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【摘要】要想使“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一核心理念在教育教学中得以充分彰显，必须要从根本上打破传统的教学关系，将课堂教学变成学生主体性、独立性、能动性不断生成、发展、张扬和提升的过程。就目前的小学数学课堂教学而言，其形势仍不容乐观，教师长期占据课堂主体，学生被动学习和接受的局面并未得到根本性转变，这便严重阻滞了学生的自由发展，不利于促进学生各项能力与素养的有效提升与培养。在此背景下，如何构建以学生为主体、教师为主导的探究式教学模式，以更好地促进学生的“学”和教师的“教”，成为了当前小学数学教学中亟待解决的问题。只有将探究式教学模式合理且有效地运用于小学数学课堂中，才能最大程度地保护学生的好奇心和求知欲，才能充分发挥学生学习的独立性、自主性、能动性和创造性，进而才能促进学生数学学科核心素养的有效培养与提升。有鉴于此，笔者就立足自身教学经验与感悟，从情境创设、自主探究、有效评价三方面切入，围绕小学数学探究式教学模式的开展和应用这一问题作以分析阐述，以望为广大教学同仁提供一些有益借鉴及参考。
【关键词】小学数学;探究式教学;情境;问题;评价
小学阶段是学生正式开始学习生涯和成长发展的初始阶段，同时也是培养学生良好學习习惯的黄金时期。鉴于探究式教学是一种非常重要和先进的教学模式，若能将该模式恰当运用于课堂教学中，定能为学生创造无限的发展空间，使学生拥有更为充分的学习自主权。具体到小学数学教学中，教师须在充分认识到学生自主学习意识与能力培养重要性的基础上，基于问题导向，让学生置于特定的数学学习情境之中，充分地思考问题，积极地探究问题，并通过及时、有效的课堂教学评价进一步调动学生学习数学的积极情感，使学生明晰自身的优势和存在的不足之处，进而促进学生更好、更加充分的发展。
一、创设情境，生成问题
新课程标准强调，要充分发挥师生双方在数学教学中的主动性和创造性，使数学学习过程充满趣味性和丰富的情味。基于此，在小学数学教学中，教师应树立起全新的教学观，通过创设富有生活气息的问题情境，将学生引入较佳的学习状态之中，以便在激活学生思维的同时，为学生后续学习的开展与推进奠定一个坚实的基础。
以“负数”这节教学为例，为了调动学生参与课堂的积极性，我以“反着来”这一游戏引入了新课：我说一句话，学生说出与它相反意思的话。比如，我说“向前走50米”，学生要说“向后走50米”。在经过几轮游戏后，课堂气氛逐渐活跃了起来。此时，我趁热打铁，在向学生说明了什么是相反意义的量的基础上，引入了新课：“那么如何用数学语言表示意思相反的量呢？”如此，通过结合游戏创设趣味情境，并生成探究问题，既活跃了课堂气氛，又引发了学生的求知欲，有力地推动了学生的后续学习。
二、自主探究，解决问题
在唤起学生的学习兴趣与探索热情后，教师应及时转变观念，积极调整角色定位，将课堂的主动权适时让渡给学生，具体而言，我们可以利用任务驱动的方式，引导学生立足小组这一单位亲历知识的发现、分析、探讨和解决的全过程，这将有利于切实发挥学生学习的主观能动性，促进师生、生生之间的交往互动，达到最佳的教学效果。
在教学“圆的周长”这部分内容的过程中，首先，我引导学生了解了圆周长的概念，直观感知了圆的周长。之后，为了进一步调动学生学习的积极性，促进生生之间的互动与交流，我引导学生就“怎样才能测得圆的周长”这一问题进行了交流探讨，然后让学生以小组为单位，利用现有的学具，探究用不同的方法测量圆的周长，并在此基础上推导出圆的周长公式。如此，通过引导学生自主探究，合作解决问题，不仅从根本上转变了教与学的方式，使学生成为了学习的主人，而且还有利于培养学生的探究能力及数学思维。
三、有效评价，共同进步
要想使学生在数学学习的过程中真正有所收获和发展，除了要做好数学教学工作之外，教师还应当重视发挥课堂教学评价的激励、导向、诊断等作用，在学生开展探究性学习的过程中，教师不妨将评价的主动权还给学生，这样不仅可以培养学生思维的开阔性，而且还能使学生更加明晰自己的优势和不足，从而有助于激励学生不断进步。
要想更好地促进学生的“学”和教师的“教”，使数学教学获得更大成效，除了要做好日常的教育教学工作外，教师还应注重对课堂教学评价方式的创新和改进。首先，在纸笔测验的基础上，我们应根据学生实际，立足学生的终身发展，采取口头评价、课堂表现评价、课外活动评价等多种形式的评价方法。其次，除了教学评价外，还应加入学生自评、生生互评、师生评价等，使与数学学习活动相关的各主体都切身参与到教学评价之中。只有实行有效评价，才能进一步激发和调动学生的学习热情，进而才能促进学生更好的发展。
总而言之，探究式教学模式的提出和在教育教学中的广泛运用，既是教育改革的一大突破，也是当今素质教育的发展要求。作为小学数学教师，我们应在结合学生学习特点和身心发展规律的前提下，对探究式教学模式在数学教学中的应用途径与方法进行深入研究，以切实激发学生的学习兴趣，培养学生的探究思维以及合作学习能力，这对于学生学习效果和教学成效的提升都将大有裨益。
参考文献：
[1]张喜文.探究式教学在小学数学教学中的应用[J].科技创新导报，2017，14（03）：219-220.
[2]左国宇.浅谈小学数学教学中的探究式教学[J].科学咨询（教育科研），2016（12）：88.
湖南省岳阳市湘阴县铁角嘴中学
【关键词】小学数学;探究式教学;情境;问题;评价
小学阶段是学生正式开始学习生涯和成长发展的初始阶段，同时也是培养学生良好學习习惯的黄金时期。鉴于探究式教学是一种非常重要和先进的教学模式，若能将该模式恰当运用于课堂教学中，定能为学生创造无限的发展空间，使学生拥有更为充分的学习自主权。具体到小学数学教学中，教师须在充分认识到学生自主学习意识与能力培养重要性的基础上，基于问题导向，让学生置于特定的数学学习情境之中，充分地思考问题，积极地探究问题，并通过及时、有效的课堂教学评价进一步调动学生学习数学的积极情感，使学生明晰自身的优势和存在的不足之处，进而促进学生更好、更加充分的发展。
一、创设情境，生成问题
新课程标准强调，要充分发挥师生双方在数学教学中的主动性和创造性，使数学学习过程充满趣味性和丰富的情味。基于此，在小学数学教学中，教师应树立起全新的教学观，通过创设富有生活气息的问题情境，将学生引入较佳的学习状态之中，以便在激活学生思维的同时，为学生后续学习的开展与推进奠定一个坚实的基础。
以“负数”这节教学为例，为了调动学生参与课堂的积极性，我以“反着来”这一游戏引入了新课：我说一句话，学生说出与它相反意思的话。比如，我说“向前走50米”，学生要说“向后走50米”。在经过几轮游戏后，课堂气氛逐渐活跃了起来。此时，我趁热打铁，在向学生说明了什么是相反意义的量的基础上，引入了新课：“那么如何用数学语言表示意思相反的量呢？”如此，通过结合游戏创设趣味情境，并生成探究问题，既活跃了课堂气氛，又引发了学生的求知欲，有力地推动了学生的后续学习。
二、自主探究，解决问题
在唤起学生的学习兴趣与探索热情后，教师应及时转变观念，积极调整角色定位，将课堂的主动权适时让渡给学生，具体而言，我们可以利用任务驱动的方式，引导学生立足小组这一单位亲历知识的发现、分析、探讨和解决的全过程，这将有利于切实发挥学生学习的主观能动性，促进师生、生生之间的交往互动，达到最佳的教学效果。
在教学“圆的周长”这部分内容的过程中，首先，我引导学生了解了圆周长的概念，直观感知了圆的周长。之后，为了进一步调动学生学习的积极性，促进生生之间的互动与交流，我引导学生就“怎样才能测得圆的周长”这一问题进行了交流探讨，然后让学生以小组为单位，利用现有的学具，探究用不同的方法测量圆的周长，并在此基础上推导出圆的周长公式。如此，通过引导学生自主探究，合作解决问题，不仅从根本上转变了教与学的方式，使学生成为了学习的主人，而且还有利于培养学生的探究能力及数学思维。
三、有效评价，共同进步
要想使学生在数学学习的过程中真正有所收获和发展，除了要做好数学教学工作之外，教师还应当重视发挥课堂教学评价的激励、导向、诊断等作用，在学生开展探究性学习的过程中，教师不妨将评价的主动权还给学生，这样不仅可以培养学生思维的开阔性，而且还能使学生更加明晰自己的优势和不足，从而有助于激励学生不断进步。
要想更好地促进学生的“学”和教师的“教”，使数学教学获得更大成效，除了要做好日常的教育教学工作外，教师还应注重对课堂教学评价方式的创新和改进。首先，在纸笔测验的基础上，我们应根据学生实际，立足学生的终身发展，采取口头评价、课堂表现评价、课外活动评价等多种形式的评价方法。其次，除了教学评价外，还应加入学生自评、生生互评、师生评价等，使与数学学习活动相关的各主体都切身参与到教学评价之中。只有实行有效评价，才能进一步激发和调动学生的学习热情，进而才能促进学生更好的发展。
总而言之，探究式教学模式的提出和在教育教学中的广泛运用，既是教育改革的一大突破，也是当今素质教育的发展要求。作为小学数学教师，我们应在结合学生学习特点和身心发展规律的前提下，对探究式教学模式在数学教学中的应用途径与方法进行深入研究，以切实激发学生的学习兴趣，培养学生的探究思维以及合作学习能力，这对于学生学习效果和教学成效的提升都将大有裨益。
参考文献：
[1]张喜文.探究式教学在小学数学教学中的应用[J].科技创新导报，2017，14（03）：219-220.
[2]左国宇.浅谈小学数学教学中的探究式教学[J].科学咨询（教育科研），2016（12）：88.
湖南省岳阳市湘阴县铁角嘴中学