维，激发学生的热情，提高学生的语言表达能力。
在课堂教学中，教师可以运用教学图片、光盘、音乐和体态语言等来渲染课文情境，进行“创设情境读”；也可以将课文中的一些儿歌放到游戏当中，让学生边玩边读，寓读于乐；低年级的学生往往好动，有强烈的表演欲望，所以又可以进行表演读；同时，小学生的想象力也是非常丰富的，因此，我们还可以根据课文内容，引导学生在想象中朗读。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，对于句子：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”可以引导学生闭上眼睛在想象中朗读：“这个蝴蝶谷到处是金黄的蝴蝶，几千只，几万只，无数只，密密麻麻，像一片金黄的云朵。”读后让学生睁开眼睛说说他们读懂了什么。通过想象、感受蝴蝶的形象，既加深了学生对“金光闪闪，十分壮观”的理解，又培养了他们的想象能力和品读文本的良好阅读习惯。
总之，语文教师应重视对学生的朗读指导，通过多种途径帮助学生提高阅读能力。
（责编 刘宇帆）